学习机会公平视角下的小学数学课堂提问研究

学习机会公平视角下的小学数学课堂提问研究［摘要］学习机会公平是学习过程公平实现的关键，而课堂提问是影响学习机会公平的重要环节。在实际的课堂提问过程中，学生获得的数学学习机会在不同问题类型、候答时间、教师的叫答方式、教师的理答与反馈等方面均存在差异。小学教师应自发关注学习机会公平，改变固有印象和课堂话语“强势''取向；基于学习机会公平视角改进课堂提问方式；利用AI人工智能技术分析自身课堂行为，执行教学自我监督，促进全体学生的均衡适应性发展［关键词］学习机会公平;小学数学；课堂提问—、问题提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“教育公平的关键是机会公平。”印而学习机会公平是教育公平的重要内容和实现关键。回从具体教育教学入手，关注全体受教育者获得均等的学习机会是教育公平研究的新转向。本研究视学习机会为学习者接触、参与和分享学习发生所需要的目标、资源和过程的可能性回，其旨在解决如何将“投入”转化成“产出”的问题［4$课堂教学是保障学习机会公平的主要途径之一，而课堂提问作为师生互动的主要方式是课堂教学的主干生命线。国同一个班的学生在课时安排、授课教师等因素相同的情况下，产生了不一样的学习效果，在众多影响其学习效果的因素中，课堂教学尤其课堂提问这一环节是影响学生实际获得的学习机会进而影响其学习效果的重要影响因素。0学界对于课堂提问的类型功能、原则方法、调控应用等方面的关注较多，但却很少从价值层面特别是学习机会公平视角审视课堂提问。本研究将通过观察课堂实录构建分析框架，从学习机会公平视角审视小学数学课堂提问环节，以期为提高小学数学教师课堂提问的公平性提供有益参考。二、研究设计（—）研究方法与对象本研究采用访谈法和课堂观察法。首先，通过班主任提前了解学生概况，将全班学生按性别、职务、学生成绩划分成类;其次,进行观察课堂实录;最后，整理、分析数据，判断教师课堂提问过程是否存在不公平现象。本研究的研究对象为四川省广安市某公立Y小学五年级2班的65名学生，包括男生37名，女生28名，其中班干部20名。按最近三次数学成绩（满分100分）的算术平均数将学生划分为三类:学优生25名（80分以上），中等生29名（60—80分），后进生11名（60分以下）#（二）分析框架本研究参考已有的研究成果改进形成了分析框架。第一，教师设计的问题类型在很大程度上决定了回答问题的对象范围，而学生是否在此范围内则会影响其思考问题的专注程度;第二,教师给予不同学生的候答时间存在不同;第三，教师的叫答方式会影响学习机会的分配，较公平有效的叫答方式是根据问题难易程度选择合适的学生;第四，教师对学生作答的理答与反馈也影响着学习机会公平。6因此，本研究将从教师设计的问题类型、给予学生的候答时间、叫答方式和理答反馈四个维度分析不同性别、职务和学业成绩的学生在课堂提问环节获得学习机会的差异状况。具体分析框架如表1所示。三、研究结果（一）不同问题类型中的学习机会差异教师设计问题的目的是为学生创造学习机会,不同类型的问题可以促进学生不同能力的形成和发展。低层次问题可以帮助学生回顾知识，提升记忆能力；高层次问题可以促进学生运算分析、想象迁移 的学习机会差异的数据分析结果如表2和图1等多种思维能力综合发展。囹不同问题类型所造成所示。