浅谈培养低年级学生解答简单应用题的能力

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简单应用题是小学生学习应用题的开始。而学习简单应用题要在努力提高学生解题能力上下功夫，为今后学习繁杂应用题打下坚实的基础。然而，如何去提高低年级学生的解题能力呢？我从多年教学实践中体会到，主要从以下方面着手。

第一、帮助学生明确应用题的解题步骤和要求。学生每做一道应用题，我都要求他们坚持五步：读、找、想、算、答。即要确凿地读题三次；找出条件和问题；想好算法；正确地列式计算；答题。为了使学生养成习惯，凡课上有应用题要讲的，我都坚持按五步去做，给学生做示范，用自己的行动去影响学生。

其次，直观教学分析数量关系。小学生易于接受直观、形象的东西，教师运用直观演示的方法比较适用于低年级学生解允许用题。如教学“小明家养了6只公鸡，3只母鸡，一共有多少只鸡？〞这道题时我先在小黑板上画了三只小公鸡，再请一个学生画3只母鸡，并请几个学生把老师画的和学生画的经过表达出来，然后引导学生回复。师生在黑板上画鸡的过程，形象具体地转化成一道应用题，学生明白该应用题的结构是两个条件和一个问题。我接着启发学生列出版式来，让教学的整个过程表达出直观、形象演示过程，使学生易于明确数量关系，把握解题的分析方法。

第三，帮助学生审题，养成良好习惯。要正确地解允许用题，首先要确凿地读题，正确地理解题意。我要求学生每读一遍题，就要在题的前面画上记号，读完3次，画上“△〞；然后用单线画出条件，用双线画出问题，边画边小声地读出条件和问题。为了使学生养成良好的审题习惯，我每次都检查学生是否按要求做了。在学生理解题意的基础上，进一步分析已知条件和问题的关系，正确选择算法是正确解答问题的关键。为了帮助学生弄明白用什么算法，我经常以分组探讨法进行练习。我把全班学生分成几个小组，每小组提名一个组长。当出示一道应用题时，就让小组探讨基本数量关系，每人说一遍，会的教不会的，以好带差，还要求学生分析数量关系，并把自己的所想的那句话写下来。如分析，“做一条裤子要3尺布，有9尺布可以做几条裤子？〞之后要学生写出“9尺里面有几个3尺？〞分析“大象有8头，小象是大象的5倍，小象有多少头？〞要求学生写出“8的5倍是多少？〞通过以上练习，使学生知道在列式前必需分析数量关系。

第四，教给学生审题的方法，提高学生分析灵活题的能力。灵活题的语言结构与普通提问不同，如“小明有15朵红花，小光有10朵红花，〞普通提问是“小明比小光多多少朵？〞或“小光比小明少多少朵？〞如改为“小光再要几朵花就和小明的红花同样多？〞有的学生就不懂了。为了帮助学生理解灵活题的能力，在教学上可以采用如下三种方法：第一种是演示法。如我用几支粉笔演示“用了→还剩→原有〞的关系，帮助学生学会借助实物演示来理解题意。其次种是改变说法来理解难懂的语句。如上面说的“小光再拿几朵花就和小明的同样多？〞通过探讨使学生弄懂它的意思，就是“小光比小明少几朵花？〞第三种是画线段图分析数量关系。

第五，让学生经常进行判断和分析。我发现学生在解允许用题时，往往由于个别词或巧合数字的干扰选择了错误的算法。如“小花同学买来作业簿40本，每周用去5本，几周用完？〞个别学生抓住了‘用去’这个词，就用减法来解答。每次出现如此状况，我就让学生进行分析其数量关系，明确正确解法，并引导学生探讨，原题怎么改变，才能用上减法来解答。双如“老师要批改63本作业，已经批改了7本，再批改多少本才能把作业全部改完？〞由于此段时间的应用题常用除法，有少部分学生见到63和7，马上列出63÷7的式子。通过分析数量关系，学生知