《晏子使楚》教案锦集6篇

Itisnotthehighmountainsinthedistancethatmakespeopletired,butagrainofsandintheshoe.整合汇编

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《晏子使楚》教案锦集6篇

《晏子使楚》教案篇1

【教学目标】

1、通过本课教学，使学生读懂《晏子使楚》的故事内容。

2、抓住晏子三斗楚王的言行，体会晏子出使楚国时表现出

的智慧以及维护国家尊严的凛然气节。

【教学重点】

从晏子充满智慧的语言中体会晏子的智慧和维护国家尊严

的凛然气节。

【课前准备】

搜集图片和文字资料，了解时代背景，人物关系。

【教学过程】

一、复习导入

1、抓住故事的起因、经过、结果，理清__思路。

2、知道课文用了“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三

个小故事记叙了晏子和楚王的交锋。

二、学习三个小故事

从晏子充满智慧的语言中体会晏子的智慧和维护国家尊严

的凛然气节。

1、学习：进城门：

⑴学习第3段，知道楚王怎样侮辱晏子，晏子怎样反驳以

及故事的结果。

⑵重点朗读晏子的话，读懂晏子的言外之意，体会晏子面

对侮辱，用充满智慧的语言进行了有力的反驳，维护了自己的尊

严。

2、学习“见楚王”：

⑴学习第4段，知道楚王见到晏子是怎样侮辱他的。

⑵面对侮辱，晏子是怎样反驳的呢？抓住“严肃”和“笑

了笑”从表情和语气体会晏子的智慧和维护国家尊严的凛然气

节。

3、学习“赴酒宴”：

⑴学习第5段，知道楚王在酒宴上又是怎样侮辱晏子？面

对侮辱，晏子是怎样反驳的呢？

⑵读懂晏子的话，再次体会晏子用智慧维护国家尊严。

三、总结

1、故事最后的结果怎么样？

2、从楚王态度转变感受晏子形象。

3、想象：

晏子圆满地完成了出使楚国的使命，在晏子离开楚国前，楚

王会怎样做？怎样说？怎样想？

4、总结，体会晏子表现出的一种精神──尊严。

《晏子使楚》教案篇2

教学目标

1.知识与能力：会认8个生字，会写14个字，认识“侮

辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。

2.情感态度价值观：了解宴子出使楚国国，有力的反击楚

王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由衷的佩服宴子超人

的智慧和善辩的口才

3．过程与方法：通过分角色朗读课文。理解晏子说的话，

体会晏子的语言中所蕴含的智慧

教学重点

精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏

子，晏子是怎样反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人

的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

教学难点

理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口

才，以及维护齐国尊严的思想品质。

教学方法

采用“学生质疑，讨论释疑”的方法。

教学准备

投影仪，学生预习课文，初步感知课文内容。

第一课时

教学目标

1．认识本课6个生字，会认3个生字。

2．初读课文，整体感知课文。

教学重点

能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对

语言的巧妙。

教学难点

理解晏子反驳的话。

教学方法

采用“学生质疑，讨论释疑”的方法。

教学准备

投影仪，学生预习课文，初步感知课文内容。

教学设计：

一、解释课题，导入课文

1.出示课题“宴子使楚”。理解“使”，出使。

2.介绍宴子。说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的

尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、

孟子等。

3.说说课题的意思。

二、初读课文，整体感知

1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：

（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。

（2）想想课文讲了哪几件事。

2.课堂交流

（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都

反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补

充。）

（2）读一读难读的句子。

3.尝试给课文分段

（1）那些段落是写三件事的？

（2）分段

三、再读课文，走近宴子

1.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你

感到最高兴的又是什么？

2.课堂交流，并朗读相应的课文。

（1）最气愤的是楚王“想乘机侮辱宴子，显显楚国的威风。”

（2）最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重宴子了。”

