数学教学心得体会（8篇）

Word第第页数学教学心得体会（8篇）数学教学心得体会1

一、敬重同学，还同学学习的自由，提高同学的学习爱好

1、要使同学主动参加学习，必需使同学对学习有爱好。爱好是一个人前进的动力，是永不枯竭的动力源泉。正是由于这样，许多教育家都很重视对同学学习爱好的培育。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际阅历动身，认为“同学有了兴味就肯用全部精神去做事，学与乐不行分”。赫尔巴特学派甚至将爱好视为教育过程必需借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育特别重要。可见，将爱好作为同学学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。

2、要使同学有爱好，必需留给同学学习的自由。自由活动是人进展的内在根据，同学的学习也应如此。同学并不只受教于老师，而且自己也学习。同学应当是主动的学习者。很多教育事实也反映出，真正的学习并不是由老师传授给同学，而是出自同学本身，我们应当让同学自发地主动地学习，留给同学充分的自由，让同学自己找到问题并发觉解决问题的方法、订正自己的错误。假如我们把每种事情都教给同学或者规定他们按固定的程序完成，就会阻碍他们的主动参加和自主发觉，阻碍他们的进展。

3、要留给同学学习的自由，必需充分敬重同学。老师往往只依据教材内容设计教学过程，最简单忽视同学学习与进展的实际状况。老师凭想象充分预备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是同学被动地接受。假如我们考虑到同学的学习潜能和同学的最近进展状况，课堂上交给同学恰当的主动权，状况就大不一样了。

二、发挥同学的主体作用，引导同学主动主动地参加教学过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的绽开，因此数学课堂上同学的主要活动是通过动脑、动手、动口参加数学思维活动。我们不仅要鼓舞同学参加，而且要引导同学主动参加，才能使同学主体性得到充分的发挥和进展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为同学制造良好的主动参加条件，供应充分的参加机会，详细应留意以下几点：

1、巧创激趣情境，激发同学的学习爱好。教学实践证明，情趣创设各种教学情境，能够激发同学的学习动机和奇怪   心，培育同学的求知欲，调动同学学习的主动性和主动性，引导同学形成良好的意识倾向，促使同学主动地参加。

2、运用探究式教学，使同学主动参加。教学中，在以老师为主导的前提下，坚持同学是探究的主体，依据教材供应的学习材料，伴随学问的发生、形成、进展的全过程进行探究活动，老师着力引导同学多思索、多探究，让同学学会发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题。只有这样，才能使同学体会到自己发觉的乐趣，才能激起他们剧烈的求知欲和制造欲。只有到达这样的境地，才会真正实现同学的主动参加。

3、运用变式教学，确保其参加教学活动的持续热忱。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同学问点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新奇感，能唤起同学的奇怪   心和求知欲，促使其产生主动参加的动力，保持其参加教学过程的爱好和热忱。

三、强化沟通和合作，提倡开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽视同学之间的互相联系，忽视发挥同学群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是同学主动学习的过程，它不仅是一个熟悉过程，而且也是一个沟通合作的过程，为同学主动学习供应了开放的活动方式，供应了宽松和民主的环境，更有利于进展同学的主体性，促进同学智力、情感和社会技能的进展及制造力量的进展。为此，我们以强化小组沟通与合作学习为核心，彻底转变课堂教学中“老师讲，同学听”的单一的教学组织形式，促进各个层次同学的共同进展。详细应做好以下几点：1、改革课堂教学的空间形式；2、小组学习任务的布置；3、留意培育同学的合作意识，训练同学的合作技能。

教育同学树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向同学传授合作的基本枝能，使他们学会既擅长主动主动地表现自己的看法，敢于说出不问的看法，又擅长倾听别人的看法，互相启迪，并能够综合汲取各种不同的观点，共同查找解决问题的思路。在详细实施过程中，老师要准时地有针对性地予以指导，训练同学养成良好的合作学习习惯。

