学习《语文新课标》心得体会

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通过学校语文新课程标准的学习。我受益匪浅，我从几位老师透彻的分析教材中，更加了解到新课程标准已明确提出要培育同学的语文力量。一是主见实现教学上主体性，一是强调进展同学的独特特长。这给我在学校语文教学上带来了新的挑战和机遇。现将这次新课程学习总结如下：

〔1〕通过学习我深刻体会到新的课程标准是依据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比方，要求同学会略读和扫瞄，把握搜集和处理信息的力量；

将听说力量整合为口语交际力量，特殊提出了口头沟通和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注意了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

〔2〕通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视同学的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向。我们应主动提倡、促进同学主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。

〔3〕我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为同学学习的参加者。老师参加同学学习活动的行为方式主要是：观看、倾听、沟通。老师观看同学的学习状态，可以调控教学，照看差异，发觉“火花”。老师倾听同学的心声，是敬重同学的表现。老师与同学之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进行沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通。

〔4〕在教学进程中，注意培育同学的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文学问的综合运用、听说读写力量的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培育策划、组织、协调和实施的力量。突出自主性，主动主动地参加，特殊要注意探究和讨论的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡阅读、自主阅读、探究性阅读、制造性阅读。鼓舞自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓舞有独到的见解，鼓舞用适合自己的方法和策略学习。

总之，在今后的教学工作中，我会更加努力，不断加强修养，提升自己的教学力量。专心读懂同学、读懂教材、读懂课堂。我要我的课堂有深厚的语文味和欢乐的笑声，构建和楷高效的语文新课堂。

我反复仔细地阅读了《学校语文新课标》以后，感觉受益匪浅，收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会，使自己进一步熟悉到了新课改的必要性和紧迫性。

一、加强同学语文素养的培育。

语文教学必需以同学为中心，提高同学的语文素养，为同学的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中很多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。学校语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。学校语文教学的目的应当回来到培育同学的基本素养上来。培育同学的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础”。语文课程应培育同学喜爱祖国语言文字的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。

二、注意同学的阅读背诵。

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文老师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。老师纯粹“为讲而讲”，同学纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可同学学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位老师在执教一篇游记时，为了激发同学的学习爱好，老师采纳小导游的方式让同学先小组合作学习，然后集体沟通，抽同学轮番上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向同学展现了一幅幅形象直观的的画面图，如同身临其境，美不胜收，接着又让同学介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新奇，同学饶有爱好，也学了许多。外表上同学收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分同学甚至一节课中没开过口，这明显无助于课文的内容的解读。

三、注意同学自悟探究。

语文教学是引导同学在阅读中去感受体验，强调的是同学的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发同学进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是同学形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，同学的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在老师的引导、师生的商量下进行。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“三环节生本”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把同学从沉重的课业负担中解放出来，让同学“少做题，多读书”，让同学成为支配课余时间的仆人。教学中要强调“精讲”，使同学能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突。从儿童的阅历世界动身引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是同学发表了一些“异想天开”，有悖于常理的看法，也不要轻易否认。我们经常见到的是，恰恰是同学天真、稚嫩毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪耀着才智的火花。生活即课堂。培育同学具有日常口语交际力量，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际力量。所以，老师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活到处有语文，把口语交际的课堂延长到同学五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

五、突出学校生在学校语文学习中的体验性，激发学习爱好。

体验是伴随着主动的心理活动，寻求未知的实践过程，是猎取直接学问，形成学习力量，唤起制造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从同学已有的生活阅历和学问背景动身，向他们供应充分的从事学习和沟通的机会，突出同学的主体地位，拓展同学自由学习、思索、体验的时空，崇尚独特化的理解，注意表达同学认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，同学不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作──即用自己的身体去亲身经受，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容非常丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，范文写作美丽语言的观赏，而且有人文品质的熏陶。老师要在教学中为同学设计全程体验的程序，让同学在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验胜利的过程中，促进学问的感知和内化，陶冶情感，开启才智，积累良好的现状。同学学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发同学的内趋力，增添同学的看法、意识和观念，进展其勇于探究、不断进取的人格力气和价值取向等良好独特，在教学中应予以充分关注。

六、充分调动同学的学习主动性。

语文教学的过程性是指同学在学习的过程中的参加程度和思维方式等。同学的学习结果不肯定是详细、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注意在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、推断、解释、运用，从而有所发觉。语文教学的全过程，应是全体同学积累参加学习的过程。同学的年龄、学问积累和独特特点，确定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异确定是存在的，不管同学的差异有多大，只要是主动参加了学习讨论的过程，都要给以确定和鼓舞。承认差异就是敬重同学的学习过程。表达语文教学的过程性，就要充分调动同学的学习主动性，给同学思索的时间，让同学边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给同学商量沟通的时间，商量沟通的形式可以多种多样，或同桌讨论，或分组商量，或自由组合沟通，以期到达人人参加、各抒己见的目的；

给同学质疑问难的时间，在同学学习的过程中，鼓舞同学大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要老师引领同学开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，老师和同学将共同成长，不断进步！

