《曹刿论战》教案模板九篇

《曹刿论战》教案模板九篇

《曹刿论战》教案篇1

一、教学目标：

1、认识要想取得战争的胜利，战前必须作好政治准备。

2、要善于把握有利时机。

3．了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，

培养青少年机智沉着的品质。

二、教学重点、难点

1．古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。

2．记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

3、背诵全文主。

三、教学课时：

两课时。

四、教学过程

第一课时

一、导入新课

中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱

胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军

大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻

坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都

给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的

长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革

命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军

战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文

就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，

弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，

它对我们有哪些启发。

二、解题

①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、

文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的

鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，

一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映

了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后

人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史

料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描

写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大

的影响。

②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋

初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的

长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无

常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来

齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得

王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果

被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前

684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，

再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵

的强大的齐国。

三、朗读课文，整体感知

1、给下面的字注音：

刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小

惠未编（biàn）玉帛（bó）

小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）

旗靡（mǐ）

2、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复

述课文内容。

重点词句

1．加点词的古今义：

（1）肉食者鄙。

（2）又何间焉。

（3）牺牲玉帛。

（4）大小之狱。

2．判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”

和“……不是什么”。

忠之属也

3．省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介

词等等，翻译时要补出来。

可以一战

4．倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但

有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语

的顺序。

“何以战？”战于长勺（倒装）

重点句子：

肉食者谋，未能远谋。

小信未孚，神弗福也。

小大之狱，虽不能察，必以情。

夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故

克之。

分角色朗读：

第二课时

一、分析课文

一）、第一段

1、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要

“伐”鲁国呢？

补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟

公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，

齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子

小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，

哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起

兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子

纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻

鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所

以“伐”应译为“侵犯”。

2、曹刿的身分怎样？

明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老

百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有

关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。

按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代

享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以

借指有权位的人。

4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关

键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的

品质。

5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了

曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

明确：三方面：

①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三

个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主

要条件？

明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出

表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准

备，而且注意实际作战中的战略战术。__也以此作为过渡，转入

下文写他临阵参战指挥。

小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿

热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

二）、第2段

1、作战地点选在哪里？

明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，

地理条件对鲁国有利。

2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公

将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，

庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急

行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的

士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战

争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

（4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的

过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”

打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击

败敌人，获得战争胜利。

三）、第3段

（1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是

什么意思？

明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

（2）曹刿是如何回答的？

明确：有两层意思：

一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进

行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），

“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），

“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，

所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时

的最佳战机。

一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙

乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，

发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见

曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而

夺取了战争胜利。

（3）小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

二、归纳总结全文

1、归纳中心思想。学生讨论后明确：__论述了必须取信于

民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明

确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战

前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来

“论”战争胜利的原因。

三、背诵课文。

《曹刿论战》教案篇2

1.知识与技能

(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.

(2)学习__以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特

点.

2.过程和方法

(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.

(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺

术魅力,强化学生的口头表达能力.

3.情感态度和价值观

学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.

教学重点和难点

1.重点

了解__记述战争详略得当的特点.

2.难点

理解曹刿有关战争问题的论述.

教与学互动设计:

一.创设情境,导入新课

同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知

道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)

你知道以少胜多的战争有哪些吗?

今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺

之战

二.自读课文,整体感知.

1.走近作品

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋

时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一

部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁

国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁

哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练

生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表

现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分

年记事，没有篇名。

知识点:关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一

历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》

是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点

是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛

地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代

官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响

很大。

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

2.长勺之战的背景

这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁

国发动的第二次战争。

此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈

的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被

杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公

子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送

公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没

有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公

即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵

胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血

泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次

发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地

长勺展开的战事。

3.理清线索,梳理结构.

有感情地朗读课文,思考:

(1)试概括大意。

(2)的线索有几条?

