爬天都峰优秀课堂实录

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爬天都峰优秀课堂实录1

师：同学们都不知道黄山是我国闻名的旅游风景区，每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。而天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今日让我们伴同一起感受一下攀登的味道。

〔板书课题。〕

师：让我们齐读课题。

生：爬天都峰。

师：请同学们把书端起来，大声地朗读课文，假如有不认识的字就。

〔生读课文，师板书：

一、暑假里爸爸带我去爬天都峰。

二、天都峰既陡又高。

三、讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇并商定一起爬天都峰。

四、讲“我”与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬，究竟爬上了天都峰。

五、讲“我”与老爷爷爬上天都峰以后，相互道谢。

六、讲爸爸总结的话：你们这一老一小都会从别人身上吸取能量。

〔师检查初读状况。〕

师：好，请同学们默读课文，根据黑板上的提示给课文用//分出层次来。你认为到哪里是第一个意思，就在那一段的后面画上//。

〔生默读，画线。师巡察指导。〕

师：好，老师看同学们画的都不错。许多同学画得又快又精确。那么第一层意思就是──

生：第一段。

师：同学们找的都不错，能看出来同学们思索的时候是特别仔细的。人都说黄山有四绝，那就是：奇松、怪石、云海、温泉。那么现在我们就来看看这天都峰都有什么值得一看的景色。就请同学们从课文中找出描写天都峰山势的段落。

〔生齐读第2自然段。〕

师：读得好。〔多媒体出示天都峰画面〕天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的。

〔通过引读课文、观测课件画面和老师语言描述相结合，使天都峰的形象在同学头脑中生动地再现。〕

师：那么谁能告知老师你从哪里看出来高的？

生：从“抬头望”看出来的。

生：从“哩”“啊”也能看出来。

生：从“我能爬得上去吗？”这个句子也能看出来。

师：是啊，同学们找的特别好。天都峰很高，很难爬，但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸最末还是都爬上了天都峰。那么是什么能量使他们爬上天都峰的呢？就让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。

〔生自由读，师巡察检查。〕

师：小妹妹说了什么？

〔指名读小妹妹的话。〕

师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢？请同学们自己读一读。

〔生自由读小妹妹的话。〕

师：她说她为什么能爬上天都峰？请你说。

生：是由于她爬上的时候，她……

师：她怎么样啊？

师：来到天都峰脚下，小妹妹迟疑了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢？请你来说。

生：她看到老爷爷的时候，她应当想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会可怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不可怕，我应当鼓起志气来爬上天都峰。

师：你是说老爷爷的志气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢？

生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！

师：她感到怎么样啊？

生：她感到心里就不怎么可怕了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活跃，怎么没有胆识爬呢？

师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢？你读。

生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。

师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大？

生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。

师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。

〔生齐读相关句子。〕

师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢？

生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰？”和“老爷爷也点点头：‘对，咱们一起爬吧！’”看出老爷爷也要爬天都峰。

师：你真会读书。这是她发觉的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰？请你读。

生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰？”这里看出老爷爷也要爬天都峰。

师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢？

生：我是从“我不再迟疑”这里看出小妹妹要爬天都峰。

师：请你把这个句子读完整，好吗？

〔生读句子，师相机板书：不再迟疑。〕

师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再迟疑了。

〔生齐读相关句子。〕

师：小妹妹下定了决心，应当读得再坚决一点儿，再读一次。

〔生再读相关句子。〕

〔这段教学始终引导同学抓住对话体会思想改变，突现出语言内涵，达到深入理解，训练了同学深究语言的技能。〕

师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再迟疑，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢？在书中去找答案。你来说。

