两位数加两位数说课稿

第第页两位数加两位数说课稿

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一、教学内容

我这节课上的是苏教版一班级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第46和47页。书上先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。这节课的内容是后面学习两位数加两位数笔算的基础。

二、分析教材

教材首先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。教学两位数加整十数、一位数的例题，是从不同的两辆汽车求一共有多少个座位这种实际问题引出。教材遵循了由详细到抽象的原则。先让同学在计算的问题情境中用小棒和计数器操作，再沟通计算方法，让同学运用获得的方法进行口算，表达了知识的形成过程。

为了援助同学理解并掌控算法。防止混淆，教材还组织同学争论“计算45+30和45+3有什么不同？”这种对比，有助于突出相同单位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，援助同学初步建立数位的概念，减削计算中的错误。

三、教学过程

在教学新课前，先对旧知识进行复习，为新知识做预备。

在教学例题时，先出例如题中三辆汽车的图片，让同学明确每辆汽车有多少个座位，能坐多少个乘客。然后由老师提出问题让同学列式〔也可以让同学提出问题〕。观测比较几道算式导入新课。在教学45+30的计算方法时，我主要让同学动手操作，摆一摆小棒和拨一拨计数器，自己探究。然后进行沟通各自的算法。〔老师对那些用数的组成知识进行计算的同学予以表扬〕老师创设问题，如我们不摆小棒或不拨计数器计算时可以怎样想？引导同学自觉用数的组成知识来进行计算。在教学45+3的过程和45+30的过程类似。

接下来，通过比较，使同学明确几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，加深对“相同数位上的数相加”的认识，进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。

最末进行巩固练习。

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一、说教材

这部分内容是在同学学会了口算两位数加、减一位数和整十数以及利用竖式笔算两位数加两位数不进位加法的基础上进行教学的，它是同学今后学习多位数加法笔算的基础。教材呈现的例题，取材于同学熟识的生活情境。

二、说学情

通过前面的学习，同学已经有了将小棒或计数器抽象成竖式的阅历，那么学习这部分内容的困难在于理解进位加法竖式计算时“个位满十，向十位进一”的算理以及从个位加起的须要性和合理性，而且同学特别简单忘却写进位“1”。

三、说目标

1.通过让同学动手操作小棒和计数器，沟通各种方法间的联系，援助同学理解进位加法竖式“个位满十，向十位进一”的算理，并能用竖式正确的进行计算，正确率达到80%以上。

2.在学习过程中，同学通过小组争论并沟通学习成果，培育解决问题以及与他人合作沟通的技能。

教学重、难点：

1.理解进位加法竖式中“满十进一”的算理和从个位加起的须要性。

2.掌控笔算两位数加两位数进位加的方法，并能正确地进行计算。

四、说过程

围绕教学目标和重难点，我设计了以下教学环节：

环节一：创设情境，复习铺垫。

创设一个班级图书角的情境，出示主题图。故事书、科技书、连环画分别有23本、11本、18本。让同学说一说在图中看到了什么，由此提出一个用加法计算的问题，并列出算式。这样设计，一题多用，既复习了旧知，又培育了同学发觉问题、提出问题的技能。

环节二：主动探究，引入新知。

在第一环节所列算式当中，23+18这一算式是同学没接触过的。由此我让同学以小组合作的方式，借助小棒和计数器自主探究，思索多种计算方法〔预设会涌现摆小棒、拨计数器、列竖式这三种方法〕，组员之间相互沟通各自的算法并探讨各种算法之间的联系，最末汇报沟通成果。

重点引导同学说一说单根小棒够了十根该怎么办？计数器个位上的珠子拨到十个以后该怎么办？竖式计算时个位上的数相加满十后该怎么办？

这就直观的反映出在竖式计算当中个位上满十向十位进一的算理，并且借助学具为竖式中的进位小“1”找到了表象支撑，有助于对算理的理解。

环节三、巩固练习，形成技能

五、说特色

1.把计算教学与解决问题紧密结合起来，着重培育同学“四能”，即发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的技能；

2.把直观模型、动手操作与竖式计算紧密结合起来，借助几何直观理解抽象的算理。

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目标预设：

知识目标：使同学能正确口算两位数加两位数〔和在100以内〕。

技能目标：培育同学独立思索、整理、分析数据及主动探究的精神和与同学积极合作的意识以及估算技能。

情感目标：

〔1〕让同学经受解决问题的过程体验数学与生活的紧密联系，感受胜利的喜悦。

〔2〕将美育融入教学中，调动同学学习积极性。

教学重点：

正确口算两位数加减两位数〔和在100以内〕。

教学难点：

培育同学解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。

教具预备：

答题卡、课件

教学过程：

课前预备：

放君山公园录像，同学观看录像。

师：“刚才我看到小伙伴的眼睛睁的大大的、亮亮的，看的可仔细了，那你知道这漂亮的风景是哪里吗？

生：君山公园。

师：是啊！“遥看洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”君山是我们岳阳闻名的旅游胜地，这么漂亮的风景区想不想去玩？〔想〕

师：那好，今日就去玩一玩，我们学校二班级的孩子也预备去呢。瞧！他们已经排好了整齐的队伍预备乘船出发。〔课件出示主题图〕

一：创设情境，引入新知。

1.学习两位数加两位数。

课件出示：例1的情境图。

师：你从图中发觉了什么数学信息？

生：二〔1〕23人，二〔2〕31人，二〔3〕32人，二〔4〕39人

师：二班级有四个班，你打算为他们安排几条船？

生1：每个班一条船；生2：两个班一条船；

生3：三个班一条船；生4：四个班一条船。

师：能把你的安排用算式表示出来吗？

生汇报：方案一：23+31=32+39=

方案二：23+32=31+39=

方案三：32+31=23+39=

。。。。。。

师：你们可真聪慧，想出了这么多种乘船的方案，赶快看看为你们预备的大轮船，你们发觉了什么重要的数学信息？〔限乘68人〕

师：谁知道这句话什么意思？

生：就是一艘船不能超过68个人。

师：你的理解技能真强。出去游玩要留意安全，那你们想出的这么多方法，那种方案最合理呢？同学们分三个小组算一算，一小组算第一种方案，二小组算第二种方案，三小组算第三种方案，可以独立算，也可以同桌合作算，看谁算的又对又快。

