初三化学原子结构教案设计

初三化学原子结构教案设计

（实用版）

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序言

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初三化学原子结构教案设计

教师课后小结，教学中的亮点和不足，以及教学灵感等。主耍是

帮助教师及时评价自己的教学效果，改进教学水平。那么应该怎么写

好教案呢？今天本店铺在这里给大家分享一些有关于初三化学原子

结构教案2022设计，希望可以帮助到大家。

初三化学原子结构教案2022设计1

一、教材

本节内容属于人教版九年级上册第三单元课题1的内容。本节课

从学生熟悉的典型生活经验出发，运用宏观现象帮助理解微观的原

理，反过来，微观的原理也可用于解释这些宏观现象。将探究活动聚

焦于“物质由微观粒子构成”这一核心问题。本节课对于培养学生的

抽象思维、分析解决问题的能力有着极其重要的作用。

二、学情

学生根据已有的生活经验已经认识了物质发生的不少奇妙变化，

并且有了“物质之间为什么会发生变化”“物质到底由什么构成”等

疑问。这些问题正是本课题的切入点，也是学生学习的动力。对初学

化学的中学生来说，分子、原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒

子的确非常抽象，因此在本节课的授课中应该注意形象直观，帮助学

生建立微粒的观点。

三、教学目标

【知识与技能】

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1.知道物质是由微观粒子构成的;能说出分子的三条性质。

2.能够运用微粒的观点解释生活中某些常见的现象。

【过程与方法】

通过运用微粒的观点解释日常现象，学习日常现象与课本理论相

结合的方法。

【情感态度与价值观】

通过数据、音像资料等分析分子的性质，提高对奇妙的化学世界

的探索兴趣，认识到化学与生活的密切联系。

四、教学重难点

【重点】分子的性质。

【难点】运用分子的性质特点，解决生活中常见的现象。

五、说教学方法

实验探究法、情境创设法、讲授法

六、教学过程

教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小

结作业。我将会这样展开我的教学：

环节一：新课导入

在这一环节中，我会结合实际创设问题情景：在学习氧气的性质

时，做过硫在氧气中燃烧的实验，虽然实验是在实验台上完成的，但

是很多人都闻到了二氧化硫的刺激性气味。不仅如此，生活中还存在

很多类似的现象，由此引导学生思考为什么会出现这样的现象，提起

学习本节课内容的兴致。

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环节二：新课讲授

1.物质由微观粒子构成

在这里我会向学生演示品红在水中扩散的实验，他们通过观察品

红分子在水中运动的现象和特点，会得出物质是由看不见的微小粒子

构成的猜想。接着我会肯定他们的猜想，提出物质是由分子或者原子

等微观粒子构成的，并且会通过出示苯分子、硅原子图片，说明肉眼

不能直接观察到分子和原子，但是目前人类已经能利用现代科学技术

直接观察到分子、原子，使学生感受到科学进步可以推动人类文明的

发展。

接下来我将帮助学生进一步认识和理解微观粒子及其运动特点。

2.分子的性质

(1)分子的质量和体积都很小

首先通过1滴水中分子数目的介绍让学生意识到分子的质量和

体积都很小。

(2)分子间有间隔

接着提出水、酒精都是由分子构成的物质，那么50ml水和50ml

酒精混合，总体积是否等于100ml，请学生观看视频并解释原因。之

后通过分析实验现象可知酒精分子和水分子之间是存在空隙的。我会

通过具体的实例让学生来分析固体、液体、气体分子之间的空隙大小

关系，通过物质热胀冷缩的现象判断物质分子间的间隔与温度有关。

接下来是分子的第三个性质，我会通过演示实验来引导学生。

(3)分子总是在不断运动着，运动的快慢与温度有关。

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首先根据生活中衣服晒干、酒精蒸发等现象提问学生“分子还具