生：她是奋力向峰顶爬去。

〔板书：奋力〕

师：“奋力”是什么意思？你说。

生：“奋力”的意思是拿定主意。

师：拿定主意是不再迟疑的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。

生：奋力就是充分鼓起劲来。

师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢？自己试一试。

〔生试读。〕

师：请同学们读。

〔生齐读。〕

师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢？往下读。

〔生齐读相关句子。〕

师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思？

生：“攀着”就是紧紧抓住东西用劲爬上去。

师：那“攀着铁链上”是什么意思？

生：就是用力抓住铁链往上爬。

师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。

〔生齐读“攀着铁链上”。〕

师：是用劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。

〔生再读。〕

师：读得好。再读一次。

〔生再读。〕

师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬？请你说。

生：由于天都峰很陡，假如不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。

师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的？

生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。

师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。

〔生齐读。〕

师：多险啊！再读“攀着铁链上”。

〔生再读。〕

师：读得好！再读一次。

〔生再读。〕

师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢？你说。

生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。

师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬？

生：由于她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。

爬天都峰优秀课堂实录2

师：这是你的理解。还有吗？

生：由于假如她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比较省力。

师：有感受。你还怎么想？联系天都峰又高又陡来想想。

生：由于天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。

师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。

〔生齐读。〕

师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。〔板书：奋力攀登〕请同学们自由练读这个自然段。

〔生自由练读第6自然段。〕

师：同学们读得多好啊！我们再一起读。

〔生齐读第6自然段。〕

师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请留意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发觉老师念的和书上有什么不同？

生：老师少念了个“究竟”。

师：那句子中有了“究竟”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读，体会一下。

〔生试读体会。〕

师：你体会到什么？

生：我体会到了他们爬得很累，很不简单。

师：理解得好！还有吗？

生：我体会到他们爬呀爬，最末究竟爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！

师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗？

〔生有感情朗读句子。〕

师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。

〔生齐读。〕

师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！

〔生齐读。〕

师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗？

生：明白了。

师：所以，小妹妹说──请女同学读。

〔女生读小妹妹的话。〕

师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢？请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。

〔生自由读老爷爷的话。〕

师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢？

生：老爷爷是小妹妹的志气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。

〔生读相关句子。〕

师：一起读。

〔生齐读相关句子。〕

师：课文中没有详细告知我们老爷爷怎样受小妹妹志气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要认真读书就能体会出来。请同学们悄悄地再仔细读第2至7自然段。

〔多媒体出示思索题：⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？⑵他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？〕

带着这些问题一边读，一边想。

〔生默读，师巡察、指导。〕

师：想好了自己说一说。

〔生自由练说。〕

师：说完了以后，孩子们可以争论一下。

〔生分组争论，师巡察倾听。〕

师：许多小组争论得特别激烈。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪个同学情愿先说？

生：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这么小的年纪还来爬，可能爬不上去吧？

师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗？下来再静心读读老爷爷的话，再想想。──还有吗？

生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗？

师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！──还有吗？

生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗？再看看我年纪这么大，确定能爬上去。这时，他不可怕了，心里充斥了信心。他想，他肯定会爬上去的。

师：老师发觉不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是这样？

生：是。

师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的部分。

〔生齐读。〕

师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗？

生：没有。

师：他在什么状况下下决心爬天都峰的？

生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。

师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么大了，确定能爬上去。是不是一开始就想的我确定爬得上去？你说。

生：是的。

师：那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗？

〔生齐读。〕

师：老爷爷先下决心了吗？

生：老爷爷一开始还没有下决心。

师：对了。什么时候下决心的？

生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的状况下才下决心的。

师：所以，你刚才的说法──

生：不对。

师：刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬，你说的，是吗？你现在觉得你该怎么说？

生：我觉得应当说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有志气向上爬的。

师：现在你们明白了吗？

生：明白了。

师：好，我们回到刚才的问题，继续争论。请你说。

生：后来，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你──你要有志气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会给小妹妹鼓舞，又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就肯定能看到漂亮的风景。

师：他们始终在相互鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了？这么多能干的同学都思索了，请你来说。

生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想，我这么老的年纪，要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧？他对自己有些怀疑。他看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，我肯定也要爬。后来，他看见小妹妹爬不上去的时候，他说，小妹妹，肯定要爬上去，爬到上面，我们就又可以休息，可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候，小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在险峰，你肯定要爬上去呀！

