启蒙运动课堂观测案例

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《启蒙运动》课堂观测案例

杭州市余杭高级中学历史组

[基本状况]

任课教师：刘美（杭州市余杭高级中学，历史一级教师。）教学内容：《启蒙运动》课堂类型：课堂探究型观测类型：专题性观测

活动背景：课堂观测已成为我校教研活动的品牌。在改进听评课方式，切实提高课堂教学有效性方面具有积极独到的作用，课堂观测活动正在成为我们历史组推进课题研究、提高教学有效性的主要抓手！

[课前会议]

（一）刘美老师说课（5分钟）

一、说课题

启蒙运动作为西方资产阶级其次次思想解放运动，在教材中上启文艺复兴，下启19世纪以来的文学艺术，地位重要。但新教材分两课阐述启蒙运动——“理性与自由的启蒙〞、“主权在民的政治启蒙〞，内容分散，不易于学生学习和理解，因此在教学中我采取了教材的整合，两课并一课。启蒙思想丰富多彩，教学上有进一步挖掘的空间。

二、说目标

知识目标：了解启蒙运动的背景；知道孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭的主要政治主张；体验进步思想对社会发展的重要意义。

能力目标：提高学生利用素材，获取和处理信息的能力。情感态度与价值观目标：感受和认同启蒙思想家们的进步主张。三、我的想法

1、针对启蒙运动的背景、内容和影响这几块相对分散的内容，我最终选用了康德的一篇介绍启蒙运动的文章《什么是启蒙》把这三个部分串联起来，使教学流程显得更加流畅和自然。

2、通过所有流程和互动设计，凸显启蒙运动的真谛——理性。3、运用大量文字、图片资料，化抽象为具体。四、说过程

第一环节：导入。通过引起学生对启蒙老师的回忆，结合康德对启蒙的定义，引入课题。

其次环节：通过康德对启蒙运动真谛的总结，进入启蒙运动的内容。通过三组文字材料，突破重难点，解读伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭的主要观点。

第三环节：通过康德对启蒙运动障碍的思考，展开启蒙运动背景的探讨。引导学生从政治、经济、思想、和科学的角度思考，感受社会存在决定社会意识的历史规律。

第四环节：通过康德对启蒙运动影响的评价，结合图片资料，分析启蒙影响。第五环节：联系现实，进行课题总结。

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（二）交流（10分钟左右，）

郑怡：我们这个教材把《启蒙运动》用两节课分开，确实大家都反映不是很科学，前面第一节本身也很单薄，本身也就是在讲思想主张，内容合并的确很有必要。另外，我发现有一个地方，可能很有新意，你是导入之后，其次步通过文字材料先说主张，然后到第三块再说背景，这样颠倒的意图是什么？

刘美：这个跟我采用的串联方式有关系，我主要是用康德的关于启蒙的材料，在他的行文顺序上也是先讲启蒙的真谛，然后再讲背景和影响。所以我就这样安排了。

谢根祥：这也符合学生的认知规律，首先明白是什么，然后明白为什么和怎么样。你本身连是什么都不明白的状况下，先去说为什么，学生可能在理解上会感到很困难。

俞艳萍：对，大量人也是这样安排授课内容的。

刘亚萍：你在教学的环节上怎样安排？重点和难点放在哪里？

刘美：教学的环节主要是四个大块——课堂导入、通过材料解读内容、解读背景和解读影响。重点放在启蒙思想家的观点主张，难点就是要让学生理解启蒙思想家这些抽象的思想主张。

华婷：在《学科教学指导看法》的教学目标里，有一个关于康德思想的发展目标，这里你怎么处理？刘美：康德的这块内容我没有把它放在这堂课里，依照《学科教学指导看法》的发展目标，这部分内容是要上的，但首先是由于我们对教材内容进行了整合，二课并一课，内容本身就比较多了；然后，从课程的安排上，象伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等人的思想本身就比较丰富，而康德的思想和它们的区别较大，比较难以在这堂课中整合处理；另外，高一会考对这部分内容未做要求。