四、适当进行数学开放题教学

数学开放题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教学中有其特定功能。数学开放题教学为同学供应了更多的沟通与合作的机会，为充分发挥同学的主体作用制造了条件；数学开放题的教学过程是同学主动构建，主动参加的过程，有利于培育同学数学意识；数学开放题的教学过程也是同学探究和制造的过程，有利于培育同学的探究开拓精神和制造力量。当然，由于数学开放题的教学费时太多，而课堂教学受课时的限制，因此，需要适当掌握问题的开放程度，必要时可先作一些铺垫。

数学教学心得体会2

一、要注意教会同学学习，注意学问生成过程的教学，提高同学的学习力量

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，隐藏着深刻的数学思维过程。传统教学相对比较注意结果教学。教学中假如只留意结果，同学在应用学问时总显得比较吃力。进行这些学问生成过程的教学，就显得至关重要，它不仅有利于培育同学的学习爱好，对提高同学的学习力量也有着非常重要的作用。

数学的新教材也注意了学问的引入和生成过程的编写，这也正是为了培育新型人才的需要。因此我们应当转变那种可怕铺张课堂时间，片面追求提高同学方法运用力量的做法，应当结合教学内容，设计出利于同学参加认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探究过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在同学面前，让同学的学习过程成为自己探究和发觉的过程，真正成为认知的主体，增添求知欲，从而提高学习力量。例如，在学习等腰三角形的性质定理时，老师不直接告知同学等边对等角，而是可以先让同学将一个等腰三角形的两个底角对折，让同学发觉它们相等这个特性，从而进一步提出结论的数学理论推导过程。并且同学可通过折痕得到添加帮助线的方法——作底边上的高或顶角平分线或底边上的中线去构造两个全等的三角形，通过全等三角形的性质导出结论；同时，通过同学亲自操作，同学还会发觉等腰三角形轴对称等特性。这样，激发同学学数学的爱好。这种探究精神也势必激励同学去习，从而提高学习力量。

二、营造良好的教学情境，提高同学制造思维力量

情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，依据教材的特点、教学的方法和同学的详细学情，在课堂上营造一种富有情境的气氛，让同学的活动有机地投入到学科学问的学习之中，情境教学讲究强调同学的主动性，强调爱好的培育，以形成主动进展的动因，提倡让同学通过观看，不断积累丰富的感性熟悉，让同学在实践感受中逐步认知，进展，乃至制造，以提高同学的数学学习力量。例如，老师设计这样的一个情境来学习三角形全等的判定：小刚的奶奶家里的三角形镜弄碎了，想重新配一个，该拿哪一块？请你给她拿个想法。问题提出后，同学们非常感爱好，纷纷谈论，连平常数学成果较差的同学也跃跃欲试，同学们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。

1、数学教学中应激发同学的求知欲，问题是数学的灵魂。课堂上，老师创设问题情境，以激励同学解决问题的动机，通过探究，解决问题，获得主动心理满意，只有感受真实，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发同学求知欲。

创设问题情境就是在讲授内容和同学求知心理间制造一种“不和谐”，将同学引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而详细、新奇而好玩、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对全都，不要运用不恰当的比方，这样不利于同学正确理解概念和精确使用数学语言力量的形成。老师要擅长将所要解决的课题寓于同学实际把握的学问基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的动身点，以问题情境激发同学的主动性，让同学在迫切要求下学习。

例如，在进行教学设计时，老师可以通过详细问题的解决创设出如下迷人的问题情境：而这正是要学的课题。于是老师便抓住引出课题，再引导同学分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即这样，就由同学自己从问题动身获得了判定定理。接着，再引导同学依据上述实际问题的启示思方法。除创设问题情境外，还可以创设新奇、惊愕、幽默、谈论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及同学的心情和意志领域，让同学深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及同学的心情和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。

2、老师要传授学问，更要育人。如何在数学教育中，对同学进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的表达，法国有名数学家包罗朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的家乡之一，中华民族有着光芒绚烂的数学史，假如将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽同学的视野，进行爱国主义教育，对于增添民族自信念，提高同学素养，激励同学奋勉向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。