师：无限风光在险峰。你会向同学学习，能干！同学们想得很好，积极开动了脑筋。那么，老爷爷为什么能爬上天都峰这个问题，你们明白了吗？

生：明白了。

师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。

〔男生齐读老爷爷说的话。〕

师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷相互道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。

这一老一小哪点儿有意思，有什么意思？你是怎么理解的？

生：他们都会从别人身上吸取能量。

师：他们都会从别人身上——

生：吸取能量。

〔板书；吸取能量〕

师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

〔生齐读爸爸的话。〕

师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到这里。

爬天都峰优秀课堂实录3

【学习目标】

1、懂得要擅长从别人身上吸取能量的道理，培育同学从小不怕困难、发奋向上的品行。

2、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚决信心战胜困难的。

3、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字，能正确读写“峰顶、好像”等12个词语。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，能读出不同人物的语气和心情。

【教学重点】

指导理解“我”爬天都峰的过程。

【教学难点】

读懂课文最末一段中爸爸的话：“爸爸所说：“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身临其境上吸取能量

【教学设计】

一、师生沟通，创设问题情境

这节课让我们继续走进黄山去爬天都峰〔板书课题〕。这是一个怎样的故事呢？

〔文章写的是：暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不认识的老爷爷相互鼓舞共同爬上天都峰的故事。〕

师：〔皱眉说〕是啊，我和老爷爷，爬呀爬，靠着自己坚韧的毅力，究竟都爬上了天都峰顶，可我不明白为什么他们之间要相互道谢呢？

评析：老师的神态和语言都流露出自己的迷惑，这充分激发了同学要为老师解决疑难的热忱，个个跃跃欲试。读与划相结合使同学手脑并用充分思索。

二、抓住中心问题深入探究

1、自学释疑：

师：自读课文查找道谢的缘由，并将感受写在句子旁边。

2、小组沟通：老爷爷和“我”为什么要相互道谢？

3、集体沟通汇报：

师：是什么缘由使他们要相互道谢呢？请同学们沟通一下自己的感受。

生：他们相互道谢是由于“我”是看老爷爷也要爬天都峰才有志气向上爬的，而老爷爷是看我小小年纪还要爬天都峰，他才敢爬的。

生：假如没有我，老爷爷很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬；假如没有老爷爷我也不会爬上来。

师：为什么他们都没有足够的志气爬上来？

生：由于天都峰特别高、特别陡。

师：从哪些词句可以看出来？

生：从“峰顶这么高，在云彩上面哩。看出天都峰的高。

生：从“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的”看出天都有峰的陡。

师：什么是“笔陡的石级”？

生：台阶直上直下的，铁链像从天上掉下来。

师：想登上这样的高得入云，陡得几乎垂直的石级真是难上加难。当“我”看到这一切，此时心里会怎么想？

生：心里打颤，想“我爬得上去吗？”

生：太吓人了，我怎么爬得上去呢？

生：一不当心就会栽下来的，那太危急了！

师：这样的山峰，怎能不叫人心惊肉跳呢？你能读出这种心情吗？

〔生感情朗读第2自然段。〕

评析：老师的一句“为什么开始他们没有足够的志气攀登”将文章引向深入，使同学感受到天都峰的高和陡，面对这样的山峰同学身临其境感受人物内心世界，心情高涨并进行了丰富的想象，说得绘声绘色而且句句符合人物心理，使他们充分体会到了人物内心的焦灼与担忧之情，而此时的朗读，实时将隐藏在孩子心中的情感倾泄出来。