点拨：有两条线索：①事物发展的线索:迎战——备战——

胜战——评战

②人物活动的线索:请见——请问——参战——释疑

三．合作交流，解读探究。

（一）研读课文，把握曹刿战略、战术思想

1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行

评价的？

2.为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可

矣。’”？

3.为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望

之，曰：‘可矣’”？

4.从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？

小组合作讨论：并归纳。

（二）品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并

用“从……中可以看出……”的句式说话。

曹刿：爱国热情，政治远见，卓越才能，过人谋略。

鲁庄公：政治无能，军事无知；实事求是、虚心听取；礼贤

下士、任人唯贤；为求真知，

不耻下问。

（三）再读课文，体会以“论战”为中心组织和选择材料，

详略得当的特点。

四．课堂讨论

鲁国的获胜给了你怎样的启示？从曹刿的做法和孟子的“当

今之世，舍我其谁”来谈谈

如何做好集体中的一员？

五．作业设计

背诵课文。

板书设计：

请见——爱国热情

曹刿参战——卓越才能远谋

论战——过人谋略

施行小惠、祈求神灵——政治无能

急于求战、急于攻击——军事无知

鲁庄公急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取鄙

公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤

战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问

《曹刿论战》教案篇3

教学目标：

1、部分文言词语的含义，能正确翻译课文。

2、巧妙地安排材料，有详有略地叙写。

3、重点人物曹刿，鲁庄公的形象分析。

知识目标：

1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式，正确翻译课

文。

2、了解背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱

胜强的原因。

能力目标：

1、掌握__围绕“论战”为中心选择、组织材料、详略得当

的写作特点。

2、分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。

德育目标：

1、学习曹刿为国家着想、忠心献祖国的爱国精神。

2、学习在岗位上“忠于职守”的良好品德。

教学重点：

1、文言虚词、实词的用法；

2、曹刿、庄公的人物形象；

3、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。

教学难点：

1、巧妙安排材料、详略得当；

2、“论”战的意义。

教学步骤：

第一课时

教学要点：

1、了解背景，把握把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军

以弱胜强的原因。

2、分析字词，理解课文大意。

教学过程：

一、导入新课：

1、导语：大家也许会想到三国时众多的以弱胜强、以少胜

多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”