老师应依据教材特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。比方圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探究，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。

为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。先简洁介绍进展过程：依据这一段教材的特点，适当选配数学史料，采纳读后小结的方式，不仅可以使同学加深对课文的理解，而且人类对圆周率熟悉不断加深的过程也是同学深受感染，爱好盎然，这对培育同学献身科学的探究精神有着主动的意义。

数学教学心得体会3

去临沂其次十中学学习之前，我就听说刘建宇老师用80课时教同学完成了学校学段的数学内容。

之于我这是不行思议的事情，刘建宇老师却成就了这个传奇。听了他讲的课我恍然大悟，他打破了传统的课堂模式：同样的内容，同样的进度，同样的要求，而是分类要求同学的学习进程，让同学能走的走，能跑的跑，能飞的飞，让不同的同学在同一节课中到达不同目标，这真是一大创举！由此也可看出他的分层教学落到了实处，而我们时常把“因材施教”挂在嘴边，但真正做到了吗？我们并没有敬重同学的个体差异，将教学进度，教学内容，教学要求一刀切，致使有的同学“吃不饱”，有的同学“吃不了”。久而久之，“吃不饱”的有了剧烈的惰性，“吃不了”的将自己裹紧放在阴暗的角落里，丢失了自信。由于赶进度，老师由起初的“特殊关注”这类同学到不得不“叹息放手”，因材施教也只能是外表文章了。

听了刘建宇老师的《独特与共性关系的辩证统一在数学学习中的作用》整节课他设计了四类题目，涉及到数与式、空间与图形两大领域，涵盖了初一至初三的内容。同学竟然能回答的头头是道，有理有据，而答对学问，会解答这些问题并不是刘老师要到达的教学目标，他要让同学感悟各类题目所蕴含的共性，从哲学的角度来引领同学体会世界万物皆相通，任何事物都不是一个孤立的个体。他不是在教学问，而是在教理念，教文化素养，教人生。在我看来，全息是学问的高度整合，重点是能够以点带面，渗透数学思想方法。在以后的教学过程中我也要借鉴全息的思想，将本册的学问适时地整合，让同学更系统的接受学问、把握学问。不过我们受到教育大环境的限制，不能够像刘建宇老师这样将所学学问完全的整合，在教学的过程会中存在整合不到位或者学问难度太大的问题。

我觉得受益最大的是刘建宇老师的全息教育思想，在刘建宇老师看来教育是人与人心灵上最微妙的互相接触，教育应当在人的心灵中播种爱，播种善美，播种才智，播种光明。教育应当用文明的火种点亮心灵，点亮盼望，点亮将来。他所谓的全息，首先是老师眼中有同学，有同学的健康进展，有同学的终生美好；其次才是学什么，怎么学，如何学得好；再次，将学问的学习与同学人格的完善、力量的进展融为一体。几年来，他始终在实践着自己的全息教学论，演绎着自己的职业美好，反思自己的教学。

通过这次学习，我要勤于讨论教材，勤于总结教学方法，勤于挖掘同学的潜能。使他们能在遇到一个问题时学会一类问题的解决，能将他人的熟悉化为自己的收获，能使学问的学习与力量的进展同步，使才智的丰盈与人格的完善一体，从而实现了学习效益最大化。

数学教学心得体会4

新课程标准提出要培育培育同学的创新意识和创新力量。新课标精神必需要以人为本，充分进展同学的潜能，让不同的人在数学上得到不同的进展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地进展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在独特差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的进展，使每个同学都能在学习上发挥他的才能，获得他应当得到且能够得到的数学学问。所以数学教学要依据同学的独特特点进行分层教学，这样能更好地进行因材施教和进展同学的思维力量，进而较快地提高教学效果。我个人在学校数学教学多年的实践中体会到，学校数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，而且各个班级的分层教学并不完全一样。下面我就以本人近几年在初三的教学体会谈谈初三的数学分层教学。