学习《语文新课标》心得体会2

最近仔细学习钻研《语文新课标》，我受益匪浅，收获颇丰，使我加深了对新课程标准的理解与体会，以下是我的学习心得：

一、要敏捷使用、挖掘教材。

我以前不管是读书还是教书，总是认为老师是教课本，同学是学课本，老师是通过教课本教给同学学问，同学是通过学课本把握所学学问。课本是“经”，老师和同学都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文老师都是不厌其烦的，详具体细、认仔细真、方方面面的讲解;但脱离生活实际，同学没有爱好。

新课程观认为“课程不仅是学问，同时也是阅历，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是学问的载体，而是老师和同学共同探求新学问的过程。课程是由教材、老师与同学、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”

比方对一篇课文的理解，假如由老师依据参考书的答案讲出，那同学只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间商量，师生共同沟通，调动同学自己的生活经受和情感体验，那么同学的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老师在教学当中要擅长捕获课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授学问的载体。

二、努力提高同学语文素养

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础”。语文课程应培育同学喜爱祖国语言文字的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。我们教学语文的目的不只是简洁的熟悉几个字，会写几篇文章，而应从同学全方位的语文素养考虑。

三、注意同学的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简洁不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培育出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文老师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。老师纯粹“为讲而讲”，同学纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可同学学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。让同学逐步学会精读、略读和扫瞄。培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书;鼓舞同学自主选择阅读材料。

四、注意同学探究式学习

同学是学习的仆人，老师只是课堂的引导者，同学的引路人，我们不能喧宾夺主。当前的语文教学，不管是老牌的“老师讲，同学听”，还是翻新的“老师问，同学答”，或是改革的“老师拨，同学转”，其总体还是以老师为中心，“喧宾夺主”的状况还是显而易见。其实，语文教学是引导同学在阅读中去感受体验，强调的是同学的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发同学进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是同学形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。我们要教会孩子学习的方法，而不是简洁的告知同学答案而已。

五、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

新课标突出了“语文味”，让语文课更姓“文”了。老师要更新理念，树立正确的语文教育观。要把同学从沉重的课业负担中解放出来，让同学“少做题，多读书”，让同学成为支配课余时间的仆人。教学不是简洁的“学问灌输”和“学问移植”的过程，真正的教学应当说是学习主体和教育主体交互作用的过程。在将来瞬息万变的社会中的，并为此设计、组织相应的使同学成为活动主体的学习环境。教室和老师并非学习环境的全部，课堂教学也不再限于传统的教科书、黑板、粉笔之类的媒体，而是有了多媒体系统乃至因特网的支撑。人们正步入学习化社会，一劳永逸猎取学问已成为过去。每一个人都必需面对快速进展的机会现实，时时更新自己的学问结构，才能不断制造胜利的机会，与外部世界保持和谐与默契。

总之，对新课标的学习，给我的日常教学带来了生气和活力，要让同学在一次次的动手实践中、在一次次的探究与沟通中，不觉之中感受到学问的滋养。

两天的培训，时间是短暂的，但是收获是巨大的，课改工作任重道远，我们要讨论的问题还许多，我们要走的路还很长。愿全体语文老师着眼与同学的将来，仔细反思，真正留给同学一片畅想的天空。

学习《语文新课标》心得体会3

寒假里通过学习《新课标》使我受益匪浅，收获丰厚，加深了对新课程改革的理解与体会，进一步熟悉到了新课改的必要性和紧迫性。

新课标要求全面提高同学的语文素养，要求同学扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文力量实践系统，致力于同学语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和同学学习方式的转变，确立同学在学习中的主体地位，努力给同学制造一个有利于素养教育的空间。

学校生语文作为一种语言，确立一套恰当的评价学校生学习力量的模式，显得尤为重要。课改带来的好处不言而喻：注意同学的力量，以同学为主体，关注同学，走进同学的感情世界，学问标准更适合同学，适应时代。现代教育评价不仅可以发挥检查、鉴定、诊断等证明作用，而且更重要的是发挥导向、激励与调控等改良功能。盼望确立一套恰当的评价学校生英语学习力量的模式，显得尤为重要。力量和成果：我们当然要力量，力量的表达包括成果高，成果是一个方面，成果高当然是有力量的表现，力量低的人应当成果低。但也不能死板的靠纸上的答题考察，科学全面的考查出的成果才是真实力量的表达！

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法：

一、加强同学语文素养的培育

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面进展和终身进展的基础”。语文课程应培育同学喜爱祖国语言文字的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。

二、注意同学的阅读背诵

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让同学逐步学会精读、略读和扫瞄。培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞同学自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学讨论成果说明，记忆力是一切智力的基础。读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