3.从楚王的变化中，你能说说宴子是一个怎样的人？

四、深入阅读，体会智慧

1.研读晏子和楚王间的第一回合较量

（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。

（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉

害。（让学生自由说理）

转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎

样的国家？

（3）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番

话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选

择?（怒发冲冲地心平气和地冷静地）。

（4）有感情地朗读第三自然段。

《晏子使楚》教案篇3

一、说教材

（一）教材简析

《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课

文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩__中含

义深刻的'句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的

意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500

多年的历史，但__中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。__

主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮

辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就

计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国

的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。

（二）教学目标（第二课时）

1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，

驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强

国齐国的尊严。

2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。

3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国

情感和懂得尊重他人的道理。

（三）教学重点

理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关

的句子。

（四）教学难点

晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。

二、说学情

（一）学生对历史性故事的__一般还是比较有兴趣的，但往

往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师

要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的

词语。

（二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维

能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类

具有思辩之美的__，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以

提高学生的抽象思维能力。

三、说教法

（一）推导法：

在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手

段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，

然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为

一个使者的精明和才智。

（二）诵读法：

为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；

体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教

师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很

好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

（三）剥笋法：

在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体

到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。

然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解

掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个

故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是

步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王

“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，

能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，

得到人生的启迪。

四、说学法

（一）联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维

品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。

（二）朗读与讨论：

对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和

发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要

让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、

讨论的学习空间。

（三）再现与表演：

为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使

学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过

自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在

表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的

情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。

五、说教学过程

（一）设计思路：

从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原

因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系；再通观全文，

进行情景再现，加深对全篇__的理解、掌握，加深对人物个性的

把握。

（二）教学用具：

自制多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。）

例：

（1）狗国，开狗洞。

（2）访问狗国，我得钻狗洞。

（3）楚国是狗国。

（三）具体教学过程；

1、导入课文

（1）启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一

大段。

（2）思考：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王

又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

板书：国势强盛、显显威风

2、整体阅读

（1）快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招？

（2）读后交流

（3）讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好”的三个句

子。

板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是

（4）再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化？

小结楚王是步步退却，直到“赔不是”。

3、赏读第一个故事

（1）一个依__国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后

向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的原因？

（2）理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。

（3）课件出示：得出楚国是狗国的结论。

（4）读好这个句子。

（5）想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。

（6）齐读这个段落。

4、赏读第二个故事

（1）见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对

的？细读课文。

（2）交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了

拱等句子。

（3）重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽

日、挥汗如雨、摩肩接踵。

（4）解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什

么不同？

（5）课件出示：大前提，小前提，结论。

既：

A访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。

B我是最不中用的人。

C楚国是最不中用的国家。

5、赏读第三个故事

（1）自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎

样反驳的？

（2）合作交流说说句子含义。

（3）课件出示：类比推理的三段论。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。

齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。

楚国是个强盗之国。

（4）结论。理解：“水土不同”一词。

（5）个别朗读。

6、小结再现

（1）通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。

机智、善辩

（2）请你们合作表现，自由分组整备。

7、表现深化

（1）分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。

（整备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该

是开放的。

（2）让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一

个什么道理？（结论也应该是多元的）

8、课后作业。

板书设计：

钻狗洞

是狗国

国针

楚势下等人锋晏

——强——侮辱下等国反驳——相——

王盛对子

做强盗

风气差

《晏子使楚》教案篇4

【教学设计说明】

晏子，春秋时代著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课

文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故

事。课文就是由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故

事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱

晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子

是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？这是

本课教学的重点，也是学生学习中的难点。

【教学主要步骤】

一、揭示课题

我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子

就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏

子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写

晏子的故事。

从课文中找出有关的语句，说说课题中的“使”作什么解释？

并且说出课题的意思。

（“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子作为齐国的使

者出使楚国。”）

二、读课文，自学字词

要求读准生字字音，理解字词。

１、读准字音：

淄、敝、枳、淮。

２、指导书写：

淄敝（笔顺）辱臣（笔顺）

３、理解词语：

大夫欺君之罪侮辱敝国、安居乐业得意洋洋囚犯。

三、再读课文，理清课文层次

１、课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故

事的，给课文分段。

２、读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的

主要内容。

四、阅读理解第一个故事

１、默读思考：

楚王是怎样侮辱晏子的？

２、晏子说“楚国到底是一个什么样的国家？”这句话的言

下之意是什么？

理解晏子的推理方法：

访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以＿＿＿＿＿＿。

３、楚王听到传话，为什么只好吩咐打开城门，楚王当时是

怎样想的？

（如果让晏子从狗洞进来，那么楚国就成了狗国，楚王也成

了狗国之王了。所以他只好吩咐打开城门。）

４、有感情地朗读这个小故事。

五、阅读理解第２、３两个故事

１、默读思考：

这两个故事中楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样回击楚王

的，结果怎样？

结合填空理解晏子话的含义：

⑴上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中

用，所以派我来访问楚国，因为楚国是＿＿＿＿＿。

⑵齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为

＿＿＿＿＿。这句话中的“水土不同”是指＿＿＿＿＿＿。

２、有感情地朗读两个小故事。

六、总结课文，巩固练习

１、朗读全文：

读后讨论：晏子是个怎样的人？

（机智果敢，善于言辞，热爱自己的国家。）

２、复述故事：

每人选择一个小故事，准备后复述。

３、按要求摘录课文中的词语：

⑴写动作的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵写神态的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶写外貌的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《晏子使楚》教案篇5

