浅谈小学中年级语文教学中的语感培养

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新语文课程标准明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的能力、阅读能力、写作能力、口语能力。〞此后处可以看出，培养学生的语感是语文教学的一个重要任务。良好语感的培养是提高学生语言能力、发展其创造性思维和培养审美情操的前提，能达到“教是为了不教〞的目的。越来越多的语文教师明确认识到语感培养的重要性。那么，在小学语文教学中如何培养学生的语感呢？我在多年的小学语文教学工作中做了以下几方面的有效尝试，与各位同仁交流探讨。一、指导朗读，触发语感

就语文教学来讲，学生只理解语言文字是远远不够的，教师应注意指导学生朗读，触发他们的语感。譬如可采用范读、评读鼓舞等各种朗读指导方法。这里的指导朗读不是空洞地让学生在这儿读出感情，那儿要读出语气，而是通过教师精心的点拨，学生感悟、理解后，把自己的感受用语言表达出来，在读中有所感悟。

在苏教版小学语文三年级的《李广射虎》课文教学中，教师先用有感情的范读，使学生受到感染。读了“一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林。一阵疾风吹来，树木野

草发出‘沙沙’的声音〞，这时教师提问：“在这样的夜晚，假使你就在这片松林里，你会有怎样的感觉？〞学生们都纷纷说感到很畏惧、很可怕。教师便顺势问：“这两句话应当怎么读才能让人感到畏惧、可怕呢？〞在指示之后，教师先让学生反复诵读；然后指名几个同学站起来读给大家听，教师进行点评；最终全班齐读。学生读得入情入境。二、反复诵读，积淀语感

语文教学必需重视积累，这是学好语文的前提和基础。积累离不开必要的熟读背诵，语感能力就是在大量阅读、背诵的过程中逐渐地积累、内化形成的。语言运用之妙要靠学生自己去感悟，不能用教师的感受代替学生的“切己体会〞、“熟读精读〞。苏教版小语教材题材多样、内容丰富、语言幽美，犹如一幅幅画卷，让人迷醉，使人遐想。教师要尽可能多地增加学生读书的机遇，指导学生反复诵读，在读中受到情感的熏陶，积累语言。《槐花五月》这篇课文语言如诗如画，句式错落有致，描写与抒情水乳交融，叠词、象声词的运用更是为文章锦上添花，是极好的语言积累素材。“以读为主，读中感悟〞是这篇文章最好的教学方法。学生在诵读中会感受到槐乡的美、槐乡人的美，感受语言文字本身的美，在诵读中实现美的再现。三、创设意境，体会语感

在语文教学中，教师诱导学生进入课文所创设定的意境中，调动学生的生活积累和知识储存，再通过想象、再现相关情境，

为学生营造出一种身临其境的感觉，可以帮助学生更好地理解内容，同时能够培养他们对语言文字的感受力。那么，怎样引导学生顺利地进入意境呢？这就需要创设情境。教师可以通过语言描述、简笔画、投影、表演等手段，引导学生进入课文所描述的情境。

在《荷花》一课教学时，教师运用多媒体手段，有意识地创造良好的教学情境：在学生整体感知和读文的过程中，教师展示荷花的画面，并配以幽美动人的音乐，把学生带入美好的境界，感到荷花的美，体会到语言的生动和幽美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养学生的语感。四、引导比较，加强语感

小学语文课文大多是名篇佳作，语言规范。因此，在语文教学中，教师假使运用比较法培养语感，引导学生认真揣摩文章用词、用句的精妙之处，能让学生获得对语言文字的敏锐感受。在语文教学中，比较法运用得十分多。如换词比较，即在不改变句子意思的前提下，替换句中的词语，让学生进行比较；删词比较，即句意一致，删去某些词语，再和原文朗读比较；还有改标点、改语调、改变句式等。

如《雪儿》中的“此后，我每日和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……〞，教师可以去掉句中的“飘飘悠悠〞，再让学生朗读比较揣摩。“飘飘悠悠〞形象地写出了云的轻盈美丽，更写出了和雪儿在一起时的心情是美丽

的。教师还可以让学生把省略号改成句号，看看表达有什么不同。这省略号省略的可能是天空中许多云的样子，可能是看到的飞行的小鸟、奔跑的儿童等，可能是对雪儿能早日展翅飞行的渴望。标点符号也会说话，一个省略号，省略了的无限情思啊！五、读说结合，内化语感

由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性〞作业，到主动将其运用于说、写的实践过程中，这是学生内化语言的表现，也是苏教版语文教学的要求。因此，教师要重视说话教学，加强口语交际能力的训练，在大量的语言实践中唤起学生的已知，丰富学生的语言，让学生在模仿中逐渐规范语言，学会创作。写作的过程是学生内化语言的过程。教师应积极勉励学生试写文章，不会的字用拼音代替。对于好的文章要范读，给予表扬，加强学生的信心。经过长期的训练，学生一定会积累大量的语言，进而形成良好的语感。

在《西湖》一文的教学中，教师基于学生对西湖已有所了解，便让学生介绍西湖，并在家长面前介绍，这不光是很好的迁移运用，更是一个很好的口语交际训练。课文中的第三自然段具体描绘了西湖的主要景点风景。教师在布置课后作业时要求学生仿照描写西湖风景的写法，描写自己身边的或者曾经见过的湖或河，加强