首先在充分了解同学的数学学问水平和数学思维力量的基础上，依据同学的数学学问和思维力量水平对同学进行分层。并依据不同层次的同学制订不同层次的教学目标和教学策略。由于初三面临中考，各个同学的目标也不一样，我通常把同学分成三层。分层主要参考同学成果、学习状况。首先按同学成果赐予全部同学排序，分出理论上的三层。一层：数学基础较好，思维力量也较好。二层：数学基础一般，思维力量一般，三层：数学基础较差，思维力量一般。

一、目标策略的分层

对同学分层后，针对不同层次的同学制订不同层次的教学目标和教学策略：一层数学基础要扎实，培育数学创新力量，鼓舞他们提数学问题，让他们自学和进行一题多解。二层充分调动主动性，使他们把握好数学基础学问和逐步培育数学基本技能。三层多耐烦辅导教育多鼓舞，尽量多提问，提高他们学习数学的爱好，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成果。分层教学就是要让同学清晰自己的数学学习状况，找到适合自己的位置，然后老师依据同学的不同状况施以不同的教学方式，让不同的同学在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的进展权利，让每个同学都有进步。对一层同学突出一个“激”字，激励他们努力探究和讨论数学问题，培育创新意识；对二层同学突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快上路；对三层同学突出了个“扶”字，让他们学会学数学，对数学学习布满信念。

二、课堂备课的分层

为了同学更好地把握数学学问和培育同学的数学思维力量，每节数学课都要进行细心的教学设计：各层次的同学的教学目标和教学策略如何解决；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深化的问题让同学去探究，商量；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让同学去探求。如“一元二次方程”教学目标可定为：共同目标：能够依据详细问题中的大小关系列出一元二次方程，会解一元二次方程。能够依据实际问题中的数量关系，利用一元二次方程解决实际问题。

不同要求：

一层：能将一元二次方程的学问与不等式、函数的学问结合起来，并能娴熟运用它去解决一些有肯定难度的敏捷性、综合性的问题。

二层：会解一元二次方程，能够依据实际问题中的数量关系，列出一元二次方程，并能用它去解决一些稍为冗杂的问题。

三层：会解简洁的一元二次方程，能够依据实际问题中的数量关系，列出一元二次方程，解决简洁的问题。

课堂作业我们是使用活页作业纸的形式，目的是使选题符合需要。为此我们要求a、b、c三层作业都要有，题量一般为6：3：1，题前标示级别便于选用。不同层次的同学做完自己层次内的题和以下层次的题。同时对二三层次的同学提出了基础题完成时间和质上的要求。要速度快、正确率高。作业全批全改。

课外我们主要使用补充习题。补充作业难度教低为二三层同学作业。同步导学为二三层同学的主要作业。批改上对三层同学尽可能面批，发觉问题准时订正，集中的问题可集体讲评，反复训练。

三、表扬与批判的分层

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的同学实行不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对三层采纳表扬评价，查找其闪光点，准时确定他们的每一点进步，唤起他们对数学的爱好，培育他们对学习数学的自信念；对二层的同学实行激励性评价，既揭示缺乏又指明努力方向，促使他们主动向上；对一层的同学采纳竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、虚心，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次同学学习数学的情感、意志、爱好、爱好等多方面主动囚素，促进智商和情商的协调进展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

分层教学的优势是非常明显的，一是每个同学对自己的数学学习状况有一个明确的定位，从模糊走向糊涂；二是打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾”的教学逆境，每个层次都可以依据本层同学的数学学习现状设计教学方法、教学进度和课堂教学标高。这样，每个同学都能受到与其相适应的教育，不同的层次的同学都能听得懂、吃得饱，为每个同学都制造了进步的机会；三是优化了老师资源配置，可以把不同类型的老师支配到适应其教学特点的层次，充分发挥老师教学特长；四是促进了老师在教学中互相间的协调协作，提高了老师的合作沟通意识和精神。