同学计算，老师巡察。留意找到算的最快的同学。

A、一小组算的最快的同学汇报：刚才我看你算的最快，你是怎么算的呢？聪慧的孩子肯定会仔细听别人的好方法。

生：23+31=54，23+30=5353+1=54

师：你听懂他的意思吗？〔指生重复说一次〕

谁有不同的方法？。。。。。。

你还有不同的方法吗？。。。。。。

师：32+39=怎么算呢？

生：32+30=6262+9=71

谁还有不同的方法？。。。。。。

B、汇报第二种方案。23+32=31+39=

C、汇报第三种方案，32+31=23+39=

师：现在我们来看看那种方案最合理？〔第三种方案〕

通过口算两位数加两位数，我们知道了第三种方案最合适，我们在口算两位数加两位数时要留意些什么？

〔相同数位相加，个位满十要想十位进一。〕

二、巩固深化、拓展思维

1.口算练习。

师：安排好了乘船方案，现在我们出发去君山公园拉。公园到了，管理员阿姨告知我一个好消息：假如谁在规定的时间内正确的完成这些练习题，就将获得拥有这张特惠券的机会，可以自由选择喜爱的项目玩，想不想试试？

课件出示口算题：同桌两人合作完成练习一的题，每人独立做4道，假如有困难可以请教同桌，但是不能帮忙做。

集体订正。

师：做对的同学请举手。恭喜你们获得了拥有特惠券的机会。

做错的孩子请举手。你们真老实！你们错的是那道题，现在能改正吗？管理员阿姨觉得你们既老实又可爱，也把这张特惠券送给你们。

2.选择游玩的项目。

课件出示：瞧！这就是管理员阿姨为大家预备的游玩项目，同桌商量选好项目后，算算一共要花多少钱，将算式写在练习卡右边的横线上。

项目

价格〔元〕

猴山

15

碰碰船

24

蹦蹦床

10

海盗船

16

蹦极

28

同学合作安排自己的项目。

〔刚才在选项目时老师发觉有几个小组的同学能相互谦让，合作得特别开心，值得大家学习！我们来看看他们的选择。〕

投影订正。

3.小小收购员。

大家玩的很快乐，不知不觉就要吃中饭了，这是一张调查表。

班级

面包〔个〕

盒饭

二〔1〕

23

二〔2〕

18

13

二〔3〕

17

15

二〔4〕

39

你发觉了什么数学信息？能提出哪些数学问题？请在练习卡上用算式表示出来。

A、指定同学汇报

23+18+17=58

13+15+39=67

B、认真观测这三个数，谁有更好的方法，能最快算出来？

23+17+18=58

13+15+40=68，68-1=67

4.全课总结：今日我们一起游玩了君山岛，在游玩的过程中还学会了怎样口算两位数加两位数，就是数学书第90至91页的内容。

〔请打开书认真阅读。还有什么问题吗？你觉得自己今日的表现怎样？〕

你们表现得都很棒！现在我们回家吧，回去的时候留意把自己的垃圾带走，做一个环保小卫士哦。

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一、教材分析

“两位数加两位数连续进位加法”是人教版《义务教育课程试验教科书数学》三班级上册第二单元第一课时的内容。本课是在同学已经学习了100以内的进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学的，是为下一课三位数加三位数连续进位加法奠定基础的。

本单元教学笔算三位数的连续进位加法，教材由“中国部分动物种数统计表”引出教学内容，安排了两个例题。第一课时的内容主要由例1和练习四组成。例1通过提出中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种，引出98+25的两位数加两位数，和是三位数的进位加法。着重解决“十位满十，怎么办？”紧接着例1教材以横式、竖式的形式涌现了10到练习题。由于在此之前，同学已经娴熟地掌控了100以内进位加法的笔算和口算，对加法的法那么也有了肯定的理解。本课的内容对同学来说比较简单掌控，因此老师要加强联系，降低计算的错误率。为此，我确定了本课的重点是两位数加两位数连续进位加法的计算方法，难点是十位满十向百位进1的和的书写格式。

基于以上理解，结合新课程标准，我确定了本课的教学目标：

1、知识与技能：掌控两位数加两位数和是三位数的连续进位加法的计算方法，并能正确计算。

2、过程与方法：经受探究计算方法的过程，培育同学的迁移、类推技能，加强估算意识。

3、情感立场：培育同学助人为乐的精神和合作沟通的技能。

二、设计思路

《标准》提出：要求让同学在生动详细的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。所以在本课的设计中我转变枯燥的计算教学，通过详细的情境引出计算问题。

〔一〕情境引入、学习新知

创设宋诏桥学校进行“慈善一日捐”的情境，出示3班级部分班吉捐款统计表：

班级

301

302

303

捐款〔元〕

67

29

58

同学依据统计表提出可以用加法解决的问题，依据同学的回答板书：

①301班和302班一共捐款多少元？

②302班和303班一共捐款多少元？

③301班和303班一共捐款多少元？

④三个班级一共捐款多少元？

先解决第一和第二题

“慈善一日捐”是我校每个月都在进行的活动，这样的情境设计不仅能同学体验到学习计算的实际意义，也能培育同学乐于助人的品质。通过先解决301班和302班，302班和303班一共捐多少元？以67+29、29+58两个算式来复习旧知。让同学说说你是怎么算的？同学会用口算和笔算的方法来记孙，并且让同学说说在笔算是要留意些什么，这样可以唤起同学的记忆，为下面的学习作铺垫。

〔二〕探究算法，理解算理

在数学教学中，运用迁移，使已掌控的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。于是我运用迁移的方法使同学进行有效的学习。

１、计算６７＋５８

〔1〕同学独立尝试笔算〔师巡察了解同学的状况〕

〔２〕总结方法

Ａ：出示同学正确的笔算，让同学说说你是怎么算的？让同学知道正确的计算方法，着重让同学知道并理解十位满十向百位进１。

Ｂ：总结计算方法：个位７＋８＝１５，在个位写５向十位进１，十位６＋５＋１＝１２，在十位写２向百位进１。

Ｃ：师进行演算，教学书写格式

〔3〕判别订正

出示计算错误的同学算式，让同学进行判别。说说为什么错，错在哪里。

之前同学基本掌控了加法的计算法那么，在此基础上先让同学尝试计算。让同学运用知识迁移的方法，类推出两位数加两位数连续进位的计算方法。再采纳争论、比较等方式学习。这样充分发挥知识迁移的效力，又可表达同学学习的自主性。

