初中语文-第七课教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计——八下第七课《雷电颂》【教学目标】：知识目标：1.理解并积累等词语。2.了解戏剧文学的舞台说明及人物独白。3.在朗读中把握人物的情感及人物的性格。能力目标：培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。

1．指导学生诵读，体味文章气势，感受情感律动。

2．品味语言，理解语言中所蕴含的深意。

情感目标：体会屈原热爱祖国、抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。

【教学重点】加强朗读，学习抒情性的语言。【教学难点】了解象征的表现手法和各种事物的象征意义。【教学方法】：

1．听一读一赏一读：让学生在回环往复的读书中，体悟、理解。

2．课堂讨论：培养学生阅读欣赏能力，形成朗读、思维、说话多维交流。

3．多媒体创设情境：调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。【资料助读】１、戏剧知识推介：（1）戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。戏剧的文学部分，通称为剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列。剧本直接规定了戏剧的主题、人物、情节、语言和结构，是舞台演出的基础和根据。２、屈原简介：屈原（约前３４０～约前２７８），我国最早的大诗人。名平，字原；又自云名正则，字灵均。战国时楚国人。初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。后遭谗去职，迭遭放逐。至首都郢为秦兵攻破，遂投汨罗江而死。后世所见屈原作品，皆出自西汉刘向辑集的《楚辞》。３、历史剧《屈原》的写作背景及意图：《屈原》１９４２年１月写于重庆。这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党反动统治极为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石集团消极抗日，并悍然发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战的军民，掀起反共高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》，以鞭挞国民党反动派的黑暗统治，他说：“全中国进步人民都感受着愤怒，因而我把这时代的愤怒复活到屈原的时代里去了。换句话说，我是借了屈原的时代来象征我们当时的时代。”全剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕。作者对伟大诗人屈原的“独立不移”“坚贞不屈”“光明磊落”的崇高品质的塑造，撼动了进步人民的灵魂。课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮部分。尤其是“雷电颂”一幕中的独白，激起过多少爱国人士的共鸣。这篇著名的长篇抒情独白用风雷电与黑暗的撞击，表达了屈原与旧世界决绝的心声，充满了对光明的讴歌和向往。人们可以在这个历史形象中看到中华民族的时代精神。教学过程：一、【课前准备】──预习1、根据提供的相关资料，让学生走进戏剧，走近郭沫若，走进屈原。2、字词积累=1\*GB2⑴我会读。睥睨（pìnì）波澜（lán）发泄（xiè）鞺鞺鞳鞈（tāngtà）污秽（huì）稽首（qǐ）迸射（bèng）罪孽（niè）脚镣（liào）咆哮（páoxiào）眩目（xuàn）伫立（zhù）木梗（gěng）驰骋（chíchěng）虐待（nüè）雷霆（tíng）徘徊（páihuái）忏悔（chàn）郢（yǐng）=2\*GB2⑵我会说。①虐待：用残暴狠毒的手段待人。②播弄：摆布。③鞭挞：鞭打。比喻抨击。④雷霆：雷暴；霹雳。比喻威力或怒气。⑤踌躇：犹豫。⑥祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。⑦忏悔：向神表示悔过，请求宽恕。⑧罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。⑨拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。二、【进入新课】：（一）、检查预习效果，解决本课重点字词，学生展示自己了解到的本课的有关的文学常识。计理由：能帮助学生扫清文字障啊感受屈原及郭沫若的爱国情感迅速进入情境。（二）、听视频资料朗读，要求学生调动情感，想象剧中情景，自由诵读全文走屈原的内心独白领会诗人的内心情感，进而总结屈原这一人物形象。问题设计：你读出了什么？学生思考，回答（我读出了赞美、诅咒、悲愤、激动、难过的……语气和心情）设计意图：听然后读，学生将充分体会语气和情感采用合作、探究的学习方式师生共同评点屈原形象：剧中的屈原系念的是祖国和人民的命运前途，以《雷电颂》的形式迸发出了自己的满腔忧愤。歌颂风雷电、怒斥神祇，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。屈原的形象作为光明与正义的化身光彩熠熠、沉雄悲壮。

