免师外语学习理论与方法第四章

2023/4/81第四章 影响英语学习的外部因素2023/4/824.1引言英语学习的过程中，学生受到内、外部因素的影响。本章主要探讨外部因素对英语学习的影响。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获取知识的。2023/4/83由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。2023/4/84影响这四要素的外部因素有社会、家庭、学校和教师。我们探讨外部因素对学生英语学习的影响，目的是掌握这些因素以更好的指导、帮助学生自主学习英语。主要分两大部分：（1）社会因素对英语学习的影响；（2）语言输入以及交际对英语学习的影响。2023/4/854.2社会因素对英语的影响社会是学生身处的一个最大背景，它往往促成学生的学习动机的形成。现在，很多学生学习英语都是为了考试。文革期间，不开英语课，把懂英语当作里通外国来批判，人们对英语自然敬而远之，而当今社会，随着对外开放的扩大，国际间的交流日益增多，懂英语已成为一种社会时尚和大众心理，其社会价值越来越大，学英语的人、把英语当作自己谋生的手段和奋斗的事业的人越来越多，这样的社会文化背景使学生感到学英语大有裨益。2023/4/86年龄性别社会阶层（家庭、学校和班级、教师）民族同一性社会环境社会教育模式2023/4/87年龄年龄小的学习者一般比年龄大的学习者学得好2023/4/88性别两个相互矛盾的原则：（1）在稳定的社会阶层中男性使用非标准的语言形式的频率高过女性。（2）语言在不断变化，女性使用新的语言形式的频率高过男性。课堂环境中的女性比男性学得好，并且显示出更积极的学习态度2023/4/89社会阶层中国有没有社会阶层之分？家庭因素：

父母都是望子成龙、望女成凤，家庭成员对英语的重视程度会影响学生学习英语的积极性和学习质量，父母是第一任老师，父母是最好的老师，家庭成员的帮助含有亲情因素，因而教育更有意义。有的家庭成员懂英语、因此还会给予孩子学习方法上的指导，学生学习英语得法，成绩斐然，学习英语得以实现。2023/4/810学校和班级因素

:(重点中学、实验班之类的东西)学校和班级是学生进行“协作”、“会话”的重要场所，校园文化、学校制度、教风、学风影响着学生学英语的兴趣和成效，教风严、学风浓的学校和班级，它的学生学习成绩必然好，而符合现代理念的学校制度对学生学习英语的影响更大。2023/4/811教师因素：我国学生在缺乏英语环境的情况下学英语，教师的指导非常重要，从兴趣的激发、目标的制定、学法的选择、到成果的评价都需要教师的参与。但英语教师的教学理念、水平等都良莠不齐，这在一定程度上会影响学生的英语学习。