利用先进的教学媒体，在教学时向同学展现了一幅幅形象直观的画面图，如同身临其境，美不胜收，接着又让同学介绍课前收集的相关信息。

三、注意同学自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“老师讲，同学听”，还是翻新的“老师问，同学答”，或是改革的“老师拨，同学转”，其总体还是以老师为中心，“喧宾夺主”的状况还是显而易见。其实，语文教学是引导同学在阅读中去感受体验，强调的是同学的自悟探究。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把同学从沉重的课业负担中解放出来，让同学“少做题，多读书”，让同学成为支配课余时间的仆人。教学中要强调“精讲”，使同学能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突。所以，老师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活到处有语文，把口语交际的课堂延长到同学五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在今后的教学工作中，我会更加努力，不断加强修养，提升自己的教学力量。专心读懂同学、读懂教材、读懂课堂。我要我的课堂有深厚的语文味和欢乐的笑声，构建和谐高效的语文新课堂。

学习《语文新课标》心得体会4

本周我们又学习了《学校语文课程课标》，使我明确了语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。使我清晰的知道语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。现就自己所任学段低班级的语文教学浅谈如下：

学校的语文是儿童的语文。语文老师的任务，不是教育同学和掌握同学，而是通过文本向同学供应一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在将课堂还给同学的过程中，语文老师应当自始至终、自觉自愿地成为同学实践的组织者、服务者和关心者。激发同学的阅读愿望和激情；洞察同学在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发同学作为一名读者的进展和创见；带着同学由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课表达“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实表达。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的幻想。语文的仆人是儿童，我们要敬重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。为此语文课就要敬重儿童的语文世界，上出儿童味来。

因此在教学识字、写字与汉语拼音时遵循规律多认少写。识字写字是阅读和写作的基础，是1～2班级的教学重点。识字与写字的要求是1～2班级要多认少写。因此，识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对同学写字姿态的指导，引导同学把握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能好玩味性，多以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。

阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的独特化行为，应让同学在主动主动的反复朗读中，去感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我们要珍视同学独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。这种综合力量的培育，对低班级来说更应当通过老师指导，同学反复朗读和体验逐步培育同学阅读的爱好，从而喜爱阅读，主动阅读。

学习《语文新课标》心得体会5

《语文课程标准》的公布，给语文教学吹来一缕春风，给莘莘学子降下一丝甘霖。

通过新课标的学习，我认为教学观念的更新和学习方式的转变是最重要的。观念是行动的灵魂，人的观念确定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在传统的教学思想、教育理念中走过来的老师，若不更新观念、转变思想是很难适应新课程的。所以，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起。只有教育观念的转变才会真正焕发出教育的生命力和制造力。

语文教学不是老师教，同学学的过程，而是师生交往、主动互动、共同进展的过程，是“老师－同学－教材”对话的过程。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相沟通、互相沟通、互相理解、互相启发、互相补充，在这个过程中老师与同学共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的情感与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。

同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

同学学习方式的转变具有极其重要的意义，由于学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。同学的自主性、性、能动性和制造性因此得到真正的张扬、进展和提升。同学不仅成为学习和教育的仆人，而且还成为生活的仆人，主宰自己命运的仆人，成为真正意义上的人。

21世纪是合作的世纪，因此，营造一种开放的、双向互动的、可持续进展的、动态的教学情境，建立注意同学的实践力量、激发同学的'主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的新型学习方式，已成为中学语文教学的必定选择。

首先，要学习和领悟学校语文新课程标准。学校语文新课程标准是指导老师教学的纲领性文件，上新课程之前老师必需学透。很难想象，对新课程标准不熟识的老师，能把学校语文新课程教好。老师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领悟新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、打算性的指导文件，老师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要依据学校的实际状况、老师的实际状况和同学的实际状况等诸多因素去实施教学。

其次，要熟悉到新课程标准不只是为老师制订的，也是为同学的学习制订的。语文新课标要求同学通过不同阶段的学习，到达相应的语文水平。让每一位同学通过在课堂上进行语文学习，得法于课内，应用于课外。生活到处有语文，这就要求老师不但要指导同学在课堂内学语文，也要求老师教会同学在课堂外学语文。

第三，要转变观念。假如老师的思想观念不转变，即使是制订了再完善的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但我个人认为：新课程标准除了确定语文教学的工具性，更多的是注意语文的人文性。这就要求每位老师都要转变观念。

只要我们领悟了新课标的内涵、精髓、实质，然后在课堂中坚决不移的贯彻实施，那我们的语文课肯定是开放而富有创新活力的，满意不同同学需要的，适应现时代进展的课程！

学习《语文新课标》心得体会6

建始县试验学校李永冬人要活到老，学到老，作为一名老师，教学理念必需与时俱进，新课标的学习和教学实施对我们每个人都是一种挑战，一个新的开头，因此我们每一个老师都必需要进行各种尝试，在探究中成长。教学犹如做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断地学习。

通过学习20xx年公布的《九年义务教育全日制学校语文教学大纲》〔试用修订版〕，我对语文教学有了深刻的熟悉。原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新公布的《语文课程标准》〔试验稿〕里，也采纳了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的转变，更是观念上的转变；不仅是对口语交际内涵的理解改变，更会引起对同学口语交际力量的评价体制的变革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素养教育的迫切需要，也是同学进展的需要。同学的学问力量是在实践中增长的，看法情感是在实践中进展健全的。对同学的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。为此，我就谈谈在本学期开头着手对学校低段语文口语交际评价进行讨论的体会。