重点突破：通过听读课文，谈感受两个环节，加强朗读，在朗读中让学生理解文章的主题和情感，完成本节课教学重点（三）、跳读精思：本文既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。运用批注式阅读法，将你的感受写在书的空白处吧。【资料集锦】=1\*GB2⑴什么是象征的表现手法？象征写作手法根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物形象（象征体）以表现某种抽象的概念、思想或感情。=2\*GB2⑵重点探究：下列景象的象征意义：风雷电，洞庭湖、东海、长江，有形的长剑、无形的长剑，没有阴谋，没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛，“土偶木梗”的群像。【剖析】风、雷、电象征人世间追求正义、光明的变革力量;洞庭湖、东海、长江象征人民群众；无形的长剑象征坚定的信念；有形的长剑象征屈原在囚禁前所佩戴的剑；土偶木梗象征无德无能，欺民惑众的官僚统治集团;没有阴谋……的小岛象征理想中的一方净土。整体寓意：郭沫若借屈原的悲剧，展示了光明与黑暗，正义与邪恶的尖锐、激烈的斗争，起到了借古讽今，古为今用的作用。设计意图：使学生的认识从感性上升到理性，明确知识点通过化身为屈原的角色转换在精读妙思中亲身体悟，理解各种事物的象征意义，完成对本节课教学难点的突破大家碰撞出了许多思想的火花，这是弥足珍贵的，有许多同学还意犹未尽，不用担心，老师留了这样的作业，让你们的思想的火花跳跃在课外。请看大屏幕【作业布置】：一生范读:=1\*GB4㈠阅读历史剧《屈原》，全面感受作品的思想内容，写出自己的心得体会。=2\*GB4㈡【活动与探究】任选一题，小组合作，两周后小组展评。１、端午节始于中国的春秋战国时期，由来已久，据说是源于纪念伟大的爱国诗人屈原。请同学们课外搜集材料，了解这一传说的风貌以及端午节的民间习俗。设计意图：这是一个课外活动学生可以通过这个活动更多的了解中国的历史文化风俗，更好地认识屈原这一爱国者的形象。２、独白是人物直抒胸臆、直接流露内心深处最强烈的思想感情的一种戏剧艺术的表现方法。请同学们课外朗诵、积累戏剧文学中的著名独白，如哈姆雷特独白、奥赛罗独白等。设计意图：这是一道能力培养题。设计本作业旨在训练学生对戏剧中人物独白的欣赏能力，拓展学生思维，增强对独白这一艺术形式的理解。三、【评测练习】1.选择下列加点字拼音完全正确的一项是（

D

）A.伫立（zhù）

稽首（jǐ）

波澜（lán）

B.驰骋（bèng）污秽（huì）吞噬（shì）

C.犀利（xī）睥睨（pìnì）

诡谲（guǐjú）

D.咆哮（xiào）虐待（nüè）劈开（pī）2.下列各组词语中没有错别字的一项是（B）A．伫立睥睨波阑浩浩荡荡B．咆哮犀利景仰鞺鞺鞳鞳C．迸射罪孽眩目拖呢带水D．婵娟忏诲祈祷气势磅礴3．下列句子中，标点符号的使用符合规范的一项是（D）A.那是自由；是跳舞；是音乐，是诗！B.你们风；你们雷；你们电，你们在这黑暗中咆哮着的……C.光明呀，我景仰你；我景仰你；我要向你拜手，我要向你稽首。D.我都要把你们烧毁！烧毁！烧毁！（解析：ABC选项中的“;”都改为“，”。）4．下列句中加点的成语运用恰当的一项是（D）A.发泄出广袤无垠的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！B.我要看那滚滚的波涛，我要听那前赴后继的咆哮，我要漂流到那没有阴谋……C.我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有一气呵成的雨！D.郭沫若借屈原的悲剧，展示了光明与黑暗，正义与邪恶的尖锐、激烈的斗争，起到了借古讽今，古为今用的作用。（解析：A用“无边无际”替换；B用“鞺鞺鞳鞳”替换；C用“拖泥带水”替换）5．选出下列句子中没有语病的一项。(