为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正

义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾

受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是

长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐

国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。

2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是

春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代

各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，

汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比

较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白

和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内

乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着

先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子

小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。

当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此

两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于

长勺。

二、默读课文，（亦可分角色朗读）理清文意。

1、对照课文注释，疏通文句，并勾画出难词难句，待交流。

2、交流难词难句，并翻译课文。

3、师归纳：重点实词：间、信、孚、福

通假字：偏

古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以

三、整体感知。

1、概括故事情节：

提示：以人物活动为线索概括，也可以以事件发展过程为线

索概括。

明确：事件发展的线索：迎战──备战──胜战──评战；

人物活动的线索：请见──请问──参战──释疑

3、生复述课文（建议改编成课本剧演一演）。

四、作业布置：

1、朗读并背诵课文。

2、思考曹刿、鲁庄公是怎样的人？试简要地分析。

3、收集历史上以弱胜强的战例。

第二课时

教学要点：

1、研读课文，分析详略得当的写作特点。

2、分析曹刿和鲁庄公人物形象。

教学过程：

一、导入新课：

（生复述课文导入）

二、探究，交流。

1、组织学生讨论：给课文换一个题目，并谈谈原因。

2、生给课文换题目。

3、分析详略安排与题目的关系。

（与中心有关系，联系比较大的则详写，反之则略写。）

4、找出文中详写略写的部分。

三、品读课文，赏析人物形象

1、小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中

可以看出……”的句式说话。）

2、分析人物

曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国

热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的

军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

鲁庄公作为国君见识“鄙”：把战争的希望寄托在施行“小

惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急

于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏

军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；

庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄

公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

四、迁移积累：

1、理解词义，找出、理出相应的成语。

齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——恶贯满盈小信未孚——不孚众望

惧有伏焉——危机四伏故克之——克敌制胜攻无不克

三而竭——弹精竭虑精疲力竭观其辙——南辕北辙重蹈

覆辙

故逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心

怀叵测

未能远谋——足智多谋深谋远虑

2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原

因。

五、作业：

1、朗读并背诵课文。

2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

3、有兴趣的同学可以阅读《左传》，进一步了解课文的背

景。

《曹刿论战》教案篇4

【教材分析】

《曹刿论战》是单元中的一个重点篇目。它通过曹刿关于战

争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术

和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。

【教学目标】

１、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

２、掌握曹刿的战略、战术和民本思想。

３、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体

会作品的艺术魅力。

４、学习曹刿的爱国精神。

【教学重点】

理清行文思路。背诵课文。

【教学难点】

掌握曹刿的战略、战术和民本思想。

【教学方法】

诵读法。

【课时布置】

２课时。

【教学过程】

第一课时

〖主要任务〗

指导朗读，疏通文意，积累文言词汇和句式。

〖教学步骤〗

一、简介《左传》和长勺之战

１、关于《左传》，在书下注释的基础上，教师可以做如下

补充介绍：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记

载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情

况的一部编年体史书。

２、长勺之战背景简介：

公元前６８２年，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小

白都争相赶回齐国争夺君位。鲁庄公支持公子纠，但最后却是公

子小白取得了君位，他就是后来的齐桓公。齐桓公对鲁庄公怀恨

在心，即位后便两次发兵攻鲁，__所记述的便是齐鲁两国间的第

二次战争──长勺之战。

二、朗读课文，整体感知

１、教师范读，掌握字音。

刿（guì）鄙（bǐ）孚（fú）间（jiàn）

夫（fú）靡（mǐ）

２、同学齐读课文，教师指导朗读。

教师可依照以下几个梯度指导朗读：

⑴读准字音；

⑵掌握节奏；

⑶注意语调。

节奏举例：

一鼓／作气，再／而衰，三／而竭。

必先／苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，

行／拂乱／其所为。

语调举例：

肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）

小惠未

《曹刿论战》教案篇5

教学目标

知识目标

1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、

战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

能力目标

1．把握__以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，

理解课文的主旨。

德育目标

学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

教学重点

1．理清行文思路。背诵课文。

2．体会课文剪裁得当的叙事特点。

教学难点

理解曹刿关于战争问题的论述。

教学方法

1．诵读法

2．品读法

教具准备：多媒体

课时安排：2课时

教学过程

教师活动

学生活动

第一课时

[教学要点]

朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；理清思路，背

诵课文。

[教学步骤]

一、导入新课

齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让

我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。

二、解题

1．《左传》

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋

时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一

部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的

同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近

人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年

(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古

代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于

通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大

影响。

2．关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一

历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》

是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

3．长勺之战背景简介

本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战

事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第

二次战争。

前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈

的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被

杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公

子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送

公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没

有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。

三、朗读课文，整体感知

(一)教师播放示范朗读磁带。多媒体显示重点字音

刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）

弗敢专也（fú）小惠未偏（biàn）

玉帛（bó）小信未孚（fú）

公与之乘（chéng）辙（zhé）

夫战(fú)轼（shì）旗靡（mǐ）

（二）学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。如：

1、肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

2、小惠未偏，民弗从也。(读出否定的意味)

3、忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

4、夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒

缓、深沉，读出议论的语气)

5、夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低

缓)

（三）学生自由朗读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出

难词难句，以待讨论交流时解决。

教师巡视各组，随时解答学生疑问，并收集共性问题以供全

班讨论解决。

（四）教师可以从以下几方面帮助学生整理文言词语。

1、重点词句

（1）重点实词：间、信、孚、福

（2）通假字：偏

（3）古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以

（4）关于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在当

时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给

的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”

是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位

的人。

（5）重点句子：

①肉食者谋，未能远谋。

②小信未孚，神弗福也。

③小大之狱，虽不能察，必以情。

④夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，

故克之。

2、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”

和“……不是什么”。

例如：忠之属也

3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介

词等等，翻译时要补出来。：

一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出

必要的成分，保持句意完整。

4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有

的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的

顺序。

例如：“何以战？”“战于长勺”（倒装）

（五）选几位同学概述课文大意。

1、课文的三个段落是按什么顺序来组织材料的？各写了什

么内容？

第一段，叙述战前曹刿求见鲁庄公，通过对话说明政治上取

信于民是作战的先决条件。

第二段，叙述齐鲁长勺之战的经过。

第三段，战后曹刿论述战役取胜的原因。

课文是按着战前准备、战争进行、

战后总结的时间顺序组织材料的。

2、换个角度：以人物活动为线索概括情节。

曹刿：请见—问战—参战—论战

庄公：迎战—备战—胜战—问故

（六）分角色朗读。

（七）学生根据思路提示背诵课文。

四、布置作业

1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、

马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收

集一些这方面的__阅读。

2、背诵课文。

第二课时

[教学要点]

师生共同研读课文；品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏《左

传》的艺术特色；背诵课文。

[教学步骤]

