针对学生学习方式的再尝试

针对学生学习方式的再试一试我们都知道，新课程提议的新的学习方式有：自主学习、合作学习和研究性学习。由于长久受"应试教育"的影响，特别是片面追求升学率的严重影响，中国教育并没有完好挣脱应试教育的拘束，重知识，重分数的现象还比较严重地存在。学生被动学习，不会学习，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又阻挡学生的个性发展。要提高学生的素质，发展他们的专长，我们作为教育工作者就必定勇敢地向老的授课方法和学生的学习方式进行挑战。这其中可能会碰到不顺或挫折，也可能会滥竽凑数，适得其反。这就需要一个过程，一个不休学习、不断充分、不断交流的过程。一、学生的自主学习在数学讲堂上，经常会碰到两种情况，第一种情况是讲堂热喧杂闹，讲话积极热忱，这是学生对所学知识感觉轻松，没有难度的表现；第二种情况是讲堂冷冷清清，学生一声不吭，这时他们的表情不急不慌。这是碰到学习困难时的表现，多半同学在这种情况下不是急于思虑问题，而是耐心等待老师的解说。学生之因此不爱动脑思虑，不去自己主动解决问题，我感觉也是教者传统的教师讲，学生听；教师写，学生抄的授课方法所至。学生的依靠性已养成自然，反正不会做老师就会讲，自然不愿意自己费劲动脑，这样长此过去学生自主学习的动力就被扼杀了。在讲堂上是这样，课下也自然。因此我感觉我们授课不能够纯真的以知识的流传为重点，我们不只要让学生掌握基础的知识、基本的技术，我们也要关注他们的感情、他们的态度，激发他们独立思虑和创新意识，使他们养成优秀的学习习惯，这是培养学生自主学习能力的前提。自主学习不是一下子就让学生自己学。老师要慢慢地把方法教给学生，教是为了不教。“教”的重点是让学生感悟方法，在学生有丰富的感性认识的基础上，经过师生的共同活动提炼出理性的学习方法或技巧。在讲堂授课中，学生能自己解决的问题，勇敢松手让学生自己想方法解决，绝不承办代替。让学生自己去发现，让学生自己去讨论，让学生自己去解说，让学生自己去讨论，让学生自己去小结。其他，我们要敬爱学生的人格，培养他们的自信。在学生自主学习的过程中，其实不是学生独自达成学习任务的行为，教师能够供应适当的帮助，但这种帮助应当可是是为学生解决问题时起的引导作用。总之，学习过程中独立性的培养事关同学们可否成立新的学习方式的重点环节。学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论形式直接表现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式出现的，学生是知识的发现者。传统纯真的接受式学习方式过分重申接受和掌握，小看发现和研究，对学习收效讨论的标准是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。这种学习不只不能够促进学生自己的发展，反而成为学生自己发展的阻力。转变学习方式就是要转变这种状态，把学习过程中的发现、研究、合作凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。二、学生的合作学习合作学习是相对个体学习而言的，是指学生在小组或团队中为了达成共同任务，有明确的责任分工的互帮学习。在合作学习中，经过组员之间相互支持与配合，特别是学生之间当面的促进性互动，并有效进行交流交流，个人必定积极担当共同任务中的个人责任，这些因素都有助于形成小组成员之间的相信感与责任感，有助于培养团队合作精神和竞争意识。在相互交往中加深理解、交流和包括，在相互交往中表现出敬爱和相信，懂得成就的分享；变学生个体间的竞争为合作小组间的竞争，能够战胜在传统意识下被歪曲的竞争意识。由于每个成员都有相同参加的机会，并由学习主动积极者带动学习被动者，共同参加，因此填补了一个教师难以面向富饶差其他众多学生的这种授课不足之处，有利于实现使每一位学生都获得发展的目标。组内的不相同学生智能、基础有差别，在合作学习中，能够扬长避短，智能互补。特别学困生能在组内获得比老师更多的帮助，由于同龄人的帮助有时比老师更加贴近，更加有效。在小组合作学习过程中，教师要合时的加以引导。由于在平常的授课中，我们会发现经常是优生占有必然的优势，不论是讨论时或是交流回答以下问题时，学困生极少获得机会，都是优生率先一步，这时，经常会增加学困生的压力，甚至致使他们的最后放弃。因此教师要为学困生供应实时有效的指导和帮助。比方，在小组交流讨论时赏赐充分的时间，尽可能的让更多的孩子讲话锻炼，公布自己的看法。并实时夸耀激励学困生的看法独到，增强他们的自信心，长此过去，他们会获得锻炼提高，赶快地融入到小组合作中去。由于学生的年纪较小，讨论问题时难免有误差或是分歧，而又多不愿听取其他成员的建议，常以自己为中心，这样就简单致使小组成员之间以争论为主，进而忽略了主题，这时教师要实时遏止，或为小组讨论供应实时的点拨，使小组讨论顺利张开。三、学生的研究性学习荷兰数学教育家弗赖登尔把数学学习看作是一种活动。他频频重申：“学习数学独一正确的方法是推行再创办，也就是由学生自己把要学的东西自己去发现或创办出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创办的工作，而不是把现在的知识灌注给学生。”新课程提出了过程性目标，让学生“经历、体验、研究”学习数学的过程，使每个学生依照自己的体验，用自己的思想方式自由地、开放地去研究、去发现、去创办。也就是说，研究式学习不相同于接受式学习。从教育心理学的角度讲，学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论形式直接表现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式出现的，学生是知识的发现者。二者看似很矛盾，不能够合二为一，但在数学授课上我认为接受式学习仍旧是学校数学学习的主要方式。我这里说的接受式学习不是指照本宣科、机械训练，也不是指没有了学生积极主动的数学思想参加，而是指学生积极主动的接受新知识，巧方法，新经验，力争表现数学学习是“经验、活动、思虑和再创办”的特点。进而勤能补拙，贯串交融培养学生研究的学习方法，教师第一要精心设计问题。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的问题，才能有效地促进学生的疑问，才能使学生有研究的欲望，才能使讲堂充满活力与活力。设计问题不只要考虑数学自己的特点，更应依照学生学习数学的心理规律。应依照学生现有的知识基础，灵便、创办性地设计问题。由于要培养有研究性的学生，教师第一要拥有研究意识，师生共同成为课程的开发者和创办者。在研究问题的这一过程中，使学生有迷惑、有疑问，由于有迷惑和疑问，学生才有更强的研究欲望；他才要全力的想尽各样方法去解决，或察看，或操作，或研究，或考虑，或咨询。学生不自觉学到了科学研究的方法，而且体验到研究成功的骄傲。总之，在教育授课整改的今天，身为人师，我们应当多学习，多发现，多研究，要勇于挑战教育的新思想，新看法。更要多交流，多积累，进而把更多更好的教育授课理念、方法应用到实质授课之中，为培养祖国需要的新式人才而尽责全力。内容总结

（1）针对学生学习方式的再试一试

我们都知道，新课程提议的新的学