D)

A、东方歌舞团所到之处，无不受到群众的热烈欢迎。

B、英法帝国主义联军烧毁并洗劫了举世闻名的圆明园。

C、管教人员对犯罪青少年进行苦口婆心的教育，使自己加深了对问题的认识，提高了觉悟。

D、人非圣贤，就是圣贤，也难免犯错误。

（解析：A主语“所到之处”不当。B“洗劫”放到“烧毁”之前。C删掉“使”字。）6.指出下列句子所用的修辞方法。（1）风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！（拟人、呼告、排比

）

（2）电！你这宇宙最犀利的剑呀！（

比喻

）

（3）你，你这土偶木梗，你这没心肝的，没灵魂的，我要把你烧毁，烧毁。（反复、排比

）

（4）你，你东君，你是什么个东君？（反复、反问

）四、【齐读课文展气势】美好的时光总是过得飞快，这节课已接近尾声，就让我们在齐读课文的朗朗书声中再见吧。附：板书设计雷电颂郭沐若屈原热爱祖国追求光明象征风雷电土偶木梗设计意图：力求直观、简洁，突出本文知识要点。学情研究——八下第七课《雷电颂》学情分析一、学生反馈：《雷电颂》全篇是屈原的内心独白，学生第一次接触这样的课文，对于屈原不顾一切呼唤风雷电的行为觉得不可思议、无法理解；其独特的抒情方式、象征的表现手法、不凡的语言效果、深沉的思想情感，学生掌握、领会有一定难度,这时，老师可适当给学生介绍屈原的背景材料帮助学生理解，从而体会文章的感情。二、学生需求：散文诗具有散文的形式美和诗歌的韵律美，八年级的学生青春浪漫，喜欢读诗写诗，老师应该把优美的诗篇呈现给他们，引领他们走向诗的国度；三、学生不足：学生平时的朗读很难真正投入自己真实的感情，朗读不是在“读书”而是在“念书”，无法融入到课文中去感悟人物情感，更难与主人公同呼吸共命运了。而在现实生活中，有些初中学生自尊心较强，性格孤僻，情感淡漠，不善于表情达意，或羞于表达情感，确实也不同程度的存在着。他们有情感的亲身经历，却只懂得情感的索取，而不懂得情感的回报。因此对于文学作品中的情感，学生一直难以体会，更难以应和，学生不能做到很好地富有情感地朗读文章，新课标所强调的“注重情感体验”往往也成了一句空话，这也是现时中学语文教学中的一个不争的现实。四、不同层次学生分析：学优生，借助工具书及自己的生活体验，对课文基础知识掌握牢固，对课文分析能达到十之七八，课堂展示环节中是小组合作的主力军。而学困生，由于学生本身的认识水平和知识水平的层次等情况较低，在关于目标1的展示环节中，以他们为主。而中等生占学生总数的过半以上，他们的学习和认知水平是本节课学习的主线。整节课的学习应注重优生带动学困生的学习。五、课前准备：鉴于以上种种现象分析，上课时以学生为主体，让学生课外查找资料了解作者、课文创作背景、主要人物等，并在学习正文前交流介绍出来。这样既充分调动了学生的积极性，又培养了学生自主查找、分析、整理资料的能力，让学生于课前即对课文产生了较浓厚的兴趣。效果分析——八下第七课《雷电颂》通过本节课的学习，学生的“学”达到了预期效果，表现为下：1.学生在预习环节上，准备充分效果扎实。例如在预习展示环节，学生对本课需要积累的重点字词做到了正确熟练掌握，对于个别学生的错误也能很快感知并加以纠正。对于本课设计到的屈原其人和作者及其写作背景也能侃侃而谈，为后面理解屈原的内心独白打下坚实的基础。2.在配合老师上较好，求知欲较强。整堂课学生积极踊跃发言，围绕听读——精读——齐读的朗读环节，步步深入，走进屈原的内心世界，体会屈原热爱祖国追求光明的情感，感染到炽热慷慨激昂悲壮的语言，并能从多角度赏析。整堂课学生的知识面大大地丰富了，理解能力也有了显著提高；更主要的是有效地激发了他们学习的热情。3学生真正成为课堂的主人，学会“自主、合作、探究”式的学习模式，更有效的利用语文课堂教学氛围，提高学生的自主合作学习能力。本节课只出现了一次小组合作，在“妙读精思环节”，学生在自己独立思考的基础上进行了有效的小组合作。这一过程中，小组内的四个成员显示展示了自己智慧的结晶，后又合作完成小组的展示，这其中包括选题、完善问题、分配朗读任务及欣赏理由、范读指导与合作。经过长时间的磨合演练学生涌现了很多精彩的回答，其中吴凯文组和高正大组“自主、合作、探究”能力得到了大家的一致认同，获得了热烈的掌声。