2023/4/812民族同一性（1）关于民族同一性与英语学习的关系标准的观点本民族与目标语民族之间的文化距离近的学习者比距离远的学得好（2）社会心理学的观点强调学习者对英语学习的态度2023/4/813（3）社会构造的观点对民族同一性的态度也能影响学习者之间的交往，从而影响英语学习。当学习者为了维护民族同一性而不愿意接受另一社团文化时，很难学好目标语；而当学习者对别的民族文化采取容纳的态度时，英语学习将得到促进。2023/4/814社会环境自然语言环境课堂环境2023/4/815社会教育模式该模式由四个方面组成：（1）社会和文化环境（2）个体差异（3）英语学习环境（4）英语学习成果2023/4/8164.3语言输入与交流对英语学习的影响4.3.1 引言尽管所有关于二语习得的理论都承认二语习得离不开语言输入，但对于语言输入所起的作用则众说纷纭。Ellis把这些不同的观点区分为三种：（1）行为主义观（behavioristview），（2）心灵主义观（mentalistview），（3）相互作用观（interactionist view）。2023/4/817行为主义观行为主义观指出语言输入与语言输出有直接的关系。行为主义者忽视学习者对语言的内部处理和加工，拒绝对学习者的思维进行研究，而把焦点放在语言输入上。他们认为语言输入由刺激和反馈组成。2023/4/818刺激指的是学习者所听到的话语，学习者通过模仿所听到的话语来进一步内化目标语的语言规则；反馈指的是人们对学习者的模仿做出的反应（例如，表扬和改正），这些反应起到强化的作用。2023/4/819通过反复强化，学习者的语言体系逐渐与目标语体系相吻合。所以，在行为主义者看来，语言习得主要受外部因素的制约，语言输入的作用极其重要。2023/4/820心灵主义观心灵主义观强调学习者大脑这一“黑箱”的重要性。尽管心灵主义者并不否定语言输入对二语习得的作用，然而语言输入仅别看成是促使学习者进行内部语言处理的激发物。学习这天生就具有关于任何一种语言的基本知识，他们利用二语语言输入中的信息来激发大脑中的语言知识，渐渐学会二语。2023/4/821心灵主义的一个常见观点是：语言输入对二语习得不起决定作用，也就是说，光有语言输入所提供的信息还不足以使学习者最终掌握目标语的规则。2023/4/822相互作用观相互作用观被应用到两种截然不同的理论中：相互作用的认知论和相互作用的社会论。前者把习得看成是语言环境与学习者的内部机制相互作用的复杂结果。语言环境与学习者的内部机制很难说哪个是主要的。2023/4/823该理论的二语习得模式来源于当今的认知心理学。尽管相互作用的认知论与认知心理学有很大的不同，但他们都认为语言输入对语言习得有决定性作用，语言输入受到学习者内部机制的制约后对语言习得产生影响。2023/4/824相互作用的社会论则认为言语交际对二语习得至关重要，因为言语交际使二语习得的“事实”明显地出现在学习者的面前。2023/4/825在本章我们重点讨论相互作用的社会论，而把相互作用的认知论移到下一章。本章主要讨论两个问题：（1）英语学习者所接触到的语言输入的类型和特征。（2）各种语言输入对英语学习产生何种影响？2023/4/8264.3.2英语学习者所接触到的语言 输入的类型和特征对语言输入的研究集中在两大问题上。一是对输入语篇（inputtext）的研究，不少研究试图对本族语者真实的口头和书面语言进行描写（有别于参考书上对本族语者语言所做的描写）；二是对输入话语（inputdiscourse）的研究，输入话语指的说话者对语言学习者所采用的特别的语域。这里我们只谈论有关输入话语的研究问题。2023/4/827儿童看管人（caretaker）与正在学习母语的儿童说话时，总会运用多种方法来调整自己的话语。他们对儿童所说的话语被称为宝贝儿语（baby-talk，例如，doggie,Daddagone→Yes,daddy’sgone）、妈妈语（motherse）、爸爸语（fatherese）、照看语（caretaker/caregiverspeech/talk）。2023/4/828同样，当本族语者与把他的母语作为二语的学习者交流时，他们也会对自己的话语进行调整，其修改后的话语被称为针对外国人的话语（foreignertalk）。英语学习者还有可能接触中介语话语（interlanguagetalk），指的是英语学习之间接触到的对方的二语话语。下面我们主要讨论照看语、外国人话语以及中介语话语的特征及对英语学习的影响。2023/4/829照看语照看语是儿童所接触到的特殊的母语输入，这种输入往往在语言形式上针对儿童的语言水平做出相应的调整2023/4/830外国人话语外国人话语在某些方面类似照看语但又有所不同。外国人话语既有合乎语法的，也有不合乎语法的。在合乎语法的外国人话语中主要有三种修改：简化、调整和扩展语言。这三种是语言形式上的修改。此外，还有为交际而进行的修改，包括对谈话的控制和修补，这往往因出现交际中断或学习者的错误信息而出现。有关外国人话语的大多数研究关心的是谈话双方如何促进思想交流、如何对误解或不理解对方做出的补救。外国人话语和照看语