一个智勇双全的外交家形象

《晏子使楚》中对晏子的描写，虽然只有一个动作(避席)

和一段对话，但表现力强，寥寥数语，一个机智沉着、能言善辩、

勇于维护国家尊严的外交家形象跃然纸上。

一、面对挑衅，针锋相对。楚王策划阴谋在前，实施阴谋时

更是露骨——“王视晏子曰”，一个“视”，写出了楚王目光的

威逼和神态的轻狂。面对这突如其来的挑衅，晏子首先想到的是

国家的尊严不可辱，他毅然把个人安危置之度外，瞬间思考后，

机智地“避席对曰”。“避席”这一动作固然是表示郑重，但如

果仔细体会，还能悟出晏子此时特有的一种抗拒侮辱的严肃和正

义；“对曰”紧随“避席”之后，不仅凸现晏子反应之敏捷，而

且传达着一种毫不退缩、针锋相对的豪气。

二、巧设类比，尽显辩才。

晏子反击时，没有直接说“今民生长于齐不盗，入楚则盗，

得无楚之水土使民善盗耶”这一观点，而是先说人所共知的一个

自然现象——“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，接着用一

个设问句“所以然者何”作一停顿，加强迫问语气，逼出原因—

—“水土异也”。至此，晏子的反击已有了无可辩驳的前提条件，

使结论的出现呈水到渠成之势。由此可见，正是晏子巧设类比的

辩才使其在交锋中占尽先机。

三、戏中见庄，柔中寓刚。

晏子的反击由自然现象进至社会现象，将橘“生于淮北则为

枳”，“叶相似”而“味不同”与齐民入楚变为“盗”相类比，

由自然现象之因——“水土异”推出社会现象之因——“楚之水

土”(国情民风)不如齐，“使民善盗”。晏子在得出这一使对方

无言以对、深感难堪的结论时，用了“得无”这一较为委婉的语

气，但读者分明从“戏”中读出了庄，从“柔”中读出了刚，就

连晏子的对手楚王也只能自我解嘲说“圣人非所与熙也，寡人反

取病焉。”

四、详笔铺垫，反衬晏婴。

楚王“欲辱”晏子，先设下计谋而后又导演，笔墨的确较为

铺展，这种结构安排正是为主题服务的。楚王与“左右”共同设

计了阴谋，时间、场合、人物、对话都预设得很周到，似乎志在

必“辱”，可是就是这精心策划的挑衅被晏子一席逻辑严密的推

理轻而易举地击得粉碎。其策划过程写得越详细，就越能让读者

感到晏子将难以应对，哪里想到最终的结果却是楚王搬起石头砸

了自己的脚？这样就能反衬出晏子的巧妙机智和能言善辩。另一

处对照性描写——楚王的先“视”后“笑”，也是极妙的衬笔。

由咄咄逼人、傲气凌人的“视”转为充满难堪和尴尬的“笑”，

分明是一种无奈的自我解嘲，这不正说明晏子雄辩的威力吗?晏

子“避席”时的郑重严肃、不畏强权与楚王的苦笑相比，一个智

勇双全的外交家形象不就鲜明地站立在我们面前了吗？

《晏子使楚》教案篇6

现象：

六年制小学语文第九册《晏子使楚》一课中，晏子与楚王斗

智，其推理过程中的逻辑思维。

过程：

师：晏子代表齐王出使楚国，楚王企图以侮辱晏子来达到侮

辱齐国的目的，因此，晏子的一言一行，都关系到齐国的尊严。

下面，我们一起来学习课文第二段，思考：

晏子与楚王三次斗智，楚王用哪些方法来侮辱晏子，晏子是

怎样对待的，结果怎样？用一句话来回答。

学生回答，教师