师：这样高的山峰这样陡的石级的确让人心里发颤，那么又是什么缘由使他们有了爬的志气了呢？

生：“我”想老爷爷这么大的年纪都敢爬，何况我这小小年纪，怎么会爬不上去呢？

生：“我”想：老爷爷的年纪比我爷爷还大，他能爬我怎么就不能爬呢，我肯定要爬上去！

生：老爷爷头发都白了，老人能爬，我年纪轻轻也肯定能爬上去。

生：老爷爷想：那么大儿的一个小孩儿都敢爬，我这么大人了莫非还不如一个小孩子吗？

生：小女孩比我孙女还小，她都敢爬天都峰，我更要爬一爬看看！

师：现在就让我们扮演一次小姑娘和老爷爷，读一读他们的对话。

〔分角色朗读。〕

评析：此时孩子们的思维越来越活跃，将人物的内心分析得淋漓尽致，加上孩子生活化的语言，活泼生动，使鲜亮的人物形象跃然纸上，分角色朗读与感受融合起来加深了对文章的理解，突出了文章重点。

师：他们都从对方受到了鼓舞，正是在这种心理作用下，他们一起向天都峰爬去。可是面临的是这样高大陡峭的山峰，他们这一老一小有足够的志气是不够的，还需要自己的努力，他们是怎样爬的？

生：“我”就像小猴子似的，一会儿攀着铁链上，一会我手脚并用向上爬。

师：什么是手脚并用，你能做个动作吗？

〔同学做手脚并用向上攀登的动作。〕

师：攀着铁链又是怎样的呢？

〔同学继续做动作。〕

师：〔笑着说〕你爬天都峰的样子似乎还不是很费劲，“我”是奋力向峰顶爬去，什么是“奋力”？

生：奋力就是很努力的爬。

师：谁再做一做这一连串的动作呢？

〔生连起来表演。〕

师：〔同学边做动作老师边解说〕就这样，爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸究竟都爬上了天都峰峰顶。他们爬得是这样困难，请你快读出来吧！

〔生有感情朗读第6、7自然段。〕

师：他们究竟战胜了这陡峭的天都峰，正像爸爸所说：“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身临其境上吸取能量〕？爸爸的话里包含了怎样的意思呢？

生：爸爸是夸他们都有懂得向别人学习，为自己加油。

生：爸爸是说他们是从对方身上获得了志气，使自己战胜了困难。

师：正是由于他们相互学习，都从对方身上吸取能量才敢迎接挑战，最终得以战胜困难，从这件事中你获得了哪些启示？

生：我感受到做事要懂得向他人学习，从他人身上吸取能量。

生：我的启发是：在困难面前不能屈服，应当有志气挑战，战胜困难

生：我觉得做什么事既要有志气又要有个人努力才会获得胜利。

师：同学们你们能有这么大的收获老师真兴奋！文中对老爷爷是怎能样爬天都峰的没有写，你能发挥自己的想象力，把老爷爷爬山天都峰的过程写下来吗？课下写一个小练笔。

评析：抓住一个中心问题深入学习课文，思路清楚，而以爬天都峰的过程为线，使同学感受到克服困难的困难，对人物心理的揣摩猜想使同学进一步体会到从他人身上吸取能量的重要。同学惟妙惟肖的表演不仅加深了对文章的理解，而且激发了同学的爱好，使课堂气氛更加活跃，同学也更加投入。课后的小练笔既增补了文章空白又丰富了孩子的想象，还捕获到了写作素材。

【总评】

本节课的设计突出了以下几点：

1、创设须要的问题情境，激发同学探究欲望：

良好的开端是胜利的一半，一个有深度的问题是深入学习课文的一把钥匙。问题以怎样的呈现方式涌现尤为重要，是生硬的提出来还是在肯定的情境中提出，效果是完全不同的。本课在回顾课文内容之后，老师满脸困惑地说：“可我不明白为什么他们之间要相互道谢呢？”一个简约的表情一句简洁的语言，使同学产生要援助老师解决难题的欲望，激发同学深入探究文章内容的热忱，都想用最完整的语言找到最合理的说明。在这样积极主动自觉的学习过程中，同学对语言的感受、对文章主题的理解以及情感的改变和对生活的再认识等方面的技能和素养都得到了充分地进展。