数学教学心得体会5

学校数学课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地汲取了新的教学理念。体验了一个学期的数学教学，我颇有感受。在新课程的标准下，同学需要在自主探究中体验“再制造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。同学体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、制造，有利于培育创新精神和实践力量，提高同学的数学素养。而传统的数学教学是同学被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，老师只不过是同学自我进展的引导者和促进者。而同学学习数学是以主动的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有意义的过程。

《数学课程标准》提出：“要让同学在参加特定的数学活动，在详细情境中初步熟悉对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接阅历的活动。让同学亲历阅历，不但有助于通过多种活动探究和猎取数学学问，更重要的是同学在体验中能够逐步把握数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行制造性地教，让同学经受学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，增添信念，从而到达学会学习的目的。

一、教学方式、学习方式的转变

新课程教材内容已经转变了学问的呈现形式，这是一大亮点，老师作为教学内容的加工者，应站在进展同学思维的高度，信任同学的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对同学少一些示意、干预，正如“教学不需要精雕细刻，同学不需要细心打造”，要让同学像科学家一样去自己讨论、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构学问。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，主动培育同学主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的力量，转变同学从前单一、被动的学习方式。

二、从新课标看“同学”

在学习和尝试使用新教材的过程中，我更加感受到了同学学习数学的潜能是很大的，不行低估的，把数学放在了生活中，同学的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，同学在学习时发挥着自身巨大的能量。如在学习“时分秒的熟悉”之前，让同学先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，由于同学在制作钟面的过程中，通过自己思索或询问家长，已经仔细地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、外表积各是多少？同学直接解答有困难，若让同学亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，信任大部分同学都能轻松解决问题，而且把握坚固。

总之，体验学习需要引导同学主动参加学习的全过程，在体验中思索，熬炼思维，在思索中制造，培育、进展创新思维和实践力量。当然，创设一个愉悦的学习气氛相当重要，可以削减同学对数学的畏惧感和枯燥感。让同学亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，布满生气和活力；让同学体验胜利，会激起剧烈的求知欲望。同时，老师应当深化到同学的心里去，和他们一起历经学问猎取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与同学共同共享获得学问的欢乐，与孩子们共同“体验学习”。

数学教学心得体会6

一、营造良好的课堂气氛，提高同学学习爱好

对于数学教学来说，爱好同样也是最好的老师，爱好能提高同学的留意力，制造力，行动力，甚至能产生强而长久的意志力，所以在教学过程中，老师应当用富有激情的授课，亲切的笑容，幽默睿智的谈吐，提高课堂学习气氛。让同学觉得学习数学是发自内心的动机。学习过程中能激发出自己潜能。让同学恋上课堂，才能学的更杰出。

二、赞美同学，提高同学学习信念

金无足赤，人无完人。教学过程中，难免会遇见一些数学成果较差的同学。老师应当秉以公平敬重看法对待每一个同学。对老师来说，每个同学都有独特的闪光点，都是不行或缺的存在，老师应当点燃同学独特的天赋，塑造好同学的自尊心。要做到这一点就必需懂的赞美。要因势利导，以点带面，培育好同学与老师间的情感，发动感情攻势促使同学全面进步的同时，更好的学习好数学。

三、引导同学自学，提高同学学习主动性

有名的数学家波利亚曾说过：“学习任何学问的最正确途径，是由同学自己去发觉。由于这种发觉，理解最深，也最能把握其中的内在规律和联系。”自学力量，是老师能教给同学携带终身的重要财宝。不仅能转同学被动受学为主动学习。老师在教学过程中应多注意与同学互动性的探究性的学习教学模式。不仅能提高同学发觉问题，解决问题的力量。长期以往能激发同学学习的主动性。关心同学更好更快的提高学习成果。