２、尝试练习

解决三个班级一共捐款多少元？由于1班和2班共捐了96元已求出，所以只要计算96+58。

这题先让同学独立完成后在小组中说说你是怎么算的，通过向别人表达计算的过程来达到进一步掌控连续进位加法的方法，又培育同学的口头表达技能。

〔三〕巩固练习

练习可以让同学巩固所学的知识，并对所学知识有进一步地提升，让同学学有所用。

1、专项练习

2、基础练习

要求同学先不计算，连一连。反馈是要求同学说说你用什么方法做的。

这一题不仅重视估算，又表达算法的多样化。有助于培育同学的估算技能，使同学全面地进展。

4、进展练习

第二小题填出正确答案后，让同学说说加数的十位最小能填几？假如和是两位数加数可几？这题可以培育同学的有序思维，进展同学的思维。

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【教材简析】

这个信息窗是在同学掌控了口算两位数加减一位数、整十数的基础上进行教学的，既是学习笔算的开始，又是以后学习万以内数加减计算的基础。运用海边活动为素材，主题鲜亮有趣。借助孩子们喜爱的参观水族馆，使同学在整个信息窗学习中始终感受着大海的魅力，激发同学对大海的憧憬和主动探究数学知识的爱好，有效的解决了本节课使同学进一步理解计算时先从个位加起，个位满十向十位进一的计算法那么。同时也突出了本套教材“故事串”引发“问题串”的特点，把计算教学和实际应用有机的结合在一起。

【教学目标】

1、知识目标：以同学感爱好的海底世界为题材，创设情境，提出一系列的问题串，让同学在解决问题的过程中，学会两位数加两位数的进位加法，通过动手操作，理解算理，并能正确进行计算；

2、策略目标：创设情境教学，小组合作探究，同学动手操作，激发同学学习爱好；

3、技能目标：从生活情境中提出数学问题，从解决详细的事物抽象到数的解决。在解决问题的过程中，培育同学的观测、分析、抽象、概括技能，建立初步数与符号感；

4、情感目标：体验数学情境，感受数学与日常生活的亲密联系，进展探究数学问题的意识，树立学好数学的自信心，体会学习数学的意义和乐趣。

【教学过程】

一、创设情境，提出问题。

1、老师与同学谈话，在前面我们在大海边做游戏，捉小虾，捉小蟹，从中还学会了很多数学知识，今日老师带你们到青岛新建成的旅游景点看一看，看完了你猜猜这是哪儿？

2、引导同学说出猜出的地方，并说说自己是否喜爱。接下来老师带领同学到展厅看看。

3、启发同学认真观测，说出自己看到了什么。同学可能会说：在两个鱼缸里有这么多美丽的鱼。老师可以紧接着再启发同学，看到这些漂亮的鱼，都想知道什么。

依据同学的回答，老师出示相应的数学问题

［设计意图：抓住同学的年龄特征，创设同学熟识、感爱好的海底世界的情境，引出教材中的情境图“展厅”，调动同学的学习积极性，引发同学剧烈的新奇心和求知欲，提出有趣的数学问题。营造积极、活跃、的学习气氛，为同学的主动参加学习制造条件。］

二、主动探究，感悟新知。

1、解决问题。

〔1〕老师引导同学一起解决提出的有趣的数学问题。首先解决左边鱼缸里有多少条鱼？

〔2〕引导同学列一个算式。〔板书14+28=〕

〔3〕引导同学思索用加法计算，算式表示什么意思？

〔4〕让同学估量一下鱼缸里的鱼，大约是几十多？〔三十多、四十多〕

〔5〕同学在小组内动手做一做，验证一下结果究竟是多少。

2、合作探究，悟算理。

〔1〕老师为同学提供了很多的学具，〔例如：小棒、方块、计数器等〕同学可以用，也可以在练习纸上写一写、算一算、画一画。小组内先商量一下，选择哪种学具援助问题的解决。

〔2〕老师提要求，小组合作先摆一摆，再说一说，进行沟通，还可以把摆的过程记录下来。

［设计意图：引导同学运用已有的数学知识解决问题，鼓舞同学大胆质疑，引导同学自主选择学具动手实践验证结果究竟是几十多，由学数学转变为做数学。在同学动手操作、自主探究和合作沟通的过程中，使同学真正的感受到数学知识的产生过程。］

3、沟通汇报，析算理

〔1〕老师引导学习小组汇报展示。把在小组内摆的过程用实物展台摆给大家看看。

〔2〕重点引导同学说一说在摆小棒的过程中，是怎么把两部分小棒合起来的？单根的小棒满了十根怎么办？

在老师的引导下，同学可能会一边摆一边说：摆好1捆4根，在它的下面对应着摆好2捆8根；先把单根和单根的合起来，也就是4根加8根，是12根，满了十，用皮筋捆成一捆放到成捆的那一边〔演示捆成一捆的过程〕，然后还有2根单根的小棒，把4捆和2根合起来〔用手演示合的过程〕，最末是4捆零2根，4个十、2个一，也就是42。

〔3〕拨计数器的小组重点指导，个位8个珠子加4个珠子后，即个位满了十个珠子再怎样拨？

〔4〕老师引导用竖式计算的同学说一说“1”是什么意思？表示什么？计算时是怎么想的？

〔5〕老师依据同学说出的写竖式时应留意到什么，一边板书，一边进一步指导。思索刚才是先从个位加起，还有没有其他的方法。

同学动笔算算试试。找一名同学板演，并说一说计算过程。老师引导同学进行比较，结果都是42，从哪一位加起比较好？

4、归纳方法，明算理

小结：前面我们学习两位数加两位数不进位的时候，可以从个位也可以从十位，今日我们学习的是个位满十，向十位进一的进位加法，做这样的题的时候，从个位加起比较好。

［设计意图：介于同学的实际年龄和认知特点，先利用直观学具摆一摆，再抽象到数的计算，其中计数器的演示作为直观到抽象重要过渡过程，按部就班，既提高了同学动手操作的技能，又使同学更好的明确了算理。］

