克拉申二语习得假说

克拉申关于二语习得的五个假说克拉申是二语习得研究领域内最有影响力的学者，他所提出的语言习得理论，是近几十年来影响广泛、解释全面以及引发讨论最多的理论。克拉申的理论主要由以下五个假说组成：（1）习得---学得假说（TheAcquisition—LearningHypothesis）“习得”和“学得”有什么区别？它们在学习者形成第二语言的过程中分别发挥什么作用？对这两个问题的认识，是克拉申理论的基本出发点。克拉申认为，习得和学得是两个独立的过程，它们在心理过程、发生环境、知识性质和知识在大脑中的储存等诸多方面都各不相同，并且这两个过程也不能互相转化。“习得”是下意识（subconscious）的过程，类似于儿童获得母语的过程。习得者的注意力放在语言所传递的信息上，而非语言本身的形式上。通过自然交际，习得者下意识地将语言进行内化，自然而然地获得语言能力。“学得”则是有意识（conscious）的过程，学习者将注意力放在语言形式上而非语言所传递的信息上，学习者通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。“习得”来的语言，储存在大脑的语言区；学得来的语言，则不在语言区存储。“习得”与“学得”的区别习得学得获得方式自然交际对语言的正式学习关注语言传达的意义关注语言形式心理过程下意识、内隐学习有意识，外显学习知识类型隐形的语言知识显性的语言知识难以用语言表达的程序性知识可以明确阐述的陈述性知识储存方式大脑左半球语言区在左半球，不一定在语言区功能用于语言的自动加工，是语言理主要用来监控语言的加工过程，解与生成的主要源头用于语言输出的监控和调整（2）监控假说（TheMonitorHypothesis）“监控”即注意、留心、纠正语言的形式。克拉申认为，“习得”使人获得真正的语言能力，二语学习者通过“习得”的知识生成语言输出；“学习”起到的作用有限，主要是让人有意识地判断和调整自己的语言形式，注意自己的语言是否正确。这种判断、留意、调整的过程就是监控的过程。监控既可能发生在语言输出之前，也可能在其之后。但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。根据监控的程度，二语学习者分为三类：1）监控过多者，即过度关注语言形式，结结巴巴，词不达意；2）监控不足者，即不受外界干扰，对语言错误的纠正只凭感觉；3）监控合理者，即以不影响交际为前提运用监控手段。人们在进行口头表达时，一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际的进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。3）输入假说（TheInputHypothesis）输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分，他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensiveinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种i+1的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：可理解性（comprehensible）。理解输入的语言材料是语言习