有什么性质”引发学生猜想，接下来我会通过氨分子扩散现象来检验

学生的猜想。

由于氨分子扩散现象需要的时间较长，所以我会采用视频播放的

形式来进行。通过实验现象的分析可以得到结论：分子在不断运动。

并且利用这一结论解释品红在水中扩散、水蒸发、桂花飘香等现象。

在这一过程中学生透过现象看本质，认识生活中的化学，感受化学的

奇妙。

接下来补充事例：炒菜只需要几分钟菜就可以变咸，腌萝卜需要

很多天，引发学生思考：分子运动的快慢与哪些因素有关，最终得到

分子运动快慢与温度有关，温度越高，分子运动越快的结论。

环节三：巩固提升

提出一些生活中的实例让学生用本节课学过的知识来解释，让学

生在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性。了解化学与日

常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学相关的一些简单的实

际问题。

环节四：小结作业

化学学习不仅要关注学生学习的结果，还要关心学生学习的过

程。课程最后，我会请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到

了哪些知识，也可以回答学习的感受。

最后布置作业：预习下一节内容并思考，从分子的角度来说，水

的蒸发和水的分解两种变化有什么不同。为下节课的知识做好铺垫。

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七、说板书设计

最后说一下我的板书，根据我的板书设计学生很明显能看出来本

节课的知识内容有哪些，并且我将其提纲挈领地反映在板书里，便于

学生抓住要领。

初三化学原子结构教案2022设计2

一、关于物质的性质和用途

1.物质的性质包括物理性质和化学性质。

2.物理性质是指通过肉眼、鼻子等感官可以感知或者用仪器可测

出的物质的表面性质，它包括颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、

密度、溶解性等方面。

3.化学性质则是指物质的内在性质，它肉眼无法感知，只有通过

发生化学变化才能体现出来，它包括可燃性、还原性、氧化性、酸性、

碱性等。

4.物质的性质决定物质的用途。

例1：我们在初中化学里学过的一些物质，在实际生活中有重要

的用途。现有以下物质：

A.不锈钢;B.氧气;C.生石灰D.活性炭;E.二氧化碳;F.水;G.醋

酸;H.熟石灰(氢氧化钙);I.锌;J.盐酸。请根据它们的用途，用字母

代号填空(每种物质限选一次)：

(1)可供急救病人呼吸;(6)是最常用的溶剂;

(2)可用于制造炊具;(7)可用来降低土壤的酸性;

(3)可用作温室气体肥料;(8)可用于金属表面除锈;

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(4)可用作某些食品的干燥剂;(9)可用作干电池负极材料;

(5)可用作冰箱的除臭剂;(10)通常的食醋中含有约3%~5%的。

训练A：

1.下列物质的用途由其化学性质决定的是()

A.用熟石灰降低土壤酸性B.用生铁制铁锅

C.用16%的食盐溶液选种D.用氦气填充气球

2.“绿色化学”要求从根本上减少乃至杜绝污染。下列对农作物

收割后留下的秸秆的处理方法中，不符合“绿色化学”的是()

A.就地焚烧B.发酵后作农家肥

C.加工成精饲料D.制造沼气

3.实验室用棕色试剂瓶盛浓硝酸，由此猜测浓硝酸可能具有的性

质是()

A.它是深棕色溶液B.它是稳定的化合物

C.它是易跟空气反应的物质D.它是见光易分解的物质

二、关于物质的变化及其分类

1.物理变化和化学变化的区别和联系

2.化学变化的几种基本反应类型

(1)化合反应(合)通式：A+B=AB例：C+O2CO2CaO+H2OCa(OH)2

(2)分解反应(分)通式：AB=A+B例

Cu(OH)2CuO+H2OCu2(OH)2CO32Cu0+CO2↑+H2O

(3)置换反应：(换)通式：AB+C=AC+B例：Zn+H2SO4ZnSO4+H2↑

但CO+CuOCO2+Cu不是。

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(4)复分解反应：(互换成份)通式：AB+CD=AD+CB例：

2NaOH+CuSO4Cu(OH)2↓+Na2SO4

但反应：CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑从表面来看不是复分解反

应，究其本质，仍属复分解反应!