5、仿例练习，用竖式计算

〔1〕老师谈话：刚才通过动手做一做，左边鱼缸里有多少条鱼我们解决了，还要解决右边鱼缸里有多少条鱼，打开书，做在书上。

〔2〕同学板演并说一说计算过程。

〔3〕老师引导同学观测这两道题你发觉了什么？和以前的.计算题有什么不同？

6、揭示课题

〔1〕老师：这就是我们今日学习的两位数加两位数的进位加法〔板书课题〕

〔2〕在做两位数加两位数的进位加法时，都要留意什么？

小结：相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。

7、解决同学提出的其它问题。

过渡语：同学们算的都很好，刚才我们巡游了海底世界，参观了展厅，接下来我们到海滩上去玩一玩。

［评析：仿例练习，使同学进一步理解算理，通过观测、思索发觉新知识的特点，并且引导同学自己说出计算时应留意的问题，不仅猎取了知识，而且从中培育了同学的学习技能。］

三、联系实际，应用拓展

出示右边的情境图，引导同学认真观测，然后解决练习题中的问题。

1、猜一猜贝壳下面的数是几。

说一说你是怎样算的，怎样想的？

2、判断。

先独立思索，再举判断卡判断。

3、猜一猜，小海龟可能是几？

同学有可能会说出很多不同的答案，

同时还要引导同学说出自己是怎样想的。

［设计意图：运用所学的知识解决情境中的数学问题，生动有趣，收到良好的教学效果。同学体会到知识产生于生活情境中，又应用到生活中去。］

四、全课总结，升华知识

下课铃声响起，老师评价在这节数学课中，同学们学习的特别仔细，有些贝壳想送给他们，了解男生有几人，女生有几人，然后引导同学思索50个贝壳够不够，并试着说出自己是怎么知道的。

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一、说教材

本节课的教学内容是三班级上册教材第四单元“加和减”的第一课时，口算两位数加两位数〔和不超过100〕。在此之前，同学们已经学习了口算两位数加一位数、整十数，以及掌控了千以内笔算加法，这些知识都为本节课的教学打下了坚实的基础。同时，本节课的学习又为以后解决实际问题作了须要的铺垫。教材以同学自主尝试为主，让同学经受算法的发觉过程，并在相互沟通中，理解并掌控正确的口算方法。例题以同学们感爱好的购买玩具为题材，以生活中处处可见的知识提出数学问题：

二、说教学目标

《标准》将数学课程的总体目标细分为四个方面：知识与技能、数学思索、解决问题、情感与立场。由此，本节课的教学目标可以这样的制定：

1、让同学经受探究两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。

2、让同学经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

3、使同学在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学的价值，加强应用数学的意识。

4、在数学活动中获得胜利的体验，进一步加强学习数学的爱好和信心，初步形成独立思索、探究问题的意识和习惯。

教学的重、难点：让同学掌控两位数加两位数的口算方法，能够正确的口算出结果。

三、说教法、学法

教学中，我采用创设情境，直观形象的教学方法。安排同学在一个熟识的生活场景中，通过观测，抽象出题目中所隐藏的数学信息，由这些信息而产生出相应的问题，从而激发其学习的爱好，诱使其主动的投入到学习当中来。

新课程标准指出，“自主探究、合作沟通也是一种重要的学习方式”。因此，本节课同学的学习方法采纳自主探究、合作沟通的学习方法。让同学成为学习的主人，经过争论比较，互动合作的这样一个过程，让同学在探究和沟通中解决实际问题。

四、说教学设计

1、创设情境，引入新课。

同学们，你们都喜爱玩具吗？今日啊，有两个小伙伴自己去买玩具了，可他们在付钱的时候发觉自己数学知识不够，不知道付多少钱，你们能帮他吗？〔板书课题〕

这一段的设计，可以培育同学的独立自主性，让学校生明白数学知识源于生活，又高于生活，最末又服务于生活。为了让孩子体会到数学知识与生活的关系。在言语上，我激发同学的积极性，让他们能够放开胆子，去尝试购买自己喜爱的东西。同时，还用两个小伙伴购买东西产生的数学问题来引发同学求知欲望，顺当的引入新课的教学。

2、自主探究，合作沟通

师：你们能口算出小男孩该付多少钱给这位阿姨吗？怎么列式，同学们分组争论，把想好的方法跟同学们好好的说一说。指名问答，相互沟通。反馈：通过沟通同学可能得出以下算法〔1〕先算44+20=64，再算64+5=69；〔2〕先算44+5=49，再算49+20=69；〔3〕先算40+20=60，再算4+5=9，最末算60+9=69；〔4〕先算4+5=9，再算40+20=60，最末算60+9=69。只要方法正确、合理，老师要予以充分的确定，实时的表扬对孩子们来说是特别重要的。对于孩子们来说，新课程要求算法多样化，算法的最优化。在这儿，让同学们相互争论，比较出最优秀的口算方法，老师加以总结。

师：这位小妹妹该付多少钱呢？如何列式呢？师板书。你们还能口算出结果吗？大家分组争论一下。反馈：通过沟通同学可能得出以下算法〔1〕先算44+30=74，再算74+8=82；〔2〕先算44+8=52，再算52+30=82；〔3〕先算4+8=12，再算40+30=70，再算12+70=82。对每一位回答出答案的同学都要实时表扬。

3、对比分析，提高技能

比较两道算式的异同点。〔小组争论沟通〕

通过争论得出：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。对表现超卓的小伙伴进行表扬。

4、巩固练习，拓展提高

〔1〕、算一算、比一比。〔“想想做做”第1、2题〕

师：刚才同学们学的都那么好，现在我们小组间来个竞赛，看哪个小组算的又快又好。

〔2〕、想一想、填一填。〔“想想做做”第3题〕

让同学依据要求在书上填写。并说说自己是怎样想的，怎样算的，为什么这样算？

〔3〕、比一比，算一算。〔“想想做做”第4题〕

〔4〕、估一估，算一算。〔“想想做做”第5题〕

〔5〕、解决实际问题。〔“想想做做”第6、7题〕

多媒出示第6题。

认真看图，依据提出的从熊猫馆到老虎馆有哪几条路？你打算用什么方法解决这个问题？引导同学先估算，在估量以后，让同学在组内沟通是怎么样想的，再算一算估量得对不对。

多媒出示第7题。

让同学弄清题中的条件和问题。

同学独立在书上列式计算。

小组沟通，把自己分析思索的过程说给大家听听，同学间相互补充、相互评价。

5、评价鼓舞，全课小结

小结：今日我们每一位同学都开动了脑筋，老师真为你们兴奋。今日我们学习了什么？你学会了什么？

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一、说教材

两位数加两位数的口算，这部分内容编排上有如下特点：

1、联系同学生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

2、重视同学已有的知识和阅历，留意表达算法的多样化。提倡同学性格化的学习，变学方法为主动的建构方法。

3、渗透估算意识。

二、说教学目标

依据教材，结合同学的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：

1、使同学经受探究两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。

2、让同学经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

三、说教学重难点

教学重点：口算方法的掌控和娴熟应用。

教学难点：培育同学解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。

四、说教法学法

本节课我主要以课本主题图为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中沟通不同的算法，让同学体会口算的多样性，同时也比较、发觉最优化、最简便的计算方法。同学通过沟通，争论明确算理。在练习、解决问题中体会不怜悯况下采纳不同的计算方法。

