世界是运动的

教学设计第4节世界是运动的教学内容：苏科版八年级物理（上）—第五章—第四节设计理念：本节内容与人们的日常生活紧密联系，有着广泛的现实意义。生活中学生已经积累了一些相关的生活经验，知道了生活中关于运动和静止的一些自然常识，如地球会绕太阳转等，但如何用物理语言来科学地解释生活中物体的运动情况却一知半解。在进行设计时，以“手抓子弹”的小故事引入，通过对生活中实例的交流、讨论归纳出机械运动的概念；通过学生活动、动手实验和小组讨论以及对生活中典型实例的探讨解释等多种方法，帮助、引导学生明白“要判断一个物体的运动情况，必须先选择合适的参照物，即得出选取参照物的必要性和重要性”；使学生认识到“物体运动的相对性”；解决“如何选取合适参照物”的问题。设计时强调学生的主动参与，使学生感受物理与生活密切相关，同时初步体验辩证唯物主义运动观；注重“生活情境”应用，并引导学生尝试作出解释。教学重点和难点：重点：参照物，运动和静止的相对性难点：学会选择合适的参照物教学资源：学生学习用品（橡皮、纸）、图片教学方法：讨论、交流、合作、实验活动等多种方法综合运用教学过程：教师活动学生活动点评导入：以故事“一战期间飞行员手抓子弹”引入问题：子弹飞行如此之快，为什么飞行员能抓住子弹？又为什抓住之后没有受到伤害？活动一：突然点一位同学的名字，并要求其走上讲台，有突然地让其停在走道的某一位置。问题：小明同学运动了吗？请简述你的理由。（同时把问题和学生的理由写在黑板上）在学生充分发表自己的意见之后，引导学生深入分析、探讨、感悟，师生共同总结机械运动的概念板书：机械运动1、一个物体相对于另一个物体位置的改变叫机械运动，简称运动。2、一个物体相对于另一个物体位置不变叫静止。活动二：两名同学走上讲台，听老师的口令齐步走问题：小东（其中的一名同学）运动了吗？并说明理由。追问：“真的运动了吗？有不同意见吗？”得到学生的认可之后，继续追问：“小东到底是运动的，还是静止的？”问题：“你们能说说什么是参照物吗？试着用自己的语言给参照物下一个定义”板书：参照物1、用来判断一个物体是否运动的另一个物体叫做参照物；追踪练习：1、回顾活动一、二中的参照物2、敦煌曲子词中有这样的词句：“满眼风波多闪灼，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。”其中“看山恰似走来迎”和“是船行”所选的参照物分别是什么？3、电影《闪闪红星》主题歌前两句的歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”中的参照物活动三：学生在自己的课本上放置一个物品（橡皮等），拉动课本在桌面上运动，并分析课本、课本上物品的运动情况活动四：教师边在讲台前走动，边引导学生观察教室黑板前的电棒并提问“电棒是运动的还是静止的？”板书：运动和静止的相对性师生共同回顾分析活动二、三和四，达成共识“对于同一个物体，选择不同的参照物，其运动情况往往不同”追踪练习：1、“刻舟求剑”是人人皆知的典故。郑人之所以没有通过“刻舟”而求得剑，其原因是什么？能否从物理学的角度进行解释2、电视连续剧《西游记》里，常常有孙悟空“腾云驾雾”的镜头是如何拍摄的？拓展：学生阅读课本123页生活·物理·社会，了解物理知识在科技、航天中的应用，并尝试用参照物进行解释小结：师生共同回顾检测作业：（附后）学生听学生思考，带着问题进入教学学生走上讲台（其他同学愕然，同时发出笑声）学生异口同声“运动了！”学生1：因为他从座位上走了学生2：他经过了三张桌子学生3：他从一个位置走到了另一个位置学生4：相对与甲同学，他的位置变了学生5：相对于“我”他的位置变了学生活动，观察学生回答：运动了！其中几名同学并作出了说明：“相对于讲桌、窗户、门等位置发生了改变”学生思考学生1：也可以说是静止的，因为相对于小聪他的位置没有改变。学生“要看选择的标准物是什么”（少部分）有的直接指出“要看所选择的参照物”（绝大部分）学生1：描述运动时所参照的物体学生2：判断物体是否运动的另一个物体学生3：事先假定的一个物体学生4：机械运动的定义中的另一个物体学生回答问题学生动手活动，并对相关物品的运动作出描述和解释学生：静止的理由：相对于墙壁、周围的电棒等位置没有改变学生：运动的，相对于老师电棒的位置改变了（在老师的再三追问之下才有的一个回答）学生练习学生阅读课本，思考回答问题教师在讲故事时要注意讲述的语气、语调的变化，表情、眼神以及肢体语言的使用，要充分渲染气氛，深深地抓住学生，引发学生对问题的思考。