3．评测练习环节，练习题的选择注重双基，学生练习的准确率较高，除了病句题中对A选项修改病句出现了停顿现象，老师引领学生分析句子主谓宾和短语类型，圆满地解决了问题。对修辞的判断，呼告是第一次接触，学生略显生疏，但在积极思考后仍能得出准确全面的答案。总之绝大部分学生较好的完成了本节课的重难点。4．5.个别学生长期的学习习惯不太好，不善于自己挖掘问题，只知看表面，不知究其底。表现为课堂上不积极发言，对老师的问题漠不关心，对同学的发言“不感冒”，在被提问时重复别人的答案更有甚者答非所问。教材分析——八下第七课《雷电颂》1.课文简析《雷电颂》是人教版八年级《语文》上册第二单元的第二篇课文，本单元的所选的散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。单元导学对这些文章的教学建议是“加强朗读，注意联想与想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言”《雷电颂》是主人公屈原的长篇独白，是一首激越澎湃的抒情散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心；想象瑰丽奇特，把屈原和风雪电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量象征的表现手法，独特的抒情方式，浪漫的语言风格使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。2.探究问题这篇文章想象奇特，气势恢宏，体现了浪漫主义的诗学风格作者进行大胆的艺术虚构，展开神奇的想象，上天入地，呼风唤雷，运用夸张、象征等艺术手法，让屈原和宇宙之间伟大的自然力疾风、怒雷、闪电结合在一起，达到物我同化的境地雄浑壮阔，气势磅礴，洋溢着高昂的浪漫主义的激情。【说目标】——目标确立依据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求及文本特点，确定了如下教学目标：知识与能力目标1.了解象征的表现手法和各种事物的象征意义2.多种修辞手法的运用及其表达效果3.在朗读中把握人物的情感及人物的性格过程和方法目标1.体会语言的语气和情感2.根据语句内容有感情朗读情感态度和价值观目标走进屈原的精神世界，体验矢志不渝的爱国情感【说重点难点】根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课的教学重点难点确定为：重点：在朗读中理解文章主题和人物情感难点：各种具体事物的象征意义评测练习——八下第七课《雷电颂》1.选择下列加点字拼音完全正确的一项是（

D

）A.伫立（zhù）

稽首（jǐ）

波澜（lán）

B.驰骋（bèng）污秽（huì）吞噬（shì）

C.犀利（xī）睥睨（pìnì）

诡谲（guǐjú）

D.咆哮（xiào）

虐待（nüè）

劈开（pī）2.下列各组词语中没有错别字的一项是（B）A．伫立睥睨波阑浩浩荡荡B．咆哮犀利景仰鞺鞺鞳鞳C．迸射罪孽眩目拖呢带水D．婵娟忏诲祈祷气势磅礴3．下列句子中，标点符号的使用符合规范的一项是（D）A.那是自由；是跳舞；是音乐，是诗！B.你们风；你们雷；你们电，你们在这黑暗中咆哮着的……C.光明呀，我景仰你；我景仰你；我要向你拜手，我要向你稽首。D.我都要把你们烧毁！烧毁！烧毁！（解析：ABC选项中的“;”都改为“，”。）4．下列句中加点的成语运用恰当的一项是（D）A.发泄出广袤无垠的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！B.我要看那滚滚的波涛，我要听那前赴后继的咆哮，我要漂流到那没有阴谋……C.我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有一气呵成的雨！D.郭沫若借屈原的悲剧，展示了光明与黑暗，正义与邪恶的尖锐、激烈的斗争，起到了借古讽今，古为今用的作用。（解析：A用“无边无际”替换；B用“鞺鞺鞳鞳”替换；C用“拖泥带水”替换）5．选出下列句子中没有语病的一项。(