五、说教学过程

〔一〕、创设情境，引入新课

这一环节，创设“先问同学们喜爱旅游吗？最喜爱去哪玩？引出鸟岛主题图”的情境，激发同学的爱好，运用同学生活中现实、有意义的生活，使同学感悟到数学源于生活，激发同学剧烈的探究爱好，产生迫不急待的积极的“探究心向”。

〔二〕、自主尝试，探究算法

这一环节，鼓舞同学解决问题策略的多样化，让同学在解决问题的过程中，感受数学，获得阅历。重视提供应同学充分的探究时空。提供“互动沟通”的平台，让同学在与他人的合作沟通中，学会与人沟通数学活动的过程和方法。

〔三〕、巩固提高，进展思维

这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性的原则，使每个同学都有展示自己的舞台，充分体会到胜利的喜悦。开放性练习，既联系了已有知识，又应用所学知识解决实际问题，培育了创新精神。

〔四〕、课堂总结、体验胜利

引导同学对所学知识、学习方法、学习结果、情感等进行全面总结，让同学体验学习的胜利感，同时，进一步系统、完善知识结构。

两位数加两位数说课稿8

一、教学内容

我这节课上的是人教版一班级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第61页。书上先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。这节课的内容是后面学习两位数加一位数和整十数〔进位〕基础。

二、分析教材

教材首先安排了两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。例题通过分别求数学课本有多少本和一包语文课本和一包数学课本一共有多少本这两个实际问题，使同学从心理上喜爱接受这些计算并快速进入思索算法的状态。然后教材分别以同学自己探究的形式呈现了多种算法，教学两位数加整十数、一位数的例题，是从不同的两种课本求一共有多少本这种实际问题引出。教材遵循了由详细到抽象的原则。先让同学提出自己感爱好的数学问题，在计算的问题情境中让同学沟通计算方法，让同学运用获得的方法进行口算，表达了知识的形成过程。

为了援助同学理解并掌控算法。防止混淆，教材还组织同学争论“计算35+30和35+3有什么不同？”这种对比，有助于突出相同数位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，援助同学更清晰的建立数位的概念，减削计算中的错误。

三、教学过程

在教学新课前，我提前让同学对新课进行了预习并对旧知识进行复习，为学习新知识做预备。

在教学例题时，先同学回忆了预习时在主题图上获得的数学信息并进行归纳，让同学依据自己的思维和喜好提出数学问题问题，并让同学运用昨天学习的方法对自己提出的问题进行分析然后列式计算。在教学35+30的计算方法时，我让同学自己当小老师，我来当同学在同学讲解到比较关键的时候我以同学德身份提出问题，这时全班的学习积极性都被调动起来，许多同学都说了了自己的算法，虽然有的同学总结的不是很好，但是通过这一方法大大熬炼了同学总结，表达的技能也提高了学习积极性。

有了前边当小老师的铺垫在教学35+3的计算过程时同学的学习心情很高，我顺势让同桌争论各自的算法并进行总结发言，看谁的方法更简便更科学。到此同学更加深了对“相同数位上的数相加”的认识，进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。

我还组织同学争论“35+30和35+3的算式和计算方法各有什么不同？”通过这种对比，有助于突出相同数位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，援助同学更清晰的建立数位的概念，减削计算中的错误。

“这节课大家学得很用心，投入，获得了不少的新知识，请小伙伴谈谈你自己的收获好吗？”通过同学谈收获，师生共同总结全课，不仅使同学对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且培育了同学总结归纳的技能。

本课教学我力求以同学为本，让他们在创设的生活情境下发觉问题，提出问题，然后通过动手实践、独立思索、合作沟通，找到解决问题的方法，构建新的认知结构。达到师生和谐相处和知识的渗透是润如细无声的境界。

两位数加两位数说课稿9

一、教材分析

1、教学内容

人教版学校数学二班级下册P91—92例一，练习十九第一题。

2、教材的地位和作用

口算两位数加两位数是前几册100以内口算的连续，是在100以内口算基础上教学的，掌控这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。教材在91页呈现了二班级同学预备做船“去鸟岛”的喧闹场景。图中给出了二班级四个班各班的人数和船的限乘的人数，为引出两位数加两位数提供了现实背景。

3、本节课的教学目标

〔1〕鼓舞同学构建起适合自己的两位数加两位数的口算方法，能够正确地口算两位数加两位数；能够表达解决问题的过程，并尝试说明所得的结果。

〔2〕让同学经受解决问题的过程，体验教学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性，体验算法多样化，感受胜利的喜悦。

4、教学重难点：理解两位数加两位数的口算的算理，掌控口算的方法。

二、教学设想

为了让计算教学不再枯燥、抽象，以同学乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发觉数学问题，解决数学问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以生气。

1、创设生动的情景，激发探究的乐趣，让同学感受数学与生活的联系。

课的引入以鸟岛漂亮的画面，配以声音吸引同学，接着创设了去鸟岛参观的情境，观看鸟的动态的形象。在练习中，把枯燥的练习题变成了一分钟竞赛的形式、鸟儿出题、购买鸟岛纪念品一系列有趣、有挑战性的形式，激发他们的新奇、好胜的心理，从而诱发他们主动查找解决问题的策略。

2、鼓舞算法多样化，让同学的学习呈性格化进展。

我们的教育要关注性格化学习，由于同学生活情景和思索问题的角度不相同，所运用的方法必定多样化。因此，在新授内容中，充分尊敬同学的想法，让他们设计合理的“乘船方案”，鼓舞同学先独立思索，充分尊敬同学自己的计算方法，然后小组沟通，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发同学的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，使同学与同学、同学与老师之间的教学沟通提供较大的空间，使每个同学都能充分进展自己不同的想法。

3、充分利用教材提供的课程资源，制造性运用教材。

教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯性的。“情景链”，并从中赋教学所需的“问题串”，对教学中加法的处理作了适当调整，利用乘船的第二方案，按班级顺次上船后会涌现什么状况，由同学提出相应两个问题后，尝试减法的口算方法。练习“一分钟竞赛、小鸟出题、购买鸟岛纪念品”练习设计由浅入深，使同学在教学活动中得到不同的进展。