谢根祥：另一方面，这堂课的思路就是依照康德的言论串起来，其实康德的思想在这个过程中也已经有所表达，我觉得发展目标的要求以这种方式来表达也是一种策略。

姚伟建：这个专题里面，都是在讲思想解放运动，那么如何将前面的内容结合起来看问题？刘美：这个本来我是不想联系比较的，我觉得要讲清启蒙运动的理性就已经很难了，内容就好多了，但后来我征求了蒋春华和刘亚萍的看法后，觉得还是有必要联系一下，终究启蒙运动也是承前启后的，所以我最终就是简单地把它跟文艺复兴比较了一下。（三）确定观测角度（2分钟左右）

教学目标预设观测点：毛宏良和华婷老师；课堂对话的有效性观测点：俞艳萍和刘亚萍老师；课堂问题设计观测点：谢根祥老师；

学生学习过程中的倾听与互动观测点：蒋春华；课堂教学中素材资源运用观测点：郑怡和姚伟建老师。

谢根祥：希望大家在下周三之前能认真研究相关主题，开发、改进观测量表，为本次课堂观测活动的圆满成功打好基础。

[课中观测]

上课前，观测者提前来到教室，根据所选观测点确定观测的位置。上课的时候，观测者根据观测任务，运用观测工具分别进行着观测和记录。观测量表如下：

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余杭高级中学历史组

素材资源运用的有效性观测量表

观测人：郑怡、姚伟建

生动性科学性简约性目的性素材素材素材新趣情知识内容学情名称类型来源颖味境确凿契适合合度度度度度度素材1注：1.素材类型包括文字、图表、图片、动画和影像等；2.素材来源：A.教材内、B.教材外；3.别致度是既可指材料的选择，也可指材料的组合，分为A.别致、B.一般、C.陈旧；4.趣味度：A.好玩儿、B.适中、C.枯燥；5.情境度：A.良好、B.适中、C.欠佳；6.知识确凿度：A.引用材料知识正确、B.引用材料存在知识错误；7.内容契合度：与教学内容的相关性A.紧凑、B.适中、C.不强；8.学情适合度：A.适度、B.过简、C.过难；9.使用数量：A.适度、B.偏少、C.偏多；10.整合方式：A.适度、B.过简、C.过繁；11.浮现时间：A.适中、B.过长、C.太短；12.目标指向：指素材针对的教材具体教学目标或过程，包括导入、重难点、能力培养、情感态度塑造等；12.达成方式：包括简单浮现、教师讲解、问题探究、角色扮演等；13.达成效果：指材料及运用的目标性达成的程度；14.总体评价：指对素材资源运用有效性的整体评定。

总体使用整合浮现目标达成达成评价建议数量方式时间指向方式效果余杭高级中学历史组课堂对话的有效性观测量表

观测人：俞艳萍、刘亚萍

观测内容教学环节预设对话的缘由新生成师生生生生本师生自我对话问答探讨争鸣默然纸笔（书面表达）形体语言对话中教师的反应引导追问评价其他开放性与闭合性弹性与僵化真实与假想对话的分布对话的气氛平衡与不平衡民主、平等权威、依从学习目标对话的主体对话的表现形式对话的类型

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余杭高级中学历史组问题设计的有效性观测量表

观测人：谢根祥、王中文

创设的问题问题1提问数量比例提出方式A预设B生成问题设计问题的明晰与精准度目标指向A知识B能力C情感认知层次A基础B理解C分析D综合学生反应理解应答反应反应备注

教学目标预设的有效性

观测人：华婷、毛宏良课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点知道卢梭、孟德斯了解启蒙运动产鸠、伏尔泰等启蒙思生的背景想家及其主要政治主张概括启蒙运动对人文主义思想的发展概括启蒙运动对人文主义思想的发展认同启蒙思想家的进步主张，体验进步思想对于社会发展的重要意义省指导看法预设的教学目标目标提出的时间目标提出的方式提供师生探究的方式和时间是否产生了生成性问题解决方式目标达成依据的分析