D)

A、东方歌舞团所到之处，无不受到群众的热烈欢迎。

B、英法帝国主义联军烧毁并洗劫了举世闻名的圆明园。

C、管教人员对犯罪青少年进行苦口婆心的教育，使自己加深了对问题的认识，提高了觉悟。

D、人非圣贤，就是圣贤，也难免犯错误。

（解析：A主语“所到之处”不当。B“洗劫”放到“烧毁”之前。C删掉“使”字。）6.指出下列句子所用的修辞方法。（1）风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！（拟人、呼告、排比

）（2）电！你这宇宙最犀利的剑呀！（

比喻

）（3）你，你这土偶木梗，你这没心肝的，没灵魂的，我要把你烧毁，烧毁。（反复、排比

）

（4）你，你东君，你是什么个东君？（排比、反问

）课后反思——八下第七课《雷电颂》《雷电颂》是郭沫若的浪漫主义历史剧《屈原》的第五幕第二场，是全剧的高潮部分。这段著名的长篇抒情独白用风雷电与黑暗的撞击，表达了屈原与旧世界决绝的心声，充满了对光明的讴歌与向往。反思本课教学活动，我感受很多。一、成功之处：（1）注重朗读教学。《雷电颂》是郭沫若历史剧《屈原》中的一个片断，它既是主人公屈原的心灵独白，也是一首激情澎湃的抒情诗，文章通过对风雷电的呼唤表达了主人公对光明和渴望。在教学这篇文章之前，我在备课过程中，总觉得知识点繁多，即使两课时也没有把握能够讲好，似乎不管怎么备，心里也没底，最后我大胆取舍，决定在这一课时的教学中处理好本课的重难点。而要完成这节课的目标，朗读是最好的教学手段本文的教学课型以朗读课为主，朗读中让学生去感悟真情，释放真情教学中充分利用优秀的视频朗诵包括教师当场示范朗诵创设情境、营造氛围，一些重点语段对学生及时点拨，教授朗读方法和技巧尽可能的实施“欣赏教学”、“情境教学”、“讨论教学”。事实证明学生在听读——精读——齐读的朗读环节，步步深入，走进屈原的内心世界，体会屈原热爱祖国追求光明的情感，感染到炽热慷慨激昂悲壮的语言，并能从多角度赏析。整堂课学生的知识面大大地丰富了，理解能力也有了显著提高；更主要的是有效地激发了他们学习的热情。其中涌现了大量的朗读佼佼者，如高正大、辛田甜、于欣辰等同学赢得了师生的一致认可。（2）精彩纷呈的个性课堂。在语文阅读教学中培养学生自主探究习惯，即让学生在独立学习的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文内容、层次、情境，重点词句、文段进行符号批注思考，让学生有疑而质、有感而发，有得而写，使学生思想得到启迪，个性得到张扬。个性阅读、整体感悟也就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许感悟有深浅和多寡的自由，最大限度地发挥他们的积极思维的主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练、人格教育三位一体的阅读功能。

有的学生习惯整体感受，有的学生善于细部推敲，有的能管中窥豹，有的能由浅入深，有的会边读边思，有的喜欢掩卷遐思……孔子云："导而弗牵。"教师的任务就是能根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创造机会和气氛，提供条件和环境，让学生把自己的最先的感知、最深的感受表达出来，让他们享受到表达的快感──成功的幸福，一吐为快的轻松，挑战和被挑战的紧张兴奋。