新课程提倡同学是学习和进展的主体，教学要关注同学的性格差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进同学自主、合作的问题情境法和探究学习法。

4、在知识的学习过程中，重视非智力因素的培育

一个人的学习效果虽然离不开他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活动处于积极状态而且具有动力性质。因而在学习中，务必重视情感、立场、技能等非智力因素的培育。在教学过程中，我尽量放手让同学去说、去做、使同学在学习知识的同时，归纳整理技能、语言表达技能得到不同程度的进展。

5、重视数学思想的渗透

口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、整十数两种状况的组合。如23+31，可以分解为：23+30=53，53+1=54。他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。因此，在教学本节课的时候，我留意渗透这种转化的思想，将新知识转化成旧知识。

三、教学程序

以更好地实现教学目标为目的，构建主义理论为指导，我将本节课的教学过程分为4个部分：

创设情景，激活原有的认知结构；

合作探究，引导主动进行认知结构；

巩固应用，强化已形成的认知结构；

拓展延伸，运用新的认知结构解决问题。

这样的安排，参照了学校数学认知建构课堂教学模式，目的是要让每个同学都会用自己内心的体验和主动参加去学习数学，积极参加整个学习过程，并引导同学在已有的认知基础上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新知识，建构新的认知结构。

〔一〕创设情境，引入新课

这一个环节的设计，主要是为了迎合同学依靠情境，产生学习欲望的学习心理，让他们在这个动态的场景中交互情感、立场，产生学习的需要。

以同学熟识喜爱的春游为情境，嘉乐学校二班级四个班去鸟岛，怎样做船才合适？让同学争论沟通，同学自然就会得出两个班坐船去最好。那么哪两个班去最好呢？又是同学需要得解决的问题？继而引出同学练出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23这一系列的算式为两位数加两位数算法口算算法的分析提供了很好的学习素材，也让同学的思索具有很高的目的性。

〔二〕尝试验究，解决问题。

这一个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。23+31，你会算吗？和同桌小伙伴沟通一下。

第二层次：展示沟通、描述算法。估量同学会涌现多种计算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。

第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异，二是尽可能的选择大多数同学接受、理解、掌控的算法，三是有效构建了算法模型。因此老师在此层次特意安排两个提问：“在这么多算法中，你最喜爱哪几种算法？为什么？假定你是老师，你想推举哪几种算法给你的同伴？为什么？”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。

但在这个环节的处理上有一些困惑：教科书上在教学23+31=？和32+39=？时涌现的方法是不一样的，在计算方法上该如何进行有效的优化。如何缓解这两种方法之间的冲突。

〔三〕巩固新知

这一环节是巩固本节课所学知识，敏捷应用这些知识解决问题，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯性的“情景链”，并从中赋教学所需的“问题串”，对教学中加法的处理作了适当调整，利用乘船的第二方案，按班级顺次上船后会涌现什么状况，由同学提出相应两个问题后，尝试减法的口算方法。练习“一分钟竞赛、小鸟出题、购买鸟岛纪念品”练习设计由浅入深，使同学在教学活动中得到不同的进展。

〔四〕拓展延伸

小虎在做一道加法题时，把第二个加数35看成了53，结果算出来的和是76，你知道正确的得数是多少吗？〔〕+35=〔〕+53=76

这一环节能让同学利用已有知识建构新的知识体系，也为下一节学习两位数减两位数做了铺垫。

两位数加两位数说课稿10

一、教材分析

今日我说课的内容是冀教版《数学》二班级下册第50～51页口算两位数加、减两位数。口算两位数加减两位数是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。掌控这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。为了使计算教学不再枯萎、抽象，教材选择了服装店购物的事例，创设生动有趣的情境，发觉数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生气。这部分内容编排上有如下特点：

1、联系同学生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

2、重视同学已有的知识和阅历，留意表达算法的多样化。提倡同学性格化的学习，变学方法为主动的建构方法。

3、重视同学性格化口算方法的沟通，使同学获得胜利的学习体验。

二、学情分析

在此之前，同学已经学习了100以内的加减法、加减混合运算的运算顺次，认识了1000以内的数。两位数加、减两位数的笔算方法同学已经掌控了。本节课主要让同学掌控两位数加、减两位数的口算方法，形成肯定的口算技能。

三、教学目标

依据教材，结合同学的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：

1．使同学初步掌控两位数加、减两位数的口算方法，能正确地进行口算．

2．初步培育同学思维的敏捷性和类推技能．

3．初步培育同学良好的学习习惯和独立的思索的精神．

四、教学重难点：

教学重点：掌控两位数加两位数的口算方法。

教学难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。

以上是我对教材的分析，详细教学过程阐述如下：

五、教学过程：

〔一〕、复习旧知，新课导入

1．用两位数加、减整十数或一位数．

26＋3048＋2049－2056＋328－9

2．连加、连减．

52＋30＋757－30－5

55＋30＋675－40－8

72＋10＋786－20－7

老师谈话导入

师：两位数加、减两位数的习题，我们已经学过笔算的方法，今日，们要学习口算，比一比看谁算得又对又快．

设计意图：唤醒同学已有的知识，自然地过渡到新知识的学习中。

〔二〕、探究新知．

1、出示教材第50页情境图，同学认真观测。老师提问：你看到了哪些数学信息？

这是平常生活中的场景，让同学解决生活中的问题，调动了同学学习的积极性。

2、学习问题〔1〕。先出示问题〔1〕：买一件半袖衫和一个书包要花多少元？

师生共同列出算式54＋28。老师提问：不用竖式计算谁能很快算出结果？同学争论后纷纷发表自己的见解，给了同学充分的时间发表自己的见解，以此让同学体会算法的多样化。同时老师板书不同的口算方法：