例2：下列说法中正确的是()

A.物理变化和化学变化一定同时发生B.爆炸一定是化学变化C.

燃烧一定是化学变化

D.化学变化一定有发光发热、变色、生成沉淀、生成气体的现象

中的一种或几种发生。

训练B：

1.电子消毒橱中的臭氧发生器能将空气中的O2转化成O3，这种

变化属于()

A.物理变化B.化学变化C.化合反应D.置换反应

2.某化学反应的生成物为两种化合物，该反应肯定不属于()

①化合反应;②分解反应;③置换反应;④复分解反应

A.①和②B.①和③C.②和③D.②和④

3.写出符合下列条件的化学方程式：

(1)氧气的实验室制法(2)氢气的实验室制法

(3)二氧化碳的实验室制法(4)SO2+NaOH=+

(5)两溶液混合有蓝色絮状沉淀生成

专题二化学用语及化学量

一、元素符号

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1.元素符号含义：①表示一种元素②表示该元素的一个原子

2.元素符号周围数字的意义：

如：2O：表示两个氧原子O2：表示氧气分子，表示1个氧分子

由两个氧原子构成。

:表示氧元素的化合价为-2价表示1个氧离子，每个氧离子带2

个单位的负电荷。

3.必须背熟的元素符号

4.必须背熟的离子：

阳离子：K+Ca2+Na+Mg2+Zn2+Al3+Fe3+(铁离子)Fe2+(亚铁离

子)Ag+,H+,NH(铵根离子)

阴离子：Cl-、O2-、S2-、SO42-、NO3-、CO32-、OH-等。

对于常见的原子团，其化合价你应该记住，甚至式量，特别是以

下六个原子团：

原子团

PO43-

SO42-

CO32-

NO3-

OH-

NH4+

例1：某婴儿配方奶粉部分营养成分的含量如下表所示，表中的

“钙、磷、铁、锌”应理解为

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A.金属B.非金属C.元素D.分子

训练A：

1.下列各组粒子，具有相似化学性质的是

2.下列各组物质中含有相同原子团的是

A.KMnO4和K2MnO4B.H2SO4和SO3C.Ba(OH)2和KOHD.NaNO3和

NaNO2

3.下列符号中，既表示一个原子、又表示一种元素，还表示一种

物质的是

A.C60B.AuC.O2D.H、化学式及化学方程式

二、化学式和化学方程式

化学式意义、化学式书写、化学方程式的含义、化学方程式的书

写、化学方程式的读法。

例2：“水滴石穿”在语文上表示只要有恒心和毅力就可以完成

看起来无法完成的事。但从化学角度来看，它可不是真的，水长期滴

在石头上不会击穿石头，而是包含着某一个化学反应，请写出该化学

方程式。

训练B：

1.明代诗人于谦《吟石灰》是一首佳诗，诗曰：“千锤万凿出深

山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”试联系

石灰石、生石灰、熟石灰的化学性质，并写出相应的化学方程式。

2.“哥伦比亚号”航天飞机曾用金属铝粉和高氯酸铵(NH4ClO4)

混合物作为固体燃料。加热铝粉使其被氧气氧化，放出大量的热，促

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使混合物中高氯酸铵受热分解，同时生成四种气体：二种气体是空气