四、传授同学学习方法，提高学习效率

“授人以鱼，不如授人以渔。”一个好的学习方法习惯，能在任何学科学习中起到事半功倍的效果。数学教学中，会碰上多种多样的公式，公理。如何在教会同学在解题过程中敏捷运用解答。这是许多数学教学老师苦苦探究问题。这便要求老师教会同学学习方法。在类型题中总结解题规律，整理学习心得笔记。敏捷运用类比题型总结。平常学习过程中也要注意培育好的学习习惯，阶段性总结学习，时常温故知新，查漏补缺。通过培育同学好的学习习惯，从而提高学习效率。

五、总结

当然，我个人认为，数学教学过程同样是一个长期而冗杂的系统工程，如何因材施教，因地制宜。其中需要学习总结的还有许多。

如何提高同学素养，提高同学的竞争力，需要每个老师仔细思索和行动。盼望在这提出的一些拙见能得到广阔师生的沟通与学习。

数学教学心得体会7

数学教学应当有意识、有打算地设计教学活动，引导同学体会数学与现实社会的联系，加强同学的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的力量。结合有关的教学内容，培育同学如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而猎取新的.学问。

在学校数学中进行探究性学习是转变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得特别适合学校数学的教学工作。

一、设计生活实际、引导同学主动探究。

这种教学设计有利于激发同学学习爱好，使同学对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥同学的能动性的作用，从而挖掘同学的思维力量，培育同学探究问题的习惯和探究问题的力量。

1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系同学实际，进行合理的教学设计。注意开发同学的思维力量又把数学与生活实际联在一起，使同学感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给同学极大的吸引，抓住了同学熟悉的特点，形成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。

2、给同学充分的思维空间，做到传授学问与培育力量相结合，重视同学非智力因素的培育；合理创设教学情境激发同学的学习动机，注意激发同学学习的主动性推动同学活动意识。

3、在教学中提出质疑，让同学通过检验，进展和培育同学思维力量，使同学主动主动查找问题，主动猎取新的学问。

4、利用合理地提问与商量发挥课堂的群体作用，熬炼同学语言表达力量。达成、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。

5、整个课堂老师应始终保持着师生公平关系，不断鼓舞与欣赏同学，形成互动。

二、设计质疑教学，激发同学学习欲望，促使同学主动参与实践猎取新学问。

1、充分挖掘教材，利用同学已有的学问阅历作为铺垫。

2、重视传授学问与培育力量相结合，充分发挥和利用同学的才智力量，主动调动同学主动、主动地探究问题，培育同学自主学习的习惯。

3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动同学的智力因素与非智力因素，使同学主动猎取学问。

4、教学中应创设符合同学规律思维方式的问题情境，遵循制造学习的规律使同学运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。

三、创设开放的、富有探究性的问题情境

教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发同学进一步学习的动机，还能使同学在解决这些问题之后增添自信念，并且大大提高学习数学的主动性。我认为开放的、有探究性的问题情境对同学思维力量的培育和学习爱好的激发有很大的作用。

基于以上的熟悉，我认为在学校数学教学中制造各种适合教学需要的情境可以激发起同学学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中关心同学真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想和方法，提高同学的力量，使同学得到全面的进展，真正成为数学学习的仆人。学校数学教学心得体会3

作为一名新的一般学校数学老师，通过培训以及学习我深刻的感受到学校数学课堂教学的艺术化和多样化，也在不同方面显示出了我的缺乏,很多教学阅历值得我去借鉴学习,也让我明白教学不是一蹴而就的,它是一个长期学习积累的过程,下面我将我的熟悉和教学心得，做以下几方面概括。

首先是培训心得。

数学作为一门基础课的核心，在新的形势理念指导下，引发了对课程目标、教材编写、教学方式、教学行为，以及教育评价等多方位的改革。

1、重心树立新的教学观念。

教学是课程传递和接受的过程，更主要是课程制造与开发的过程。在传统的教学中，课程与教学是二元对立的关系。而新课中，课程与教学是互相转化、互相促进、彼此融合的关系。在传统教学中是以教为核心，同学围绕老师转，是以教为基础，先教后学。而新课程则强调教与学的关系应转化，要求把同学放在主体地位，要真心真意把同学看作学习的仆人，以同学进展为本的教学理念。