一、语文口语交际的内涵

所谓语文学习评价，是指师生利用科学的方法，根据肯定的标准对同学的语文学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析同学的学习现状所到达教学目标的程度的过程。口语交际评价是对同学语文学习的整个评价体系〔包括学问和力量、过程和方法、情感看法和价值观〕中的一个环节。相对于听说力量而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的沟通与人文关心的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的力量与素养。全国小语会会长崔峦在解读新课标时说：“口语交际力量是以听说力量为核心，包括交往力量在内的一种综合力量。”他还提出中学校口语交际教学的任务是“在同学已有的听说力量的基础上规范口头语言，提高口语交际的力量，包括倾听、表达、应对的力量以及文明的看法和良好的语言习惯新课程标准中低段语文口语交际的目标：1、学讲一般话，逐步养成讲一般话的习惯。2、能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完好地讲解并描述小故事，能复述大意和精彩情节。5、与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。6、有表达的自信念。主动参与商量，对感爱好的话题发表的看法。口语评价依据评价的目的、作用准时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。终结性评价是在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。它属于学业测试，”鉴定“是口试的主要功能。测试内容带有肯定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这样的口试并不能全面、客观地反映同学实际的口语力量和有效地促进学习，所以，我们重点讨论的是以形成性为主的口语评价。从评价时间来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对同学用祖国文字进行听、说、读、演的技能和综合运用语言进行交际的力量进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评、家长评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，”形成“和”改良“是口语评价的主要功能。

二、学校低段开展语文口语交际评价时应留意的问题

〔一〕、实事求是，以评促教。

评价既是为了对同学的学习和进展做检测，同时老师也可以通过对同学参加课堂活动状况的观看、记录与周期性的检测准时了解同学的学习状况，为反思教学和辅导学习困难同学供应第一手材料，从而能准时解决同学学习上的困难和有效地修正完善教学行为。实事求是能保证这两方面工作的真实性。

〔二〕、鼓舞性、以评导学评价的目的不是为了给同学排队或区分好坏，而是为了增进对同学的了解，激发同学的学习爱好、动机，培育其良好的学习习惯。因此，评价要坚持鼓舞性原则。评价目标能统领整个教与学的过程，因此，平常可以让同学了解要评价的内容、形式和难易程度，给他们指明学习与复习的方向。譬如：在一班级学习拼音时跟小伴侣明确课后儿歌的朗诵是一个评价的内容。那么同学在以后的学习中就会自主、有意识地去培育自己拼音的拼读力量，从而到达以评导学的效果。

〔三〕、敬重独特，促进进展评价要坚持以同学的进展为本，立足同学，促进进展。实践证明，同学在学习过程中客观存在差异。因此，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑、敬重同学的独特差异和进展需要。在出题时，考虑同学水平具有差异性，分层次命题，让同学依据自己的实际状况选择合适自己的题目，使同学在每一次的评价中均体验到胜利的喜悦。

〔四〕、科学性和趣味性相结合评价是一件严谨的事，在制定评价原则、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可敏捷多样，富好玩味性，使评价也是师生乐与参加的活动。全部评价活动本身要生动、好玩，如可用嬉戏、抢答、表演、竞赛等低段同学喜闻乐见的形式进行，使同学对活动形式产生直接的爱好。其次，要创设民主、轻松的测试气氛。测试往往都会给同学造成肯定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热忱，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的胜利。进行口语评价要求同学即时发挥，而且要与评价者进行面对面的接触，给同学造成的焦虑心情通常会比笔试的大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻同学的心理压力。

〔五〕、评价主体多元化由同学、家长、老师共同参加学习成果的评价，增添评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的进展，较好地起到激励的作用。

三、低段语文口语交际评价的类型及操作方法

依据评价的目的、作用准时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿于教学的全过程，包括对同学平常参加课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。平常可建立同学学习档案记录他们在各种类型的口语评价中的表现。

在课堂上如同学能主动参加某项活动，老师可即时奖给同学一个笑脸；在阶段性测试中同学获得几星级，就嘉奖同学几颗笑脸，进步显著的同学可另外再嘉奖一颗笑脸。当同学收集到10颗笑脸时和老师换一个他喜爱的小宠物，让同学把这些宠物贴在其学习档案中，形成一个坐标动态曲线图〔纵坐标为所获得的宠物以及对应等级，横坐标为不同的时间段，如两周等，详见图1〕，再结合评语的形式定期向同学本人和家长报告，向同学反馈其学习表现，对于有进步的或优秀的同学赐予表扬和嘉奖。讨论说明，同学在追求学习目标、完成学习任务的过程中，假如能准时得到反馈，即让他们准时知道自己的学习结果，并适当进行表扬和嘉奖，能明显地激发学习动机，调动学习的主动性。