中的主要成分，一种气体是氯气(Cl2)，还有一种气体是化合物(常温

下是液态)，因而产生巨大的推动力。试写出其中涉及反应的化学方

程式：

(1)铝粉被氧化成三氧化二铝。

(2)高氯酸铵受热分解。

三、有关化学量

1.相对原子质量：它是一个比值，它与原子的质量不同。

2.相对分子质量：意义同上，都是相对于碳-12(C-12)原子质量

的1/12的比值。

训练C：

2003年8月我国齐齐哈尔市发生侵华日军遗弃的化学武器泄漏

事件，造成40余人中毒。这种毒气的名称叫“芥子气”，化学式为

(C2H4C1)2S。则：

A.C、H、C1、S原子个数比为B.“芥子气”由种元素组成

C.“芥子气”的相对分子质量为D.一个(C2H4C1)2S分子由个原

子构成

E.C、H、Cl、S的原子个数比为F.C、H、Cl、S元素质量比为

专题三物质的构成奥秘

一、物质由大量肉眼看不见的微粒构成，包括分子、原子、离子，

物质却只由一百多种元素组成。

分子与原子的关系：

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分子

原子

概念

分子是保持物质化学性质的一种粒子

原子是化学变化中最小的粒子

相似点

(1)是构成物质的基本粒子(2)质量、体积都非常小，处于永恒运

动之中

(3)同种分子(或原子)性质相同，不同种分子(或原子)性质各异。

本质区别

在化学反应中，分子可分成原子，原子重新组合成新物质的分子

在化学反应中，原子是最小粒子不可再分，反应后没有变成其它

原子

元素与原子的关系：

元素

原子

概念

具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子总称

是化学变化中的最小粒子

区别

着眼于种类，不讲个数。

即讲种类，又讲个数

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使用范围

描述物质的宏观组成

描述分子的微观构成

原子与离子的关系：

原子

离子

阳离子

阴离子

结构

质子数=电子数

质子数>电子数

质子数7的是()

A.二氧化碳B.氧化铜

C.醋酸D.氨水

3.为了证明长期暴露在空气中的氢氧化钠溶液已经部分变质，请

分别选用三种不同物质类别的试剂完成二种实验方案的设计，并填写

实验报告。

实验方案

步骤一

步骤二(选用试剂及实验现象)

方案一

取样2mL于试管中

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方案二

取样2mL于试管中

方案三

取样2mL于试管中

初三化学原子结构教案2022设计3

一、教学目标

1、知识与技能

①认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

②能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

③通过实验探究，培养学生动手实验能力和观察分析能力。

2、过程和方法

①通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的

方法

②通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，

培养学生分析及推理能力

3、情感态度与价值观

①从合作学习中培养学生互助的精神，在合作中激发学生的学习

兴趣

②培养学生勤于思考、实事求是的科学探究精神

二、教材分析：

质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化

学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本

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课题安排在学生学习定性认识化学反应之后，是对化学反应的后续学

习，又是化学方程式等内容学习的基础，在书中起到“承上启下”作

用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重

点之一。

教学重点：

通过实验探究认识质量守恒定律，学会运用质量守恒定律解释生

活中的一些常见现象。

教学难点：

从微观的角度理解质量守恒定律。

三、教学设计思路

(一)课前准备

1、在课前就进行实验分组，将实验能力强和实验能力弱的同学

混合搭配，分成四人为一实验小组。

2、布置每个实验小组先对学案中的四个实验方案进行探讨，对

实验内容和如何进行实验操作有个大致了解。

(二)教法选择

直观性教学、小组合作式教学、实验探究教学法、练习法等。

(三)过程设计

教学过程设计思路：学生观看实验创设情境、设疑激趣实验探

究、

教师引导发现学生验证实验、探究交流动手画水分子分解图、

突破难点知识活用、小结反馈。

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以实验为主，让学生在实验探索中体验，在发现中学习，引导学

生采用“观察、实验探究、小组合作学习、讨论、分析、练习、

小结反思”等学习方法，使学生逐步掌握“提出问题→作出假设→实

验探究→搜集证据→得出结论→解释反思”的科学实验探究的研究方

法。

四、组织教学设计：

教学过程

教师活动设计学生活动设计设计意图

(第1步创设情境、设疑激趣)

[课时引入]演示实验1、火柴燃烧2、酒精燃烧

[设问]火柴燃烧后留下灰烬而酒精燃烧后什么也没留下，难道

物质从世界上消失了?化学反应前后物质的质量总和有没有变化呢?