方法一．

50+20=70〔元〕4+8=12〔元〕70+12=82〔元〕

方法二．

54+20=74〔元〕74+8=82〔元〕

方法三．

54+30=84〔元〕84－2=82〔元〕

……

同学还可能有其它算法，只要合理，老师就要给于鼓舞。

紧接着老师总结：上面几种算法都是正确的．哪种算法最适合自己就可以用哪种方法，自己最理解的方法就是最好的方法．需要留意的是记住先进行计算的结果，再进行第二步计算．

最末，做了相应的练习题：先独立写出结果，再在小组内沟通自己的计算方法．

28＋3734＋3236＋4237＋25

32＋4654＋3845＋1915＋65

3、学习问题〔2〕。此环节的设计和“学习问题〔1〕”环节的设计一样，这样让同学学得更轻松。详细如下：

〔1〕．出示问题〔2〕：一件半袖衫比一个书包贵多少元？

老师：你能不能自己列式并试着口算出来呢？

〔2〕、全班沟通算法

方法一：

54－20=34〔元〕34－8=26〔元〕

方法二：

54－8=46〔元〕46－20=26〔元〕

方法三：

54－30=24〔元〕24+2=26〔元〕

……

同学还可能有其它算法，只要合理，老师就要给于鼓舞。

〔3〕．练一练

36－20＝52－10＝34－23＝98－76＝

36－24＝52－18＝90－25＝42－39＝

〔三〕巩固应用。此环节主要以完成教材上的练习为主，教材练习题的设计难易结合，既有计算题也有解决问题，这样让同学不会感觉枯燥。

〔四〕归纳总结．

师：在进行两位数加两位数，两位数减两位数时，方法是多种多样的，只要自己认为好的就是最正确的计算方法．计算时要细心仔细．

〔五〕说板书。我的设计既简约明白，又表达本节课重难点。设计如下：

口算两位数加、减两位数

54+28=82〔元〕

方法一．

50+20=70〔元〕4+8=12〔元〕70+12=82〔元〕

方法二．

54+20=74〔元〕74+8=82〔元〕

方法三．

54+30=84〔元〕84－2=82〔元〕

54－28=26〔元〕

方法一：

54－20=34〔元〕34－8=26〔元〕

方法二：

54－8=46〔元〕46－20=26〔元〕

方法三：

54－30=24〔元〕24+2=26〔元〕

两位数加两位数说课稿11

一、教学内容：人教版义务教育课程标准试验教科书91——92页

二、教学目标：

1、使同学能够正确口算两位数加两位数〔和在100以内〕，理解掌控两位数加两位数〔进位和不进位〕的口算方法。

2、让同学经受两位数加两位数口算方法的形成，培育同学依据详细状况选择适当方法解决问题的意识，表达解决问题策略的多样性。

3、通过数学活动，培育同学独立思索，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。

重难点：理解两位数加两位数的口算算理，掌控口算方法。

三、学情分析：

本节口算课是同学在学习了两位数加两位数笔算的基础上进行的，是在同学已经掌控两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，同学对此已经比较熟识口算的方法，我认为口算的方法肯定会受到笔算的迁移作用，因此想到，同学的口算方法可能会相对单一，缺乏各种算法间的沟通与联系。所以有须要适时给同学介绍几种不同的算法，不仅可以打开同学的视野，也可借此感受计算教学算法多样化。

四、教学设想：

本节课的安排，参照学校数学认知建构课堂教学模式，目的是要让每个同学都会用自己内心的体验和主动参加去学习数学，积极参加整个学习过程，关注同学的性格差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心、求知欲，充分激发同学的主动沟通的意识和进取精神，并引导同学在已有的认知基础上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新知识，建构新的认知结构。

五、教学过程：

课前谈话：在大课间活动中，你最喜爱什么体育活动？

一、情境引入

师：今日张老师带大家去体育用品商店看看：

出示：足球、篮球和排球

说说你看到了什么？

假如我想买两个球，你猜我会买哪两个呢？

生猜：

板书：篮球和排球

足球和篮球

足球和排球

【设计意图：从生活情境引入，能使同学体验到生活与数学的亲密联系。学习材料的形成来自同学，同学感到亲切，能够调动同学的积极性，同时可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。】

二、自主探究、掌控算法

1、理解图意，明确问题。

(1)师：假如买一个篮球和排球，我想知道一共要付多少钱？你能帮我算一算吗？

生：能、不能

师：为什么有些小伙伴说不能呢？

生：价格不知道

随机出示32元和21元钱币

〔2〕谁会列出算式？

生：32+21＝

师：这道题该怎么算呢？先想一想，然后把你的想法说给同桌听一听：

〔提示：怎样才能改成已学过的的口算呢？32可以看成哪两个数的和呢？那么该怎样加呢？〕

反馈：你是怎么算的？

生可能回答：

①2+1=3

30+20=50

50+3=53

他是怎么算的？你看懂了吗？〔个位数加个位数，十位数加十位数〕

②32+20=52

52+1=53

和他一样的请举手，你是怎么想的？说给同桌听一听

③32+1=33

33+20=53

师：他又是怎么算的？

小结：原来我们可以用不同的方法来口算。

【设计意图：不同的同学经常有不同的解题策略，同学运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的阅历，这些体会和阅历为同学的表达奠定了基础。积极提倡算法多样化，目的是为同学与老师，同学与同学之间进行数学沟通提供了较大的空间，盼望同学在数学沟通中不断地争论、表达，在表达、争论中促进数学思维活动，从而使同学数学的思维品质得到培育，数学思维技能得到提高。】

2、再出示两样：足球和篮球〔39＋32＝〕

师：假如要买这两个球，要付多少钱呢？谁会列出算式？

买这两个球，大约多少钱呢，我们来估一估

生估量

师：请你挑一种你喜爱的方法来算一算，并把想的过程写下来。

指名三人上前板演：

反馈：

①30+30=60②39+30=69③39+1=40

9+2=1169+2=7140+31=71

60+11=71

小结：在这么多算法中，你最喜爱哪一种呀，说说你的理由？

3、出示：足球和排球〔39＋21＝〕

这两个球，要付多少钱呢？谁会列式？

请你挑一种你喜爱的方法来算？

反馈：

【设计意图：现代学习心理学认为，知识并不能简约地由老师或其他人“传授”给同学，而只能由每个同学依据自己已有的知识和阅历主动地加以建构。同学对于新知识需要有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程就是把新知识纳入同学的认知结构中，同学对此做出主动的反应，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义。这一个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。通过出示人民币，问同学：32+21，你会口算吗？和同桌的小伙伴相互说一说。第二层次：展示沟通、描述算法。估量同学会涌现多种计算方法。第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异，二是尽可能的选择大多数同学接受、理解、掌控的算法，三是有效构建了算法模型。因此我在此特意安排了个提问：“在这么多算法中，你最喜爱哪种算法？说说你的理由？”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。】