学习《语文新课标》心得体会7

《新课程标准》明确提出要培育同学的语文力量，特别注意语文基础学问的学习和把握。新课程标准对语文基础学问不但有详细的要求，还有量化标准。如〔七～九班级〕熟悉常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。依据以上要求，考查同学把握汉字的写法、读音，默写要求背诵的优秀诗文仍是语文试卷的一个重要部分。为表达新标准的要求，命题时将更加结合社会实际和同学实际。如错别字改正和病句的订正，可从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新奇活泼的材料进行命题，使同学通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。

《新课程标准》阅读训练要求，概括地说，对阅读材料要做到"整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品尝语言、鉴赏评价等"。命题将重在三点：一是关注同学的个体差异和不同的学习要求。选择阅读材料时，坚持文质兼美的前提，留意体裁的多样性，以适合同学的各种"胃口"；每一组命题要由易到难，阶梯式提升。二是依据新标准目标，在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力量和制造潜能。命题的原则是力求开放性和弹性，留意充分激发同学的主动意识和进取精神，使同学勇于质疑问难，切磋学问，砥砺思想；对阅读材料的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。三是语文阅读命题除了取材于教材以外，也要选取肯定量的课外读物。

《新课程标准》要求同学每学年练笔不少于1万字。这需要我们语文老师主动开展制造性的工作，让同学布满热忱地开展练笔活动，鼓舞同学写想像中的事物，激发同学绽开想象和幻想。作文命题应贴近同学实际，让同学易于动笔，乐于表达。要淡化文体，让同学选择恰当的表达方式，多角度地观看生活，关注生活，表现生活，提倡有创意地表达。

当前，学校新课程改革已经全面铺开。有些老师觉得语文课越来越难教了，有些同学也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑，我想谈谈自己在教学实践中的一些体会。

首先，要学习和领悟学校语文新课程标准。

学校语文新课程标准是指导老师教学的纲领性文件，上新课程之前老师必需学透。很难想像，对新课程标准不熟识的老师，能把学校语文新课程教好。老师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领悟新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、打算性的指导文件，老师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要依据学校的实际状况、老师的实际状况和同学的实际状况等诸多因素去实施教学。

其次，要熟悉到新课程标准不只是为老师制订的，也是为同学的学习制订的。

语文新课标要求同学通过不同阶段的学习，到达相应的语文水平。让每一位同学通过在课堂上进行的语文学习，得法于课内，应用于课外。生活到处有语文，这就要求老师不但要指导同学在课堂内学语文，也要求老师教会同学在课堂外学语文。

第三，要转变观念。

假如老师的思想观念不转变，即使是制订了再完善的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但我个人认为：新课程标准除了确定语文教学的工具性，更多的是注意语文的人文性。这就要求每位老师都要转变观念。在转变观念时，有些老师认为应当彻底否认原来的教学观念，我不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否认，而应当是对传统教学思想的扬弃。

也有些老师认为新课改后不用抓基本的教学常规了，我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培育同学学会学习和解决问题的力量，但不能完全抛弃原来的教学常规，脱离同学的实际状况去组织教学。因此，我的体会是对传统的教育必需是扬弃，而不是抛弃。既不能全部继承，只改课程不改观念；也不能全盘否认，样样翻新。对同学的基本学问和基本力量的要求不能去掉，对老师教学的基本功的要求同样不能去掉。

第四，要转变角色。

新课改要求老师要从教育者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，老师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参加者。同学才是主角，是课堂教学活动的主体。老师的教肯定要围绕同学的学服务。这样，老师要转变为服务型的角色，这就要求老师在备课时要做到“三备”：一备同学、二备教材、三备教法〔包括教具〕。并依据同学的实际状况来制订比较科学的教案，为同学所想，想同学所需，解同学所难。这样，同学在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、制造性。

以往的教学一般是老师教什么，同学就得学什么，同学只能跟着老师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，同学的主动性、制造性根本无从谈起。转变角色，实际就是要老师营造民主的教育环境，老师要成为同学学习、探究、进展的伙伴。

第五，教法和教具的运用要结合当地学校和同学的实际。

上新教改课程时，要求我们老师要有改革的精神，抛弃填鸭式的教学，不能搞满堂灌。应试教育的做法是不符合课改精神的，也是不能提高同学综合素养的。我们应大力提倡启发式的教学。中国古代的大圣人孔子说“不愤不启，不悱不发。”这也有力地说明启发式的教育很重要。

老师在教学方法的选择上，要因地制宜，不能与学校和同学的实际脱节。要与同学的学法挂钩，与学习内容挂钩，与学习效果挂钩。“方法”、“手段”和“技术”的运用都应从实际动身，不要片面地理解新课改就是用多媒体上课，语文课就是让同学按课文内容来表演，演课本剧、演小品，课堂上热喧闹闹，同学高兴奋兴，老师只是坐在旁边做免费观众。

首先老师要由单纯传授学问向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合详细表达在：语文教学内容上的整体观，要坚持学问传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现学问力量的不断迁移。