倾听学生的见解

(第2步实验探究、引导发现)

[实验探究]演示白磷燃烧前后质量的测定的实验

[引导]1。称量时天平应注意调平;2。白磷燃烧时，锥形瓶底部

应预先装一部分沙子;3。玻璃棒烧红后往锥形瓶中塞时动作要快，塞

子要塞紧，不能漏气。4、注意观察实验现象和天平的变化。

[归纳]质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于

反应后生成的各物质的质量总和

[讲述]法国化学家拉瓦锡将天平用于实验，用定量的实验法研究

_分解与合成中各物质质量之间的关系，质量守恒定律的发现简史。

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(第3步验证实验、探究交流)

[提问]物质发生化学变化后其总质量到底是增加?不变?还是减

小呢?如果你们按照学案上的四个实验设计方案中任选其中两个再进

行实验，所得到的结论又会是怎样呢?与老师刚才所演示实验的结论

是否相同?

教师巡视指导

[提问]每一小组获得的结论相同吗?哪种结论是正确的?有个别

小组的实验不成功的原因在哪里?

[设问]天平不平衡是否意味着质量不守恒?实验结果与质量守恒

定律是否相矛盾?

[追问]请同学们讨论可采取什么措施使天平平衡?

(第4步建立模型、突破难点)

[设问]为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等

呢?让同学们用图画方式展示出电解水的微观变化过程，并思考化学

反应前后元素种类、原子种类、原子数目的变化情况

(第5步知识活用、小结反馈)

[练习]让学生做学案中的练习，在学生做完后进行练习讲解。

[小结]谈谈本课题学习后你有什么收获与启示?

[教师评价]1、通过本课题，体会科学探究的方法：提出问题→

作出假设→实验探究→搜集证据→得出结论→解释反思。

2、质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质

在化学反应中的质量关系的理论依据。

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[布置作业]设计一个实验方案验证质量守恒定律。

观察实验

分组交流、讨论，学生代表发言。

学生的猜想有：

①参加反应的各物质的质量总和>生成的各物质的质量总和。

②参加反应的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。

③参加反应的各物质的质量总和[观察、听讲、思考]

[小结]天平最终还是保持平衡，参加反应的各物质的质量总和=

生成的各物质的质量总和。

倾听。

[实验与探究]方案一：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定;

方案二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应;方案三：盐酸与碳酸钠

粉末反应前后质量的测定;方案四：向澄清石灰水吹气前后质量的测

定。

学生分成四人为一实验小组任选两个进行实验探究。实验前，小

组内讨论学案上的实验步骤后进行实验。小组成员分工合作，记录实

验现象及实验数据。并根据所做实验完成学案中的表格。

实验后小组内交流讨论

[分析与交流]针对实验中出现的问题和所得结论，组内分析原

因，组外交流实验体会。

[学生交流]学生思考、讨论后提出各种不同的解释与措施。

[教师与学生共同小结]

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1、方案三中的天平不平衡是因为盐酸与碳酸钠粉末反应生成的

二氧化碳逸到空气中了，方案四中的天平向左偏转是因为增加了二氧

化碳的质量，即反应前并没称量二氧化碳的质量。

2、如果设计在密闭容器中进行实验，杜绝反应系统与环境之间

的物质交换，天平指针就不会偏转了。

3、无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在，也

就是说质量守恒定律适用于任何化学反应。

学生欣赏动画

[学生分析、交流、发言]

[归纳]化学反应中：元素种类不变;原子种类、数目、质量不变，

所以反应前后各物质的质量总和必然相等。

[练习]做学案中的基础题及提高题

[学生交流]