2、充分发挥同学想象力，感受人物心理改变：

老师在教学中，充分调动同学的想象力，引导同学设身处地地感受人物的心理，将主人公的内心世界用语言表达出来，不仅丰富了人物形象，而且深入的理解了课文内容，突出了文章重点，突破了难点。

3、充分尊敬同学的主体地位，表达老师导的过程：

教学抓住了一个有深度的中心问题：这一老一小爬上天都峰顶为什么要相互道谢？组织同学通过个人学习、小组学习、集体学习等多种方式共同探讨。老师的过渡语、导语恰如其分，始终引领同学一层层走向深入，不断探究。

4、读写结合训练动口动手的技能：

本课在学习过程中，着重同学的语文学习实践活动，始终坚持谈话与朗读相结合，一边谈感受一边有感情朗读，同时增加了个人读、同桌读、分角色读等多种方式，使课堂始终充斥朗朗的读书声。课后的小练笔，有利于发挥同学的想象力，添补了文章空白，同时同学的习作技能也将得到进一步培育。

爬天都峰优秀课堂实录4

师：这节课我们一起学习《爬天都峰》。

〔板书，生书空，齐读课题。〕

师：要爬这座山，你都做了哪些预备呀？〔拍一拍书〕

生1〔会意，纷纷举手〕：我查了一些不懂的词语。

生2：〔抢着说〕我读了好几遍课文。

生3：我勾了一些自己喜爱的句子。

师〔赞许地笑〕：看来你预备的真够充分。那我们就先迈出登山第一步，把课文读给自己听，想想课文讲了一件什么事？

〔生读课文。〕

生1：这篇课文主要讲一个小女孩去爬天都峰的事。

生2：我有补充。这篇课文讲的是放暑假，爸爸带我去爬天都峰，我刚开始不敢爬，后来看老爷爷也来爬山，就敢了。

师：你补充得真好！那刚才大家读给自己听时，哪给你留下了深刻的印象？

生：“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”在这句话里，我从“白发苍苍”这个词语体会到老爷爷年纪很大了。

师：〔拍生肩，微笑〕抓住了“白发苍苍”这个词语体会，真好！

生：“啊！峰顶这么高，在云彩上面哩！”我从这句话知道了天都峰特别高。

师：你是怎么知道的？

生：云彩在上面已经很高了，峰顶还在云彩上面，就更高了。

师：说起来井井有条啊！〔生笑〕天都峰这么高，你看到了么？

〔生一愣，随后会意，笑，举手。〕

生：“我站在天都峰脚下抬头望”我从抬头这个词体会到天都峰太高了，要仰着脖才能看到。做抬头的姿态，其他生笑。

师：真是身临其境啊，那咱们都来仰头说说：“啊！峰顶这么高，在云彩上面哩！”