其次是要由讨论教法向讨论学法转变，唤醒主体意识。在唤醒主体意识上，应当熟悉到学法指导不是简洁的传授方法，而应突出同学学习活动的主体地位；课堂设计要变"教"为"导"，形成教与学的互动推动；课堂教学由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观；坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；就课堂而言，"天地阅览室，万物皆书卷"，而教学手段更应当是"语言+一般教具+现代媒体"。

我认为，在进行语文新课程的教学中，不必每节课都要用多媒体进行教学，也不必把课文变成剧原来让同学去表演。特殊是像没有先进教学设备的农村学校，能结合当地学校和同学的实际，用好黑板和粉笔也是很不错的。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学，也不能错误地认为课堂肯定要搞表演活动才能表达新课改的精神。教法和教具的选用基于以下几点来考虑：看看能不能有利于同学的学习，是否有利于调动同学的学习主动性，是否有利于培育同学的听、说、读、写的力量，是否有利于充分利用当地的教学资源，是否有利于提高课堂的教学质量。

学习《语文新课标》心得体会8

《语文课程标准》以全新的教学理念引导老师转变教学思路，改良教学行为，主动尝试课程改革。在实践中，我深深体会到新课程的实施给语文教学供应了宽阔的天地，但有时也会消失手捧语文书，不知怎么教的困惑。新课程的体验观让我摆脱迷茫，走出困惑，找到了语文教学的新感觉。在语文教学中，我关注同学的体验，主动引导同学参加体验，以“体验”为线索，从三个方面来优化语文教学。

一、开放课堂积累体验。

同学是学习的主体，他们的个人体验是一种宝贵的教育资源，发觉与利用同学的体验资源，赐予了语文教学无限的盼望。但今日的学校生，在拥有富有物质生活的同时，生活经受和实践体验并不比鲁迅小时候只看到四角方方的天井好多少。他们有的在各类家教中忙于周旋，有的被锁在家里进行学习，也有的因父母工作繁忙，无暇照看，干脆放任自流。封闭的生活与放任的生活都不能给同学供应丰富的体验。走向普及化的电脑、电视、书本，为同学打开了一扇增长学问、了解世界的窗户，同时，又关闭了另一扇感受现实生活，积累体验的窗户。开放课堂，参加实践，可以让同学用身心去感受丰富多彩的生活，积累多种多样的体验。

“生活大眼睛”、“发觉小明星”都是同学喜爱的活动。每一天，同学信任自己能发觉，鼓舞自己有发觉。他们走向生活，用眼睛观看，用耳朵倾听，专心灵感受。在活动中，同学深深感受到大自然的奇妙、人与人和谐沟通的欢乐、家乡改变的日新月异。

“信任自己，我能行”实践体验活动，引导同学用双手去实践，用言语去沟通，喜爱生活，快欢乐乐学做生活小仆人。

语文课前的“三言两语，我们来谈天”，为同学供应了自由畅谈、互相沟通的谈话空间。同学在谈天中传递信息，进展语言，提升自信度。

开放课堂，参加实践的活动，让同学走出教室，有目的、有意识的经受各种体验，补充积累体验，形成了独特的自我感受，满意了不同的学习需求，培育了同学关注生活、喜爱生活、主动进取的意识。同时，在课堂与课外之间撑起了一片绿荫，丰富的体验优化了课堂学习；课堂学习中取得的技能，又促使同学更有力量去经受生活中的新的体验。课堂与课外的学习体验一脉相承，互为补充。

二、学习文本生成体验。

同学的自我体验是课堂教学中的一个起点，但我们不能只是停留在这个起点上。同学通过参加课堂学习过程，与文本对话、与老师对话、与同学对话，在对话中激发生成新的体验，提升学习语文的主动性，提高语文素养，获得审美情趣。

三、走向生活进展体验。

课堂学习行为关心同学激发生成了多种体验，但教育最终是为了促使人的进展，让同学的体验活于课堂又跳出课堂，源于语文教学又走向生活，让同学带着课堂上被激活的体验走进自己的现实生活，延长到丰富多彩的新一轮实践体验，有利于同学张扬独特，进展素养，在生活中尝试求真、求善、求美。

新课程的体验观让我在语文教学时，真正关注同学的体验，引导同学主动参加体验。通过体验教学，使生活、文本、老师和同学四因素有机整合，这既给予语文教学新的活力，也加强了语文课程建设，有效开发了语文课程教学。

学习《语文新课标》心得体会9

今日老师的讲座，使我受益匪浅，我从老师透彻的分析教材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培育同学的语文力量。一是主见实现教学上的主体性，一是强调进展同学的独特特长。

新课标要求全面提高同学的语文素养，要求同学扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文力量实践系统，致力于同学语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和同学学习方式的转变，对于学校语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法讨论结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的讨论和收集;要牢记验证课标和检验教材的试验任务，在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法以：

1、仔细学习新课标，深化领悟《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视同学的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培育，过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高同学的整体语文素养，注意提高同学的语文实践力量，主动提倡，促进同学主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。

2、我还将从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设定教学的重点，找准到达《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。我认为首先就是要由单纯传授学问向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合详细表达在：语文教学内容上的整体观，要坚持学问传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系;语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现学问力量的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍旧特别注意语文基础学问的学习和把握，新课程标准对语文基础学问不但有详细的要求，还有量化标准。