激发学生兴趣，设疑引入

帮助学生对质量守恒定律形成初步意识，为后面分组验证实验打

下基础。

使学生了解一些化学史，引导学生树立自己也能够像化学家一样

学好化学的信心。

让学生亲自动手，象科学家一样去研究发现，从而感觉科学探究

的神圣，同时培养学生的动手实验能力，促进同学间的合作与交流，

让学生在实验中学习，激发兴趣，享受成功的喜悦。

追求一个开放的、自主的探究氛围。

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利用实验中出现的问题情境，及时进行分析，在质疑、争论、思

想火花的碰撞中，加深学生对实验原理和正确操作重要性的认识，发

展和提高学生分析、思辩等多种能力，并加深学生对质量守恒定律的

理解。

通过用图画方式展示出水分子分解的微观变化过程，让学生产生

丰富的联想，能更容易的理解质量守恒的原因，从微观的角度理解质

量守恒定律。

让学生进一步理解质量守恒定律，运用质量守恒定律解决遇到的

问题，努力做到学以致用。

学习的反思。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。

初三化学原子结构教案2022设计4

教学目标:

知识与技能

(1)初步了解核外电子是分层排布的。

(2)了解离子形成的过程，认识离子是构成物质的一种粒子

过程与方法

(1)学习运用讨论的方法，将所学知识进行对比。

(2)运用比较、归纳的方法将所学的知识进行加工整理。

情感态度与价值观

(1)逐步培养学生的微观想象能力和推导思维的方法

(2)通过核外电子排布知识的介绍展示核外电子排布的规律美。

重点：离子的形成过程、核外电子排布

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难点：核外电子运动的特点，离子的形成过程

课时：2课时

第二课时教学过程设计

【知识回顾】

回忆上节课的有关知识内容：

1、如何画原子结构示意图

2、金属元素原子、非金属元素原子、稀有气体元素原子的最外

层电子得失情况

【练习】

1、请学生上台分别画出氢原子、钠原子、铝原子、氧原子、氯

原子、氖原子的原子结构示意图

2、分析上述原子的最外层电子得失情况，并指出得失电子后微

粒的质子数、电子数、所带电性及所带的电荷数

【导入】上述原子中只有氖原子的最外层电子达到稳定结构，其

它原子最外层通过得失而达到稳定结构，导致质子数与电子数不相

等，呈现不同的电性。我们把这样的微粒叫离子。

【阅读】请学生阅读教材，找出离子的定义

〔讲解〕结合教材中注释①，解释离子的定义：指带电的原子或

原子团

指出：离子也可以直接构成物质，和分子、原子一样都直接构成

物质。如氯化钠是由钠离子和氯离子构成的。

【阅读】阅读教材图书4-10钠与氯气反应形成氯化钠

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【讨论】如何区别离子与原子?

〔归纳〕离子是带电的，原子、分子不带电

初三化学原子结构教案2022设计5

一、说教材

1、本课的地位、作用：

《分子和原子》是学生第一次接触分子、原子概念,是在学习化

学变化、物理变化及混合物、纯净物的基础上,由宏观世界转向微观

世界的开端，也是今后学习化学不可缺乏的理念基础。对本课题内容

的学习不仅可以把前面的教学内容从微观的角度上认识得更加深刻，

而且还是后面继续学习化学方程式、质量守恒定律、物质结构等内容

所必备的基本知识。并且对培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]

抽象思维能力，辩证思维能力有重要作用。

2、教学目标

根据《课程标准》和学生实际，我将教学目标确立为：

●知识与技能：认识物质的微粒性，能说出物质是由分子、原子

等微小粒子构成的;

会用分子、原子观点解释一些生活中的现象;了解分子、原子在

化学变化中的特点;认识分子与保持物质化学性质之间的关系。

●过程与方法：学习通过观察身边物质、实验现象等方法获取信

息，从而运用想象类比、分析归纳等方法处理信息;能在教师的启发

和指导下，对有疑惑或有价值的问题进行探究，实验中注意观察与思

考结合，对实验的结果和分析能用文字、图形及化学语言进行表述和

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交流;认识科学研究的方法-假说与模型的方法，体验科学探究的艰辛