2、重新更新新的教学目标。

在传统教学中，是强调同学的基础学问是否扎实、基本技能是否娴熟、解决书本中的问题是否强为教学目标。而新课程中，数学课程的目标不只是让同学获得必要的数学学问、技能。它包括在启迪思维、解决问题、情感看法，更多表达同学的价值观。教学目标的核心是促进同学全面和谐地进展。

3、重新领悟新旧教材的编写。

旧教材围绕例题、习题转。课程内容突出以基础学问和基本技能为主。在结构上，课程类型单一，各详细科目比重失衡。而新课程在教材编写上，努力确立同学在数学学习中的主体地位。致力于改革同学的学习方式，提倡以同学自主探究，合作沟通与自主创新的教学方式，强调表达教材的人文精神。教材以数学活动形式支配。供应了大量的操作、观看、试验等活动形式，加强了同学与日常生活、社会生活的联系。在习题中编排了“数学常识”、“数学故事”、“环保”等方面内容，表达了同学的情感体验与价值观。

4、重新选择新的教学方式。

在旧的课程中，同学的数学学习方式以被动接受为主，而对同学的力量、看法、习惯方式的培育不够重视。新课程中，强调通过情境等手段引导同学去发觉数学问题，提出数学问题。在这过程中，老师要有针对性地进行提示，通过组织同学合作沟通、商量来解决数学问题，得出有关结论。在整个过程中，培育了同学学习数学的习惯，开发了同学的智力，鼓舞算法多样化。在整个教学过程中，老师要制造性使用教材，以此实现同学学习方式转变，提高同学终身学习的力量。

5、重新构建教育评价体系。

在旧的课程中，老师的评价是主要的。而对同学的评价主要表达在是否能解决书本中的问题。在新课程中，评价主体多样性。主要表达了老师评价、同学自我评价、同学之间评价。评价方法也是多样性，有课堂内评价、课外作业评价、同学学习数学历程等。

其次，教学体会

作为一名学校数学老师，为了推动素养教育，为培育21世纪高素养的国民，用新的教学方法，新的教学思路来重心构建新的课堂，力求让数学课堂焕发出蓬勃生气。

1、制造详细情境，力求课堂生动活泼。

同学是什么？同学是学习的主体，而不是填充学问的“容器”，同学是一个个活生生的、存在差异的、具有独特的、需要理解和敬重的人。而老师是同学数学学习的组织者、引导者、合。如何落实同学在课堂中的主导地位，主要表达在同学发觉的数学问题自己提，能解决的问题自己解决，并在解决问题中发觉规律。让同学在玩、说、练、议中学习数学，提高同学自主学习、合作学习、探究学习的力量，从而表达同学的价值观。例如，在教学乘法交换律、结合律时，可以先让同学自己观看、自己演算，再经过沟通合作，深化探究，得出了乘法交换律、结合律的规律，最终老师赐予确定和鼓舞。这不仅提高了同学学习数学的主动性，更主要的是培育了同学自想法识。表达了同学的价值观，真正实现了同学学习方式的转变，使课堂布满了生动好玩的活力。

2、让数学课堂走进现实生活。

在学校阶段，孩子的形象思维还比较完善，抽象思维与成人相比存在很大差异。所以，同学的学习应当从看得见、摸得着的四周事物动身。在详细形象中感知同学真正把握了数学学问。数学来源于生活，也为实际生活服务。正因如此，我努力创设条件，把数学学问与现实生活联系起来。如教一班级同学熟悉等号的意义，可联系我们小时候玩平衡木，当两边一样重时，我们可以用算式把它表示出来，而连接这个算式的数学符号用“二”表示。又如熟悉自然数0、1、2、3、4、、、、、、可以联系平常列队，这个队有多少人用