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豆豆班郑向飞

从去年开始，我们幼儿园号召全体教师一起学习《3—6岁儿童学习与发展指南》。《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过开心而有意义的童年。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。通过对《指南》的学习，结合我平日的工作，我学到了好多。

《指南》中让我感受最深的是这一段：“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相像进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全一致。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，依照自身的速度和方式到达《指南》所浮现的发展“阶梯〞，切忌用一把“尺子〞衡量所有幼儿。〞读到这一段的时候，我想起了我们班的一为幼儿，他的名字叫孙乙函。孙乙函是一位特别的宝宝，各方面的发育比别的孩子慢。但是他又不是真正的智障孩子。记得他妈妈送他过来的时候一脸的难为，还和我单独谈了很长时间。首先孩子妈妈告诉我已经请专家给孩子做了检查，不是智障，也不是孤独症，知识发育缓慢。孩子妈妈在家也给孩子做各种治疗，希望老师给孩子一个上学的机遇，让孩子可以和正常孩子在一样的环境下成长。听了孩子妈妈的话，

我也想了好多。假使是以前我一定很反对这种孩子进入我的班级，管理上太吃力了。但是我学习了《指南》，《指南》中说：尊重幼儿发展的个体差异。我想可能在这种正常的环境中生活学习，可能对这种稍微特别的孩子更好。孩子刚刚来的时候，真的比别的孩子差了好多，不会说完整的句子，不回和老师做简单的交流，不能坚持坐在椅子上上完一节课，不回自己清白的吃完一碗饭，特别是听到老师叫自己的名字没有反应。老师们看到这个状况都很头疼。我们都是正常幼儿园的老师，没有面对过这种孩子，都一筹莫展。无奈之下，我们只能摸索着方法教育孩子，我们也读了大量这方面的书。我在工作之余坚持抽时间和孙乙函多闲聊。渐渐的乙函听到我的话会笑、会生气。第一次看到孩子交流的眼神我高兴了好几天。通过渐渐的接触我发现，其实孩子并没有他表现出来的那么发育迟钝。只是家长一味的以为自己的孩子和别的孩子不同，一味的放怂，一味的包办，使孩子少了好多成长的机遇。了解到这个原因，我会特别交代孩子完成一些对他有点困难的任务。渐渐的孩子比刚来的时候强了好多。现在乙函会自己吃饭，可以坐在椅子上坚持上完一节课。虽然比别的

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