与快乐。

●情感态度与价值观：保持和增强对化学现象的好奇心和探究

欲，发展学习化学的兴趣;培养勤于思考、严谨求实的科学精神。

3、教学重点和难点：

依据教学目标和学生实际，我将教学重、难点确立为：

教学重点：分子的基本特征;从分子、原子角度认识物质的构成

和物质的变化;对自然、实验现象的猜测、观察、分析、交流、表达、

总结等能力。

教学难点：从分子、原子角度认识物质的构成和物质的变化。

二、说学情

1、学生已经学习了物质的变化、物质的性质、化学实验基本操

作。在小学科学和初中物理也学习了分子、原子是构成物质的微粒、

分子和原子的本质及联系，以及物质的三态变化、热胀冷缩等相关知

识，这为学习新知识做了知识的铺垫。

2、学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的

能力，对探索物质有着强烈的好奇心和求知欲。

3、学生学习的困难主要在于：已有的宏观表象，可能对微观想

象的发展有阻碍。在学生眼里，微观世界仿佛只是缩小了的宏观世界，

难以理解微观粒子的一些特殊性质。比如：通过课前与学生的交流，

了解到学生头脑中有关物质粒子性方面的问题主要有：粒子的大小是

可以变化的，受热粒子会变大;粒子的数量是可以变化的，受热后会

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增加;把气体从1L的容器转移到2L的容器内，气体所占体积仍是1L

等。

三、说学法、教法

1、说学法

指导学生转变学习方式，既要主动地富有个性地学习，又提倡合

作与创新来共同探索和研究的学习方式。注重学习过程，在快乐的学

习中，实现学习目标。主要采用的学习方法为：

(1)实验探究法：

(2)合作学习法

(3)对比归纳法

2、说教法

在教学中，努力倡导学生主动参与，乐于研究和勤于动手，在身

心愉悦的环境下获得新知识，提高分析和解决问题以及交流与合作的

能力，为此主要采用分组合作，师生互动，动手演示，多媒体辅助教

学等方法。采用了创设问题情景法、演示实验法、讲授法、启发教学

法、活动探究法等教学方法。

四、说过程

(一)创设情境引入课题

我曾设计了加热水、闻香水或氨水的气味、四组生活情景等导入

方式，但最终我选择了用水和酒精、陈醋和酱油的鉴别导入。让学生

利用它们的物理性质进行最简便的鉴别。学生会不约而同的选择闻气

味。

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师：提出问题-为什么我们只能闻到气味，却看不见，也摸不到

它呢?

生：引发思考，充满了好奇心和探究欲。

这种任务驱动的学习方式不仅能极大的调动学生的学习兴趣，还

能体现化学的学科特点和与生活实际的紧密联系。

(二)演示实验、认识分子的存在

师：演示品红在水中扩散。

实验改进：用温水代替冷水，会加快品红的扩散，缩短实验时间。

品红用量要少。

(三)科学手段、证实存在

[投影]苯分子、硅原子的照片。

设计意图：以上环节的设置由为什么能闻到气味自然过渡到物质

的构成，即分子等微粒的真实存在的探究验证。经典实验《品红在水

中的扩散》，因为它有颜色变化，对学生有视觉真实感。而且有一个

逐渐变小的过程，反应了物质的可分性，让学生建立物质由很小很

小的微粒构成的观念。再让学生观察苯分子、硅原子图，这样由浅入

深，由宏观到微观证明了分子的真实存在，为学生呈现探究的一般规

律。

(四)思考交流、引出特征

[投影]想一想水也是由分子构成的为什么水能看得见而

水分子看不见呢?

[投影]1个水分子的质量约是3×10-26kg，一滴水中约有1.67

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×1021个水分子(如果