一、检查背诵

二、研读课文

思考：结合课文回答“肉食者鄙”的“鄙”表现在哪里？曹

刿的“远谋”表现在哪里？纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的

齐国原因有哪些？

教师明确：

1、“肉食者鄙”的“鄙”表现在：

（1）战前准备阶段，鲁庄公的三答，借小惠赢得近臣的拥

护，借小信赢得神灵的保护，表明他寄战胜的希望于身边的臣子、

神，而不是百姓。这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公

终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因

素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。（2）战斗中，

“公将鼓之”“公将驰之”，充分暴露了鲁庄公未察敌情，贸然

进军，不懂军事。（3）战后，“既克，公问其故”，战胜了还

不知什么原因，再次暴露“鄙”。

2、曹刿的“远谋”表现在：（1）战前三问。说明他明白民

心向背是决定战争胜负的主要因素，政治上取信于民是作战的先

决条件，这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。（2）战

中能掌握将士心理，能观察敌情，把握战机，知己知彼，百战不

殆。

三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色。

提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认

识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

学生自由发言。成果展示：

1．关于人物塑造

(1)关于曹刿

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，

表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，

表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

(2)关于鲁庄公

课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战

争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治

上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事

求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤

下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真

知而不耻下问。

综合以上，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才

能的明君。

(3)关于比照映衬

作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。

以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国

的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬

曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸

上。

五、拓展延伸解释下列加点词的词义，并说出相应的成语。

齐师伐我齐人三鼓望其旗靡小信未孚惧有伏焉夫大

国，难测也未能远谋故克之三而竭

观其辙故逐之

明确，如：

齐人三鼓——一鼓作气

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——恶贯满盈

小信未孚——不孚众望

惧有伏焉——危机四伏

故克之——克敌制胜

三而竭——弹精竭虑精疲力竭

观其辙——南辕北辙重蹈覆辙

故逐之一——逐鹿中原追亡逐北

难测也——莫测高深心怀叵测

未能远谋——足智多谋深谋远虑

五、课堂小结

__以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确

的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为

卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代

表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

六、布置作业

1．《左传》语言十分精练。这跟所谓“史家笔法”有密切

关系。试从文中举例说明这一特点。

2、背诵课文

《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附

在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春

秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春

秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”