阅读的主体是学生，教师是阅读的引导者、组织者、合作者、促进者，在执教《雷电颂》一文时，指导学生反复阅读，在理解课文的基础上，读出感情，入情入境，以达到自悟的程度，（感悟是个性阅读的灵魂。感悟是由文字所指到能指的升华，是表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上的对作品的感受和领悟，扩展和想象，提高与创新。）然后，让学生自由发言，谈自己阅读的体会、感受、困惑，没想到学生阅读、悟，却悟出了个性，而个性与个性的碰撞就会闪烁出耀眼的智慧火花。有的学生说：“读了这剧本，我被剧本诗一般的具有磅礴气势的语言所感染”，然后她带着激情，朗诵了--段“鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗惰里的东西，毁灭，毁灭，毁灭！”

还有的学生说：“我被主人公强烈的爱国爱民情怀所震撼，也为黑暗势力的丑恶而痛恨，为美好事物的摧残而痛心。”

聪颖的吴凯文说：“大家都知道，《雷电颂》是郭老先生历史剧《屈原》第五幕，这个部分，写屈原的内心独白，面对黑暗现实，诗人呼风唤雷，怒斥神祗，淋漓尽致地抒发对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求，表现了他的忠贞不屈和浩然正气。”

王骏扬说：“学了这篇文章，联系时代背景，我觉得郭沫若老先生写此剧的目的是借古喻今，用中华民族历史上坚持正义，反对邪恶的斗争史迹来教育我们，鼓舞我们通过历史人物屈原之口，表达了人民的要求和希望。”精彩精辟的发言，赢来同学们阵阵热烈的掌声。大家七嘴八舌，气氛热烈。这节课极大地激发了学生思维的火花，精彩的发言妙语连珠。后面的象征手法和句子修辞手法的探究，则进一步引导学生体悟作品主人公急风骤雨般的爱憎情感，在气势磅礴、酣畅淋漓的情境中，与主人公产生共鸣，从而激发起学生忠于祖国、热爱人民的高尚情操和崇高理想，也让学生潜移默化中掌握抒情的技能。（3）注重生成。课堂中出现了学生出现了字词、字音等生成问题，有的是学生自己纠正有的是学生互帮互助纠正。在介绍到写作背景时，我顺势利导到《屈原》剧在当时引起的巨大反响，让学生明白郭沫若接屈原之口发出的呐喊。而在小组展示环节，当吴凯文说到“无形的长剑是暗喻”时，我及时捕捉到这一说法，询问学生：“有不同意见的吗？”巧妙导入到本节课学习的难点“象征”，先明确象征的有关知识，并引导学生多角度思考总结本课众多的象征运用。深入浅出地解决了本课的难点，而且在展示之初给学生留下了深刻的印象，顺利解决了目标3的任务。展示到后来，学生的答案已有重复现象时，我又趁机导入到作业的布置上来，让意犹未尽的学生思维的火花继续跳跃在课外。二、不足之处：（1）教学带有功利性本文体裁为戏剧，上课前我一直纠结于要不要给学生介绍点戏剧知识，介绍吧至少需要五六分钟，不介绍吧又担心有碍学生理解课文，到后来一想反正课前预习时学生谈疑惑时已经设计了，而且考试又不考什么戏剧，干脆不讲。等到课堂结束后，我就后悔了，但如果学生能结合文章开头的舞台说明，知道屈原在那样恶劣的环境下仍坚持战斗，该是多么受鼓舞呀！（2）评价语言仍显单一。在课堂中我使用了众多富有智慧的评价语言，对学生的启发鼓励起到了积极的作用，但是在引导下一位学生发言时语言单一，多为“还有吗”，这与平时课堂上快节奏导致的随意性是分不开的，今后的教学中我一定会更加丰富并锤炼自己的教学语言，使之更具有指导和鼓励性。三、今后教学策略（1）备课要更加仔细，考虑问题要周全。（2）一切从学生出发，促进学生全面发展，不能鼠目寸光。（3）它山之石，可以攻玉。认真学习教育理论，努力提高教学技能。