表1学习机会公平视角下数学课堂提问的分析框架维度教师维度学生维度教师设计的问题类型给予学生的候答时间教师的叫答方式教师的理答与反馈性别职务学业成绩具体划分知识识记型小于1秒点名后发问无反馈男班干部学优生分析理解型1至3秒发问后叫举手者回答机械性反馈女普通生中等生综合运用型大于3秒发问后叫未举手者回答鉴定性反馈后进生反思创造型诊断性反馈表2不同问题类型的回答机会统计表问题类型知识识记型分析理解型综合运用型反思创造型频次比例/%人均频次频次比例/%人均频次频次比例/%人均频次频次比例/%人均频次性别男3600.0811680.413750.1131000.08女2400.075320.181250.04000职务班3600.157430.352500.10000普2400.049570.202500.0431000.07成绩优0005310.203750.122670.08中3600.109560.311250.031320.03后2400.182130.18000000人均频次*知识识记型&分析理解型N综合运用型麒反思创造型人均频次*知识识记型&分析理解型N综合运用型麒反思创造型（二）学生候答时间中的学习机会差异教师给予的候答时间反映学生获得学习思考的机会。本维度主要考查在实际课堂中，教师是否根据不同学生给予了合适的候答时间，学生获得学习思考的机会是否公平，具体结果如图2所示。学生类型图1数学课堂教师设计的问题类型人均频次统计图由表2和图1可知,在性别维度上，女生在所有类型问题上获得的学习机会均少于男生。在职务维度上，班干部和普通生在整体上获得的学习机会基本均等，但从人均频次可知，班干部在前三类问题上获得的问题机会均多于普通生，而第四类反思创造型问题虽都由普通生回答,但题目总数只有三个，其在教师提问中占比较低。在学业成绩维度上，中等生在四类问题上均有回答,其学习机会相对均衡，学优生在后两类问题中获得了更多的学习机会，而后进生则在前两类问题中获得部分学习机会。总体来看，教师倾向将知识记忆型问题分配给后进生和中等生，将分析理解型问题分配给中等生，综合运用型和反思创造型问题则倾向提问学优生。图2数学课堂教师给予学生的

候答时间人均频次统计图从图2可知,在性别维度上，男女生的候答时间在1一3秒，女生获得更多的是小于1秒的时间，而男生获得更多的是大于3秒的时间。在职务维度上,班干部获得较长候答时间。在学业成绩维度上，中等生获得思考时间相对均衡，而学优生获得较长

思考时间,其人均频次明显高于后进生$（三）教师叫答方式中的学习机会差异教师叫答方式是教师教育公平理念的直接体现,其会体现教师是否有学习机会公平意识,具体结果如图3所示。从图3可知，教师在课堂上都是先发问，再请举手者或者未举手者回答问题。在性别维度上，无论是否举手，男生获得的学习机会均多于女生。在职务维度上，教师更倾向举手的班干部和未举手的普通生;从人均频次总和看,班干部获得更多学习机会;在学业成绩维度上，无论是否举手,后进生获得的总学习机会较少,学优生学习机会中等，而中等生最多。人均频次■先点名后发问涂先发问后叫举手者年先发问后叫未举手者图3数学课堂教师叫答方式的人均频次统计图学生类型（四）教师理答与反馈中的学习机会差异人均频次■先点名后发问涂先发问后叫举手者年先发问后叫未举手者图3数学课堂教师叫答方式的人均频次统计图学生类型在具体课堂提问中,针对不同数学现状的学生，教师能否给予合适的理答与反馈，均衡学生数学学习机会，是课堂教学公平的重要指标之一，具体结果如图4所示。而无反馈 您机械性反馈 《鉴定性反馈 '诊断性反馈学生类型图4数学课堂教师理答与反馈的人均频次统计图由图4可知,在性别和职务维度上，教师更倾向给予男生或班干部鉴定性和诊断性评价，男生或班干部因此获得了更多探索知识的学习机会。女生或普通生获得的更多是无反馈和机械性反馈，这两类反馈对数学学习无实质性帮助。在学业成绩维度上,中等生获得各种反馈的机会相对均衡，而学优生获得了更多的鉴定性和诊断性反馈（即有效学习机会），这与后进生差异较大。四、研究结论与建议（一）主要结论本研究基于教师维度，以学习机会公平视角进行数据分析，得到以下结论。第一，学习机会存在明显性别差异。在小学数学课堂提问中，在各类问题、分配候答时间、叫答、理答与反馈上,教师都更倾向男生。教师在教学中应给予女生同等学习机会。第二，在学习机会获取上，后进生处于明显弱势。在课堂提问中，教师分配的学习机会更倾向学优生。学校对分数、升学率的重视是一种仅注重产出的校园文化。