我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点

是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛

地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代

官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响

很大。

齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜

鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在

其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转

年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是

这次在鲁地长勺展开的战事。

学生听读，把握字音。

学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，

以待讨论交流时解决。

二人小组讨论交流，并记下不明白的语句，待全班讨论解决。

学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学

解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要

环节和关键之处。

本题一题三问，主要考查学生对课文内容的理解，和从文字

材料中提取、概括关键信息的能力。

学生讨论交流

2．关于详略

课文剪裁详略得当。__以曹刿为中心。详细描写了他在战前、

战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样

安排，突出了曹刿的“远谋”。

3、弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有：（1）战前准备充

分。取信于民，这是保证战争胜利的先决条件，这是“人和”因

素。（2）选择了有利的地点。长勺在鲁国，鲁国是反侵略战争，

这是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻时机，待“彼竭我

盈”之时，后发制人。抓住了恰当的追击时机，详察敌情，确证

无埋伏时，乘胜追击，大获全胜。是“天时”因素。总之，鲁国

取胜的原因，在于天时、地利、人和，最主要的是人和。

同学们活动，理解词义，找出相应的成语。

九、板书设计

十、课后反思

《曹刿论战》教案篇6

一、教学目标

（一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。

（二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。

（三）能够把握__的主要观点，体会其中蕴涵的道理。

二、课时安排

2课时

三、教学过程

第一课时

（一）活动导引

课前预习。要求如下：

1.读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。

2.读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗

读课文。

3.读懂意，了解一些词语的句中义，并能够了解__大意。

导入新课：

司马迁在《刺客列传》中记叙过曹刿的故事。曹刿即曹沫。

曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。庄公好力。曹沫为鲁将，

与齐战，三败北。鲁庄公惧，乃献遂邑之地以和。犹复以为将。

齐桓公许与鲁会于柯而盟。桓公与庄公既盟于坛上，曹沫执

匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而问曰：“子将何欲？”曹沫

曰：“齐强鲁弱，而大国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏即压齐境，君其

图之。”桓公乃许尽归鲁之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下坛，

北面就群臣之位，颜色不变，辞令如故。桓公怒，欲倍其约。管

仲曰：“不可，夫贪小利以自快，弃信于诸侯，失天下之授，不

如与之。”于是桓公乃割鲁侵地，曹沫三战所亡地尽复于鲁。

（出示文言，教师讲述故事大意）

曹刿，不但勇力过人，而且智慧亦有过人之处。

（二）诵读活动

1.教师范读课文。

活动策略：

朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学

生理解课文。

2.同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、读，诵读全文。

诵读要求与策略：

能准确、清晰地读文，能指出其他学生朗读中的失误与不足。

（三）读文正音

1.学生端坐，师生齐声朗读。

2.请学生认读下列词语。

曹刿又何间焉小信未孚下视其辙望其旗靡

（四）读文欣赏

1.请学生自读第1段，结合注释，翻译句子，了解大意。

学生活动要求：

同桌或前后桌的两位学生为一组，互相听、译。要能准确、

清晰地读文；能指出对方朗读、翻译中的失误与不足。

2.明确段中重要词语的解释。

齐师伐我：伐，征伐、攻打。史称“春秋无义战”，这是对

统治者而言的，追究这场战争的起因，鲁庄公也是不光彩的；但

当齐国大军压境，就鲁国人民而言，奋起抵抗，反侵略的爱国意

义就非常清楚了。

曹刿请见：请，请求，动词。见，拜见，动词。

肉食者：周代礼制规定，天子食用牛；诸侯平时食用羊，朔

日（每月初一）才能食用牛；大夫平时食用猪、犬，朔日才能食

用羊。这是当时生产力低下的必然结果。

孟子说“七十者可以衣帛食肉”，可见当时，一般庶人很难

吃到肉。

所以，肉食者就指有官职的人，当政的人。

肉食者鄙：鄙，鄙陋，相当于孤陋寡闻，这里指目光短浅。

何以战：即“以何战”，凭借什么作战？以，介词，凭，用，

靠。

牺牲玉帛：这是四种祭神的供品，都是名词。牲，指牛、羊、

猪。牺，指纯色的牛、羊、猪。帛，指丝织品。

神弗福也：福，赐福，保佑，动词。

忠之属也：这是忠于职守的一类事情。忠，竭力做好本分的

事情。

可以一战：就是“可/以之一战”，可以凭借这个条件与敌

人打一仗。

3.了解第1段对话的层次并背诵。

学生活动策略：

可以利用对话的形式，两个学生为一组，逐层练习背诵。

先试背，

教案《语文版八年级语文上册《曹刿论战》教案》，

再齐背，还请学生有感情地背。

4.小结第1段。

（五）课堂小结

运用对话的方法，围绕着“远谋”这条贯穿全文的线索组材。

曹刿的“远谋”表现在，他使鲁庄公明白，战争的决胜条件是民

心的向背。

（六）课后作业

1.熟读课文。

2.背默第1段，熟记词语的含义及特殊用法。

第二课时

（一）活动导引

1.请学生提问并回答重点语句的含义。

2.背诵第1段。

（二）诵读活动

齐读第2、3段。

（三）交流活动

1.请学生自读第2、3段，结合注释，翻译句子。