4、指着三道题：看看这些题，他们有什么相同的地方？

生：都是加法

生：这些数都是两位数

揭题：这就是我们今日要学的新知识：两位数加两位数

师：这三道题有什么不同的地方呢？

生：一道是进位的，一道是不进位的

三、巩固练习

导入：我们一起去看看这些算式：哪几题是进位的，哪几题是不进位的？

1、出示：53+36=37+54=32+46=15+65=76+23=54+28=

指名说：

挑二道算一算？

反馈：你是怎么算的？

2、再看这两组题：

出示：34+56=45+22=

34+52=45+28=

挑一组算一算：

反馈：你算了哪一组？

为什么都是45加20几，得数却一道等于67，一道等于73呢？

2、师：用我们的新知识，我们去帮小鸟找家好吗？

〔课件出示小鸟和房子图〕算出得数，帮小鸟们找到自己的家。

43+15＝25+39＝25+34＝37+56＝

〔1〕挑一题算一算

〔2〕反馈：你算了哪一题，是怎么算的？

〔3〕还有一只小鸟丢失了身上的题，它家的门牌应当是几号呢？〔63〕

你猜小鸟身上可能有哪些算式呢？

〔同学独立写得数是63的算式，然后再同桌小伙伴相互检查计算结果。同学汇报后再问谁能有序地把这些算式写出来？可以写0+63、1+62……62+1、63+0〕

3、解决问题

(1)商店里还有许多的玩具，说说你发觉了哪些数学信息？

生答：

用这些信息能解决哪些问题呢？指名说

用算式表示出来

反馈：你的问题是怎样的？猜猜他的算式是怎样的呢？说说是怎么口算的？

你的算式是怎样的，猜猜他的问题是怎样的？怎么算的？

〔2〕出示：48-23=，你猜他解决了什么问题？

机动：用100元去买小熊猫和小兔，够吗？

【设计意图：当同学的新知构建以后，需要进一步引导同学加强新知的巩固与应用，我设计了几个层次的练习：每个练习都有肯定的目标，第一、二题让同学加深对这两类加法题的认识，并进行算法技能的训练，第三题是在运用新知的基础上，加强同学新旧知识的联系，第四题是一题解决问题，旨在让同学自己提出问题、解决问题中运用新知，让计算教学和解决问题有效结合，让同学更深刻地体会到数学的有用价值所在。】

四、全课总结

师：今日我们一起学了什么？

六、课后反思：

为了以更好地实现教学目标，我将本节课的教学过程分为4个部分：

第一，创设情景，激活原有的认知结构；

第二，合作沟通，引导主动进行认知结构；

第三，巩固应用，强化已形成的认知结构；

第四，课堂总结。

重点抓好以下几个方面：

1、亲密联系生活，创设问题情境

从生活情境引入，能使同学体验到生活与数学的亲密联系。学习材料的形成来自同学，同学感到亲切，能够调动同学的积极性。可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。本节课利用了生活资源，把“去商店买球”这一现实的生活问题呈现在同学面前，让同学独立思索、大胆猜想。又如在练习的最末环节设计了“买玩具”这一同学生活中常常会遇到的生活问题。

2、重视同学的算法多样化

计算教学提倡算法多样化，让同学在理解算理的基础上，能比较好地掌控尽可能多的算法，并能在老师引导的基础上，选择自己喜爱的又相对简便的一种进行比较娴熟地计算。因此，本节课我尽力让同学相互说一说的形式找出口算的多种算法，“你还有别的算法吗？”，但同时对算法也进行思维提升，适时地引导同学进行算法的对比与优化，让知识本身及其中包含的学习方法成为同学后续学习的扎实基础，因此，在本节课中，我设计了几个强化口算方法的练习，如“帮小鸟找家”等练习。当然，积极地提倡算法多样化，目的更在于为同学与老师，同学与同学之间进行数学沟通提供了较大的空间，盼望同学在数学沟通中不断地争论、表达，在表达、争论中促进数学思维活动，从而使同学数学的思维品质得到培育，数学思维技能得到提高。

3、重视数学思想的渗透

口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、加整十数两种状况的组合。如32+21，可以分解为：32+20=52，52+1=53。他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。因此，在教学本节课的时候，我留意渗透这种转化的思想，将新知识转化成旧知识。

两位数加两位数说课稿12

一、说教材：

北师大版学校数学第二册第五单元中的内容。课题《发新书》，主要的内容就是让同学在情境中掌控两位数加两位数的进位加法计算，让同学通过尝试和探究出多种算法，体验多种算法，然后比较出最好的算法。

教学目标：

1、通过详细的情境使同学更一步的理解加法的意义和提高同学的估算意识。

2、通过同学的合作学习从而能探讨出多种计算两位数减两位退位减法的方法。

3、培育同学的数学口语表达技能，提高同学的学习爱好。

4、掌控两位数加两位数(进位加)竖式的写法。重点：(1)通过同学的合作学习从而能探讨出多种计算两位数减两位退位减法的方法。

(2)掌控笔算加法的计算法那么。

难点：对多样化算法进行优化，达到正确完成计算。进展同学的估算意识、和探究意识和解决实际问题的技能。

二、说教法：

组织同学在前面计算的基础上，自主探究出两位数加两位(进位加)的计算方法，并通过沟通、争论，达到对算法的优化，在通过“试一试”、“算一算”、“想一想”等形式达到知识的掌控。

三、说学法：

让同学通过尝试的方法和合作探究的方法，达到对知识的理解和掌控。同学先试一试，从试的过程中发觉方法，再在小组里和同学沟通出更多的方法，使同学的认知又有更深的挖掘，让同学给同学讲方法，反而使同学更简单地接受新知，又让他们自主地总结出计算方法。

两位数加两位数进位加法

[运用教材]北师大版学校一班级数学第二学校数学第二册第五单元

[教学目标]

1、通过详细的情境使同学更一步的理解加法的意义和提高同学的估算意识。

2、通过同学的合作学习从而能探讨出多种计算两位数减两位退位减法的方法。

3、培育同学的数学口语表达技能，提高同学的学习爱好。

4、掌控两位数加两位数(进位加)竖式的写法。

[教材分析]

重点：1通过同学的合作学习从而能探讨出多种计算两位数减两位退位减法的方法。

2、掌控笔算加法的计算法那么。

难点：对多样化算法进行优化，达到正确完成计算。进展同学的估算意识、探究意识和解决实际问题的技能。

[教具、学具]

教具：小棒、电脑、课件。

学具：小棒、计数器。

[教学流