国一些教师只关注各种“利益产出”，即完成教学任务、提高考试分数、有序管理班级等，这导致一些不公平问题具有较强的隐蔽性。回第三，班干部在获取学习机会上稍占优势。班干部在班级管理中存在感强，也勇于争取学习机会，这样的优势不断形成良性循环。商而普通生处于恶性循环的劣势，不公平现象会随着时间的增加越来越严重。（二）建议教师是课堂教学的主导者。小学是义务教育重要起始阶段，教师的教学观念指导教学行为，在很大程度上直接决定了课堂提问机会的分配方式。对教师而言，加强自身的课堂学习机会公平观念,再自发地将其落实到教学实践中至关重要。1-关注学习机会公平，改变固有印象和课堂话语&强势”取向首先，教师应高度关注学习机会公平。第一，公平作为一种区别于一般伦理准则的道德要素，应在教师具备的道德素养中得到强调。第二，教师应主动观摩优秀教师授课，学习其在课堂提问中均衡地分配学习机会的方法。第三,教师应主动探索有关课堂教学公平的理论研究，结合自己的教学实践构建稳定的公平理念框架。第四，教师应有意识地在教学实践中探索数学学习机会公平的落实路径，并不断进行完善。其次，教师应摆脱对学生先入为主的固有印象$教学是在师生的互动交往中完成的，而学习机会广泛存在于师生的交往之中。11在课堂交往互动方式上，学生往往因为性格品德、学业成绩、外貌仪表等被贴上不同的标签，进而受到教师的青睐或疏远。在课堂提问环节中，一些教师会无意识地根据对学生的固有印象而采取不同的教学应对，如一些教师更偏爱活泼好动的男生、优等生、班干部。这种先入为主的固有印象是造成课堂提问中学习机会不公平的原因之一,教师应一视同仁地关注每个学生。最后，改变课堂提问话语“强势”价值取向。“强势”原本是社会学中的概念，在教育系统中是指在发展程度上较高的那部分学生。一些教师常给学优生更多自主空间，对中等生多采用引导性话语，而对后进生的话语态度大多是具有否定性或压制性的,甚至消极提问，如为维护课堂秩序而通过提问的方式对其予以警告$。+在实际教学中，教师应给后进生更多综合型和反思型问题的学习机会。2•基于学习机会公平视角改善课堂提问方式第一,基于数学学科优化问题设计，增加“学习机会公平”视角。教师在备课前，应了解学生各方面的差异，兼顾公平与效率。在设计问题时，教师不仅要考虑知识点的特点，还要注重问题的层次性和系统性，有意识地设计更均衡的问题类型。这样做的目的是让全体学生都可以参与课堂提问，获得均衡的数学学习机会。同时，教师要基于学习机会公平的视角反思问题设计。例如，教师可以通过同课异构等方式进行更公平合理的问题设计。第二，合理分配候答时间。针对具体问题情境，教师可适当给予中等生、后进生更多充足的候答时间,锻炼其数学思维能力，激发其学习数学的兴趣和信心,进而增加其潜在的数学学习机会。第三，广泛分配提问对象，采用不可预见性的课堂叫答方式。除常见方式外，教师可采用随机叫答的方式分配学习机会，如随机抽签、抽学号、学习小组等形式,使所有学生都处于精神高度集中的状态。这样不仅可以使课堂叫答方式更加多样化，而且可以合理安排课堂提问对象，保障不同学生获得均衡的学习机会。第四,改善理答与反馈方式，培养小学数学素养。教师要注重理答、反馈的有效性与针对性，这要求教师基于不同数学能力水平的学生给予不同程度反馈。例如，对回答准确的学生大方夸奖;对回答不够准确或回答错误的学生进行耐心的持续引导，直至帮助学生明确错误原因及解决问题的方向，这个过程对其他同学思路的引导也有帮助。因此，教师要通过追问鼓励学生做进一步的探索。同时，教师要注重发展《义务教育数学课程标准》提出的十大核心词，培养小学生的数学素养，给予其更多潜在的数学学习机会。3.利用AI人工智能技术分析教师课堂行为，执行教学自我监督在AI人工智能时代，教师可以充分利用人工智能技术对课堂教学行为进行数据的自动采集和分析。例如,教师可以借助AI摄像头对课堂进行记录。AI摄像头不同于普通摄像头，它基于大数据和深度学习，可对所设定的