余杭高级中学历史组

学生学习纬度中的倾听、互动观测量表

观测人：蒋春华活动形式与耗时活动内容活动效果及建议（描述A为较好，B一般，C欠缺）其它知识能力过程方法情感态度建议口述书写交流

[课后会议]

（一）刘美老师课后反思：

上完课以后，第一感觉就是怎么内容还是那么多，由于这个课我是其次遍上，昨天我试上了一下，昨天还要多，然后我删掉了好多以后，感觉还是好多，所以一开始前面可能还觉得时间会够，后来我手表也有点问题，判断失误，快上加快，提前了5分钟。到后来我很难抓到学生的反应，表现啊，就基本上我就

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一个人这样讲，我自己都感觉很快，很赶，显得比较仓促，所以结尾的部分感觉有点不知所措的样子。

说实在话，我这个人对社会的现实啊政治啊关注不多的，听了好多这种优质课或者比赛之类的，感觉的确也有这么一个需要，学以致用可能还是要在课堂中表达一下，那么这次我就尝试了一下，把我们身边的事来用一下，结果呢，可能预设的目标，由于我讲授的问题规律上也没有贯彻好，好像没有很好的达到预设目标，显得不够透彻，终止的时候显得有点草草了事。

第三点呢，我觉得这节课通过教学，可能教材的整理也还要引发一些思考。本来我觉得把启蒙运动两课整成一课，上起来完整一点，有内容，有背景，有影响，完整系统点，但是现在看来，假使你想把每个方面讲的很透彻，可能还是需要一点时间的。譬如启蒙思想家们的思想主张，我真的做了蛮多准备的。特别是材料方面，我觉得我下了很大功夫，有好多也没用到。由于时间的起因，不可能把每个都讲的很细心，所以我们以后在教学上这点可能还是要思考一下。

（二）观测汇报：（25分钟左右）教学目标预设与达成观测点

华婷：我认为教学目标是否能够达成受到了教学目标预设、课堂教学行为、课堂学习环境等多种因素的影响。通过课前会议的召开，我们已经基本了解了刘老师预设的四个教学目标1、了解启蒙运动产生的背景；2、知道卢梭、孟德斯鸠、伏尔泰等启蒙思想家及其主要政治主张；3、概括启蒙运动的核心思想；4、认同启蒙思想家的进步主张，体验进步思想对于社会发展的重要意义。对这四个教学目标，我们这组进行了分组观测。我负责的是对1、了解启蒙运动产生的背景和3、概括启蒙运动的核心思想两个问题的观测。我们观测到刘老师预设的这四个教学目标和课标要求以及省教学指导看法是吻合的。

1．概括启蒙运动的核心思想

启蒙运动的核心思想——理性是本课的重点和难点。对于这一内容的突破，刘老师直接提出了什么是启蒙，把问题抛给学生，进而利用康德的名言直接突破本课的难点——什么是理性。在这个环节中，主要使用的方法是利用材料教师进行陈述的方法。这个环节中学生并没有产生生成性的问题。在学习了四个启蒙思想家的主张后，刘老师有利用这一块内容的学习，重复了这一难点的学习。这样由浅入深，继而温故而知新的学习方法，学生很能够感受并把握对理性的理解，教学目标基本达成，也很值得我在平日的教学中借鉴。同时，我也有这样一个想法。假使在学习了四个启蒙思想家的主张之后，让学生自己说说什么是理性，让学生说和感受，而不是由教师自己再重复的陈述理性的含义，我认为这样的体会和感受会更深刻。

2．了解启蒙运动产生的背景

关于这一目标，刘老师使用了大量的图片和资料，从政治、经济、文化等多角度进行突