2.请学生明确字、词语的含义。

公与之乘：乘，乘一辆战车。

春秋时期，战车是方形的，大约宽3米，驾上马以后，全长

也有3米左右，就是说一辆战车大约占9平方米的路面。

车上有三个乘员。指挥战车的指挥人员（主帅或将），一个

是右，也叫戎右，即车右，是保护指挥人员的；一个是御，也叫

御戎，即御马驾车的人。

每辆战车后一般跟有15名徒步的士兵。在主帅和各级将领

的战车上，插旗安鼓。主帅车上插旗两面，一般将领车上只插一

面，用以标志主将和各级将领所在的位置。鼓是铜制的，主帅击

鼓，发出攻击的命令，各级将领闻声击响各自车上的鼓。在战鼓

齐鸣的号令下，所有战车一起冲上前去，所有的徒步士兵也一起

冲上去。

公将鼓之：鼓，击鼓，动词。

齐人三鼓：三鼓，击了三次鼓，文言中数词与名词直接连用，

翻译时要将量词补充出来。

3.探讨、交流第2、3段的内容要点。

教师辅助策略：

同桌为一组，交流意见并将文中内容进行概括。

4.齐读第2、3段。

5.背诵第2、3段。（出示背诵提示）

学生活动策略：

按照战斗的进程先试背，再齐背，然后请学生有感情地背。

（四）提高升华

曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和

指挥才能；他认为战争胜利要取信于民，得到人民的拥护，战斗

中要抓准战机，在“彼竭我盈”时反攻，在“辙乱”“旗靡”时

追击。这就是曹刿的战术，是著名的以少胜多的“长勺之战”的

取胜之道。

但是，为什么作者要在战前写“其乡人”对他的劝阻？

学生活动要求：

沉思默想，调动积累，学生间相互提示、补充、丰富。

（五）小结全文

学生活动要求：

能够概括__主要内容，理清每一段的层次。能够把握__的主

要观点，体会其中蕴涵的道理。

教师辅助策略：

以学生为主体，教师适时引导、及时评价。

（六）课后作业

背默3、4两段。

板书设计

曹刿论战

伐……战前，民心向背

战……战中，抓准战机

克……战后，有勇有谋

《曹刿论战》教案篇7

【创新设计】

一训练重点

1.了解词的古今义差异。

2.背诵这篇课文。

二创新视点

无提问式教学设计。

三教学蓝图

1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读

四·教学主要过程

教学步骤

一：正读。(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗

读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。)

1.导入。

2.同学们朗读课文。

3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”

等可能在正音之列。

4.同学们再读课文。

5.教师根据朗读实况纠正语调。如：

①肉食者谋之，又何间焉?——应读出“反对”的语气。

②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出

“议论”的语气。

⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

6.同学们再读课文。

教学步骤

二：点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注

释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)

1.要求同学们认真点读课文注释。

2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

3.教师点出应该重点理解的10个词：

4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。

5.再朗读课文。

教学步骤

三：译读。(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课

文，读读译译，译译读读。)

1.各人自读自译。

2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

教学步骤

四：品读。(所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上

对课文进行分析、品味、赏析。)

1.教师介绍__的背景。

2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔

法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。

3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。

教学步骤

五：理读。(所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出

文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。)

1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳

理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读

法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们

学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言

字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的

一词多义现象，找出课文中(或加上课文外的)同义词组，找出课

文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形

式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出

能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着

重来学一学这种方法。

3.教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能

够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。

4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

齐人三鼓——一鼓作气

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——恶贯满盈

小信未孚——不孚众望

惧有伏焉——危机四伏

故克之——克敌制胜

攻无不克

三而竭——弹精竭虑

精疲力竭

观其辙——南辕北辙

重蹈覆辙

放逐之一——逐鹿中原

追亡逐北

难测也——莫测高深

心怀叵测

未能远谋——足智多谋

深谋远虑

教学步骤

六：背读。(所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础

上背读课文，背诵课文。)