学习《语文新课标》心得体会10

培训了两天的xxxx版语文新课标内容，使我们了解了修订版课标与xxxx版课标有哪些区分，xxxx版课标提出的新理念，及在详细的教学中如何理解和落实课标精神等等。

一、关于语文学科的性质。

xxxx版是这样描述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

xxxx版则作出如下描述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使同学初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神的成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

由此可见，义务教育阶段的同学是“初步学会”运用祖国语言文字进行沟通沟通，而不是“学会”，甚或“完全学会”，教学中，我们需合理把握学习语言文字运用的“度”，切忌拔苗助长，以免违反同学成长规律造成同学学习爱好的丢失。

二、关于课程目标与内容。

1、识字与写字

新课标规定，中学校生在义务教育阶段的九年里，要熟悉3500个左右常用汉字。不过，和老版语文课程标准相比，新课标对学校生会写汉字的要求有所降低。

虽然低班级和中班级在会写字数量上的要求降低了，但对于中低班级学校生来说，多识少写更合适这个年龄段的孩子。虽然会写字量削减了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二班级要求，把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规章用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、干净。三至四班级就要求同学能用硬笔娴熟书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六班级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有肯定速度，同时能用毛笔写正楷字。对于学校生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。

为了能让各个学段的同学到达书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施看法中明确提出要求，要指导同学把握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，学校1-6班级，要在每天的语文课中支配10分钟，在老师指导下随堂练习，做到每天练，在日常书写中增添练字意识，提高书写效果。

书写习惯其实是跟同学的行为习惯有很大关联的。可以说，加强写字教育，其实也是在对同学进行行为习惯的教育。郭沫若先生曾说过：“培育中学校生写好字，不肯定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正，洁净，简单认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，简单集中意志，擅长爱护人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是简单误事的。”这句话道出了写字的重大意义。因此，今后的教学中，我们必需努力践行《新课标》的指示，更加仔细地指导同学写出一手好字。

2.写作

xxxx版《语文课程标准》注意乐于写作和自信，注意进展独特，注意打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求学校生“会写简洁的记叙文”。中班级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高班级仅仅是“能写简洁的记实作文和想象作文”，只要求“内容详细，感情真实”和“能依据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和沟通，有话则长、无话则短，xxxx版课标回来“习作”的定位，删去xxxx年版本中高班级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，有利于贴近同学实际，同学自由表达真情实感，扎扎实实打好作文的基础，我们追求的是静下来搞语文、学语文、品语文。

总之，这次新课标培训让我这个刚涉及语文教学的老师感悟颇多，在今后的教学中，我也有了奋斗的目标，我肯定会加倍努力，严格根据新课标的要求进行教学。

学习《语文新课标》心得体会11

通过学校组织新课标学习，使我受益匪浅，我更加了解到新的课程标准已明确提出了要培育同学的语文力量。一是主见实现教学上的主体性，一是强调进展同学的独特特长。

新课标要求全面提高同学的语文素养，要求同学扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文力量实践系统，致力于同学语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和同学学习方式的转变，对于学校语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法讨论结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的讨论和收集；要牢记验证课标和检验教材的试验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法：

1、仔细学习新课标，深化领悟《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视同学的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培育，过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高同学的整体语文素养，注意提高同学的语文实践力量，主动提倡，促进同学主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。

2、我还将从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设定教学的重点，找准到达《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学

3、在精确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际动身，依据同学的年龄特征和不同教学内容，制造性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改良课堂教学，提倡启发式、商量式教学，主动开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，制造性地开展各种活动，增加同学语文实践的机会，让同学在实践中丰富语言积累，把握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓舞同学采纳各种手段扩大阅读面，增添同学在一切场合学语文用语文的意识，主动参与各种课改活动，促进同学语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步绽开，这给学校语文教学带来了生气，当然也带来了挑战。

我认为首先就是要由单纯传授学问向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合详细表达在：语文教学内容上的整体观，要坚持学问传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现学问力量的不断迁移。

另一点体会是，新课程标准仍旧特别注意语文基础学问的学习和把握，新课程标准对语文基础学问不但有详细的要求，还有量化标准。

我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价肯定要立足于现代社会要求同学所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的同学踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依旧是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一公民要有肯定的口语交际力量和运用现代技术搜寻，处理信息的力量，基于这些思索，就可以发觉目前的评价没有很好地评价同学口语交际的水平，也没有很好地评价同学的书写力量，更没有很好地去评价同学开展语文活动的实践力量，既然现代社会需要这些力量，我们就应当做好这方面的评价工作。

