单元2化学变化的条件-探究双氧水制氧气的催化剂

探究双氧水制氧气的催化剂探究可以培养学生的发散思维、创新能力和动手能力。探究还可以让学生养成自主学习的好习惯。探究更能激发学生的学习化学的兴趣。作为教师我们要将这种学习方式引进课堂，更要将这种学习方式带进学生的生活，通过探究学生们可以体会到生活中处处有化学，只要仔细观察，认真思考，勤于动手就能在探究的过程中体验到学习的乐趣、生活的美好。学生在完成了双氧水和二氧化锰制氧气的实验后，我提出了一个问题让学生们思考：除了二氧化锰可以催化双氧水制氧气，其他物质行吗？一石激起千层浪，话音刚落，同学们就纷纷议论开了，气氛相当热烈。甲同学说：“在医院看到医生不小心将消毒用的双氧水滴在水泥地上，地上立即发出嘶嘶的声音，他猜想水泥可以作这一反应的催化剂。”肯定了甲同学的发言后，我鼓励同学们大胆设想，积极发言。乙同学说：“既然水泥可以作此反应的催化剂，那么同为建筑材料的红砖、瓦片也可以做催化剂。”丙同学说：“玻璃可以作双氧水分解的催化剂吗？”对于这一猜想我立即给予了否定，紧接着追问为什么玻璃不可以呢？片刻后丁同学说：“既然玻璃可以催化双氧水的分解，那么为什么双氧水还可以放在玻璃瓶中吗？”此言一出，同学们“噢”的一声，都会心的笑了。大家你一言我一语，猜想越来越多。但他们的猜想都没有跳出“固体”这一窠臼。这时我作了适当的点拨，同学们不妨再想想液体，话刚出口，气氛马上又活跃起来。经过大家的讨论与交流，最后我将他们的猜想作了总结。一、固体类石块、砖块、瓦片、水泥、铁块、铁锈、铜片、铝片、陶瓷、活性炭等。二、液体类食盐水、肥皂水、、眼药水、高锰酸钾溶液等。接着，我布置了本课的作业。回家可以到药店或医院购买双氧水，选择你们猜想的催化剂分组进行初步实验，将实验的结果记录下来，下节课我们一起来交流讨论。探究双氧水制氧气的催化剂（二）江苏省兴化市安丰育才学校张维平本课主要让同学们学习探究催化剂的一般步骤，同时验证你们的实验猜想。首先请同学们展示你们实验的结果。一、二、三组分别以石块、砖块、陶瓷为催化剂，实验的结果是可以看到有气体放出，但速度很慢，不能使带火星的木条复燃。四组、五组分别以水泥、铁锈为催化剂，明显看到有气体放出，能使带火星的木更明亮，但也不能复燃。六、七组以铜片、铝片为催化剂，结果都没有看到有气体放出。八组以食盐水，肥皂水、眼药水为催化剂也没有气体放出。那么我们该如何探究某一反应的催化剂呢？催化剂的定义明确指出：在化学反应中能改变其他物质的反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后没有改变的物质叫催化剂。所以我们就从以下三个方面去探究。一、作对比实验，确定某物质是否能改变反应速率。二、称量该物质反应前后的质量，证实其质量在反应前后没有改变。三、反应后验证该物质的化学性质是否改变。下面我提供水水泥块，活性炭、高锰酸钾溶液请同学们从以上三个方面去探究。并将所观察到的现象如实记录。实验的过程中有同学提出用水泥块做实验，现象不明显，带火星的木条只发红，不能复燃，我提示他们可以通过改变水泥块的状态试一试，结果他们将水泥块研磨成粉末，结果他们成功了。同时他们也明白了一个道理，物质的状态影响催化的效果。用活性炭做实验的同学提出：活性炭的质量很轻，难以称量。我提醒他们可以几组合起来称，反应后再合起来称，问题就可以解决了。以高锰酸钾溶液做实验的同学惊奇的发现：当向高锰酸钾溶液中滴加双氧水时，立即产生大量的气泡，带火星的木条一插入立即复燃，同时试管发烫。另外还出现了一个奇怪的现象，溶液的紫红色消失了，试管中出现了红褐色的絮状沉淀物。对于这样的现象我肯定了同学们实验时观察仔细，记录准确。然后我引导他们：既然出现了红褐色的絮状沉淀物，说明生成了新的物质，也就是说高锰酸钾与双氧水发生了化学反应，那么高锰酸钾在反应前后化学性质改变了吗？高锰酸钾溶液还是此反应的催化剂吗？他们思索了片刻，齐声说道：不是。这边的问题刚解决，那边的同学又碰到了过滤后的水泥粉末，活性炭该如何称量。我建议他们连同滤纸一起烘干后称量。那么反应后又该如何验证他们的化学性质呢？有的同学提出：活性炭可以用燃烧的方法，水泥粉末不能燃烧又该怎么办呢？我教给他们一个简单的方法：可以将双氧水再滴入过滤后的固体中，如有氧气放出即可说明他们的化学性质没有改变。最后我给本课作了总结：一、水泥块、活性炭可以作双氧水分解的催化剂。二、高锰酸钾溶液不能作此反应的催化剂。布置作业让同学们回家总结出探究过程的一般步骤。通过这样的教学活动充分发挥了学生的主观能动性，促