1.同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演

式的朗读。

①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，

读出语音语调。

②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，

读出语音语调。

③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进

行演读。

2.同学们背读。

3.用比赛的方式组织背读。

【创意说明】

本教学设计的创意重点表现在教学中的“无提问”。

从“提问”的角度来讲，课堂教学中有如下几种情况：一是

“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提

问”;二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高;三是“主

问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能

够充分地活动起来。再就是“不问”，而“不问”的教学设计几

乎没有。

但“无提问设计”的课是一定可行的——既然课堂教学中有

“问”，也就可以没有“问”。但课堂上如果不提问，教学过程

不就散了吗?不会的，有组织有步骤的朗读教学能够取而代

之。本设计中的“正读、点读、译读、品读、理读、背读”的教

学流程就表现了这一点。读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的

学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学

生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训

练。

于是，由于没有课中的提问：

就能真正把培养学生的阅读能力放到课堂教学的重要地位。

在教师的调控下，课文由学生读准读顺读美，课文学习的内容让

学生讲出来、析出来、品出来，这就充分有效地训练了学生认读、

理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力。

这要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺

术调控、艺术指导、艺术点拨为主，这就有利于教师素质的提高，

教师在研究教材、找准线索以及考虑如何?指导学生阅读尤其是

自己如何精要点示的过程中促进了教学思想的转变和教学能力

的长进。

《曹刿论战》教案篇8

我今天所说课的篇目是《曹刿论战》，它是苏教版九年义务

教育初级中学语文教材第六册的第一篇课文。

一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求

新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：

1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的

文言文。

2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚

情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

二、课文的特点及在教材中的地位

《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了

齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞

扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。

此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来

看，显然出于以下几点考虑：

1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而

继承我国优秀文化传统和民族精神。本课精当剪裁，短小精悍，

和第二课《陈涉世家》，第三课《出事表》相比，放在第一课有

利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。

2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让

学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。

3、教材注意到第六册的.特殊地位，作为开篇，它是对前面

五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。对今后

高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。

三、学生情况分析

我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体

现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对曹刿这

个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。

四、教学目标与教学重点

根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的教学目标确

立为：

1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词

语、句式。

2、把握人物对话，探究人物思想观点。

3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。

教学重点是目标1、2。课文2、3段对于表达中心来说是__

的难点。

五、教学方法与教学手段运用

“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。__是短篇精品，内

容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，

大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使

学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系

实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批

注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

为了提高课堂效率，采用投影、小黑板、地图等媒体手段。

六、学习方法指导和学习习惯的培养

学生是学习和发展的主体。教师应该爱护学生的好奇心，求

知欲，激发学生的主动意识，倡导学生自主、合作、探究的学习。

七、教学程序设计

一）导入新课

联系当今世界、国防、军事建设导入课文，同时板书“齐鲁

长勺之战”，并点明战争的性质“以弱胜强”。

（导语深入浅出，简明而有启发性，符合这篇课文的风格。）

二）学生自学

1、通读全文

（1）指导学生不看课文注释，初读全文，把不懂的字、词、

句标出。

（2）对照注释，再读全文，标出不懂的地方，并写入课堂

笔记。

（3）学生各自翻检词典，自己解决课堂笔记中的问题。

（4）学生相互质疑，释疑。

2、点拨、交流

（1）教师发印好的材料给学生阅读，在学生阅读材料的时

候，教师出示小黑板，补充注解。

（材料是有关古代文化知识的，一是有关“肉食者”，二是

有关“战车”，三是“齐鲁长勺之战示意图”。）

（2）师生交流小黑板的注解：

伐—请—下视其辙—下，视其辙

战—登轼而望之—登，轼而望之

3、朗读训练

（1）教师领读

（2）学生自读

（3）集体齐读

（4）检查朗读，师并作纠正

4、总结本课内容

5、作业布置

（1）、学生填写课本上练习三、四，并对照订正，师适当

检查，点拨。

（2）熟读课文

（以上为第一课时）

三）深入理解

1、提问：同学们对词语解释还有什么问题？

（提问的目的一是自然过渡，二是复习交流巩固。）

2、翻译理解课文：

（1）同桌右边的同学逐句翻译第一段给左边的同学听，再

请左边的同学逐句翻译后2段给右边的同学听，相互提意见，力

求释词准确通畅。

（2）老师指导一个讨论小组，然后请其中一位同学上讲台

翻译。

（这种形式从动嘴到动脑，气氛热烈，每个学生都投入了活

动，很好地锻炼了学生自主、合作、探究的学习能力。）

3、老师简述课文三段的段意。并讲述参与战争的三个主要

人物，同时让

学生去思考这三个人物中谁是英雄人物。（答案一目了然，

曹刿。）

4、学生分组讨论，探究人物形象，理解作品主题。

投影讨论题：

（1）课文写他怎样成为英雄的呢？写出了他怎样的性格？

（2）曹刿能发挥他的远谋，有所建树，似乎应该加上重要

的哪一条？你对之有什么启发？

（3）你对鲁君是怎样看的呢？谈谈自己的认识，体会。

5、师生交流，归纳总结。

（1）曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略

思想和指挥才能，他认为战争要取信于民，得到人民的拥护，他

认为战争中要抓准战机。他是一个典型的军事家。

（2）曹刿有所建树，重要的一条是爱国精神。

（交流、讨论能激发学生的个性兴趣，鼓励学生的创造性思

维，有利于自主、合作、探究的学习习惯的形成。）

6、齐背课文

四）拓展训练（要求谈自己的一点体会，自己的发现。）

小黑板揭示练习题：

（1）从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

（2）从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再