学习《语文新课标》心得体会12

通过学习>解读，使自己有很大的收获，思想观念上有了转变。在新的教育思想和教育理念的指导下，在今后的语文教学中努力做到：

一、转变观念、更新学问，不断提高自身的综合素养，敏捷运用多种教学策略，引导同学在实践中学会学习。

二、充分发挥同学的主体作用，激发同学的学习爱好，培育同学自主学习的意识和习惯。

三、敬重同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方法。

四、在留意培育语文基本功的基础上，自觉恰当地进行创新教育，指导同学探究、求异思维、发觉新学问、制造新方法。

五、在阅读教学方面，指导同学探究性地自主读书学习，而不是单纯地讲“书”，还给同学与文本直接和多次对话的权利，让同学学会搜集、处理信息、熟悉世界、进展思维、体验美感。

六、在写作与口语交际方面，培育同学写作爱好和自信念，让他们自由想象、自由表达，讲真话、讲心里话，内容贴近生活实际。

总之，在同学语文学习的过程中，老师应敬重信任同学，给同学恰当的指导和点拨，使同学进行高效率的学习，为同学供应交互式的学习的平台，供应学习的时间、空间和展现自我的机会，促进每个同学主动参加，健康进展。

学习《语文新课标》心得体会13

静下心来，又一次仔细的阅读了新课程标准，感受颇深。

作为一线的学校语文老师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的在教学目标上，曾消失过两种不良倾向:一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，同学在语文力量的培育上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培育同学的语文力量，一是主见实现教学上的主体性，一是强调进展同学的独特特长。

新课标要求全面提高同学的语文素养，要求同学扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文力量实践系统，致力于同学语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和同学学习方式的转变。对于学校语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法讨论结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个讨论和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法:

1、仔细学习新课标，深化领悟的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视同学的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高同学的整体语文素养，注意提高同学的语文实践力量，主动提倡、促进同学主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。

2、我还将从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设的定教学的重点，找准到达提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在精确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际动身，依据同学的年龄特征和不同教学内容，制造性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改良课堂教学，提倡启发式、商量式教学；主动开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，制造性地开展各种活动，增加同学语文实践的机会，让同学在实践中丰富语言积累，把握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓舞同学采纳各种手段扩大阅读面，增添同学在一切场合学语文用语文的意识，主动参与各种课改活动，促进同学语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步绽开，这给学校语文教学带来了生气，当然也带来了挑战。

我认为首先就是要由单纯传授学问向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合详细表达在:语文教学内容上的整体观，要坚持学问传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现学问力量的不断迁移。

另一点体会是，新课程标准仍旧特别注意语文基础学问的学习和把握。新课程标准对语文基础学问不但有详细的要求，还有量化标准。

我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是:语文课程评价肯定要立足于现代社会要求同学所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的同学踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依旧是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有肯定的口语交际力量和运用现代技术搜寻、处理信息的力量。基于这些思索，就可以发觉目前的评价没有很好地评价同学口语交际的水平，也没有很好地评价同学的书写力量，更没有很好地去评价同学开展语文活动的实践力量。既然现代社会需要这些力量，我们就应当做好这方面的评价工作。

学习《语文新课标》心得体会14

通过对新课标的学习，我倾听了三位老师对新课标的解读与分析，下面是我对这次学习的一些心得：

一、新课标强调语文学习的实践性。

新课标的描述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使同学初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通，汲取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，义务教育阶段的同学是“初步学会”运用祖国语言文字进行沟通沟通，而不是“学会”，由此可见，义务教育阶段的同学是“初步学会”运用祖国语言文字进行沟通沟通，而不是“学会”，甚或“完全学会”，教学中，我们需合理把握学习语言文字运用的“度”，切忌拔苗助长，以免违反同学成长规律造成同学学习爱好的丢失。

二、高度重视识字写字

新课标对于同学的识字量做了一些调整：第一学段熟悉常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。〔试验稿：熟悉常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。〕其次学段累计熟悉常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。〔试验稿：累计熟悉常用汉字2500个，其中20xx个左右会写。〕第三学段累计熟悉常用汉字3000个左右，其中2500个会写。〔试验稿：累计熟悉常用汉字3000个，其中2500个左右会写〕。削减了写字数量，适当减轻了同学的识写负担，表达了多识少写的思想。这样，不但符合低中班级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。新课标还提出：“第一、其次、第三学段，要在每天的语文课中支配10分钟，在老师指导下随堂练习，做到每天练。要在日常书写中增添练字意识，讲究练字效果。”特殊是在附录中增加了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》，使得课标文本结构显得更加完善，增添了课标的科学感。可见，新课标将识字写字提到了非常重要的地位，值得我们高度重视。

二、关注有用阅读策略

版《语文课程标准》在“学段目标与内容”板块“第三学段”的阅读目标第五点中，新增加了这样一句话：“阅读简洁的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”的内容，表达了对有用阅读策略的关注。

“非连续性文本”，是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式混排呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会运用广泛，其有用性特征非常明显。学会从非连续文本中猎取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读之一。

课标的调整绝不单是为了针对今后的测试，而是让更多的孩子将学到的语文学问运用到现实生活中去。现代同学不仅应当学会通过传统的媒体阅读和表达，还应当能够运用新媒体、新技术来猎取信息和沟通沟通。

学习《语文新课标》心得体会15

我省明年即将全面推开新一轮高中课程改革，本学期教