活动一的设计很隐蔽，很突然，学生开始不知道老师要做什么，意图引起学生的好奇，进而提出问题，让学生在欢声笑语中去思考问题，提出自己的见解、观点。不但活跃了课堂气氛，且在这样的氛围中更有利于学生思维活动的展开，能抓住学生的兴奋点，引发学生的深度思考，更直接，更自然。但在使用时如果把握不好，也容易将学生的注意转移动教学之外。要充分引导学生体验到机械运动，感悟“位置的相对改变”，为参照物的教学做好铺垫。通过追问，引导学生进行观察、深度思考，拓展学生的发散思维，并让学生在思考并尝试回答问题的过程中初步感悟到“参照物”必要性和重要性。参照物是本节的重点，充分引导学生交流、讨论、生生互动、师生互动，加深对参照物的理解及时反馈、巩固在学生回答之后再适当补充一些民俗活动、一些语句中的运动情况，让学生分析参照物的选择在学生提出是静止的之后，引导学生继续思考、观察、发现及时地将所学知识运用到实际中去，让学生切实感受到物理与生活的联系。附：当堂检测练习1、学校组织同学们乘车去云龙山游览。车快开到云龙山时，甲同学大声说“我终于来到了云龙山!”乙同学则说：“云龙山终于来到了我面前！”这两种说法中，甲同学是以为参照物，乙同学是以为参照物。2、小明乘坐游艇在海上航行。以海岸为参照物，小明是的；以为参照物，小明是静止的。3、我国研制并自行发射的同步通信卫星，是无线电传播的中转站。这类卫星虽然围绕地球转动，但我们却觉得它在空中静止不动，这是因为观察者所选的参照物是（）A、太阳B、地球C、月亮D、宇宙飞船4、小明坐在行驶的船中，看到河岸的青山往后运动，他是以下列哪个物体为参照物（）A．河岸上的树B．河岸C．小明D．迎面驶来的船5、蹦极是一种极挑战的活动，蹦极者在上升过程中，看到地面越来越远，所选的参照物是（）A、他自己B、地面C、正在下落的另一个蹦极者D、跳台6、中国是掌握空中加油技术的少数国家之一。如图是我国自行研制的第三代战斗机“歼—10”在空中加油的情景，选择下列哪个物体为参照物，可以认为加油机是运动的（）A．“歼—l0”B．地面上的房屋C．加油机中的飞行员D．“歼—l0”教学反思：在对教材进行解读的过程中，觉得如果按照教材中的问题、情景去展开教学（虽然教材所提供的问题、情境是生活中的情景，但离学生较远）虽然通过一定的手段能使学生进行思考，但不容易激发学生的兴奋，学生会感到枯燥，会很被动地思考问题，教学效果可能不会很好。几经思考之后决定教学设计从教室内的人、物，从学生的身边开始，充分创设情境、利用教室内的人、物开展小活动、小实验，进而给学生最直观的教学视觉冲击，最直接的体验，让学生充分感受到物理知识就在身边，离我们很近，拉近物理知识与学生之间的距离，让学生感到亲切，进而激发学生的兴趣，引导学生对问题进行思考，通过交流、讨论解决问题，建构知识，充分让学生在活动中有所感悟，在和谐的教学氛围中高效地展开思维活动。实际的教学效果显示这样处理是可行的。教学从教室内、从学生身边开始，但又不局限于此。当学生对相关的知识有了一定的认识之后，将教学向外延伸、拓展将歌谣、诗词、寓言故事、民俗活动、奥运情景、航天科技等引入课堂，启发学生利用所学的知识尝试作出解释，让学生体验到物理知识的无穷的魅力，在情感上去认可，从而激发学生学习物理、用物理的热情，培养学生的一些科学素养、探究科学知识的欲望。教学中，通过一系列问题的设计、小实验、小活动的开展，学生基本上掌握了本节课的教学任务，能从一些运动的描述中找出参照物，并且能选择不同的参照物去判断一个物体的运动情况。在整个教学过程中，充分让学生在活动中、在案例的分析解决中去感悟、体验，充分调动了学生的各种感官，进而掌握了知识。在进行教学设计时，原来的预设是想“通过让学生对活动二中其中一名同学两种不同运动情况的描述中感悟到选择不同的比对物体，学生的运动情况不同”，通过问题“该同学到底是运动还是静止？”追问，期望学生能说出“选择不同的物体去描述一个物体的运动，结果往往不同”进而由教师引出参照物的概念，同时也让学生感受到选择参照物的必要性和重要性。但在实际的教学中，有的学生的回答与自己的预设一样，但绝大部分的同学则直接指出“是因为所选择的参照物不同”。如果此时仍按照原来的预设进行下去，已经有些不妥。及时地改变教学策略，直接将问题抛给学生“请你说说什么是参照物，并尝试用自己的语言给参照物定义”通过实际的课堂教学发现，这样处理比自己的预设效果更好，更能激发学生的热情，更能加深学生对参照物的认可。因为是学生自己总结思考得出的东西，就更加深了学生对参照物的记忆和理解，印象更深刻，而且在此处再适时地开展讨论、交流，实现了生生、师生之间的多边互动