〔生仰头赞叹。〕

生1：老师，我觉得说的话有问题。

〔师赞许，带询问的神情。〕

生1：峰顶在云彩上面，抬头望又怎么能看见呢？

师：你问的很有道理，同学们看看你对他们的话有什么看法？

生2：我觉得刚才……

〔同学说得有道理，是不是该改改。〕

师：我们听听这位专家的珍贵看法。

生：〔笑后略一思考〕我站在天都峰脚下抬头望，啊！峰顶这么高，被云彩遮住了，我都看不见哩！

〔其他生笑。〕

师：我想我们应当为他的反应快速而鼓掌，你还有没有不同看法？

生3：我刚才看了一下课文的插图，我觉得应当能看见，由于云彩是薄薄的，不是紧紧的为在山顶。

生4：我也觉得能看见，有一回我去爬山，到了山顶云彩像雾一样。

师：胜不骄，败不馁，是真正的勇士。刚才同学们的辩论，使我想到了李白的那句‘日照香炉生紫烟’，山顶云雾缭绕，隐朦拢约，依稀可见。

〔生点头。〕

师：那咱们带着刚才的理解在发出赞叹。

〔生读。〕

生：老师我不明白笔陡的意思。

生：我知道笔陡是陡峭的意思。

师：你能告知他你是怎么知道的就更好啦。

生：。

生2：也可以换个词试试。

生3：我是拆开想的，笔是笔直，都是陡峭，连起来就是笔直陡峭的意思。

师：〔举起笔〕这么直上直下的，陡。

生：我从好像从天上挂下来的也体会到天都峰很高很陡。

师：你体会得真好，我相信你读这个句子也肯定能读出又高又陡的感觉。

〔生读。〕

师：不错，要是我们看到这么高这么陡的山，会怎么样？

生1：哇噻，太高了我能爬到山顶吗？

生2：我腿肚子都软了。

师：就带这种感觉读出天都峰的高、陡。

生热忱高涨的读。

师：刚才我们谈的是看到山的感受，读课文时还有其他感受吗？

生：我从第六、七自然段体会到爬山很辛苦、很困难。

师：你看大家都很想听听你是怎样体会的。

生：我是从“奋力”、“手脚并用”这几个词体会到的。

生：“攀着”也说明他们爬山很费劲。

师：那我们都好读读这个自然段，然后用你喜爱的方式表达你的感受，可以朗读，可以表演，也可以谈谈你的想象。

生：读第六、七自然段。

生1：我想读一读。

生2：我想表演。

师：谁能具体的给大家描述描述，当个现场的解说员。

生3：描述。

生4：我也想表演。

师：你还说出了当时的想法，真好。

生5：我是想象的。我奋力向峰顶爬去，山峰呼呼的刮着，我的手都被勒红了。还是满头大汗。

生6：我也可以换一个词，是“气喘吁吁”。

师：〔与其握手〕：我也想到了这个词，叫不谋而合。

〔出示投影：〕我奋力向峰顶爬去，一会儿____，一会儿____，一会儿____，一会儿____……

〔生想象填写。〕

〔生有感情的朗读。〕

师：爬呀爬，那老爷爷又是怎么爬的呢？

〔安排小组活动。〕

〔各组选代表说。〕

生1：老爷爷的白发在风中晃动，他爬几步就要歇会儿，喘口气，她累得腰酸背痛，有时还咳嗽一下，可他还是一个劲儿向上爬。

生2：老爷爷一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用往上爬，一会儿抬头望望我，一会儿又咬着牙、低着头，奋力向上爬。

生3：我们组还是表演。

师表扬：你演的老爷爷象极了，我们究竟爬上山顶时，会是怎样的情景呢？

〔生欢呼雀跃。〕

师：除了成功的喜悦，没别的拉！

〔生思索。〕

生1：老爷爷为什么要拉一拉我的小辫子？

师〔走过去轻轻地拉一拉这位同学的小辫子〕，你擅长思索，老师喜爱你。

〔生笑。〕

生2：我原来很可怕，后来为什么又这么起劲儿？

生3：爸爸为什么说你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取能量？

师：看来成功还没有冲昏我们的头脑，有问题就会有收获。

〔板书：吸取能量。〕

老师相信大家能从书中找到答案。

〔生读书。〕

生1：读7、8自然段对话他们都是受到对方鼓舞有志气爬天都峰的。

生2：读3、4、5自然段的对话，我觉得从这里更能体会到他们是怎样有其爬山的。

〔师出示投影：〕小伙伴，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

师：好好读读，看从这个也字你能读出什么？

〔生比较读。〕

生1：老爷爷的.意思是，小伙伴，你这么小也敢来爬天都峰。

生2：老爷爷想，这小孩儿，胆子这么大，敢爬这么高的天都峰。

生3：小孩和老爷爷一样，也是觉得老爷爷的胆子大。

生4：小孩也不敢相信，老爷爷这么大岁数了，还来爬这么高的山。

师：那把这种半信半疑的感觉读出来。

〔生读。〕

〔投影出示：〕那就让我们一起来爬吧！

师：现在老师是记者了，老爷爷你怎么敢爬这么高的山哪？

生：小孩都敢，我这么大岁数了，连孩子都不如吗？

生：小孩子不怕困难，我老头子也不能怕！

师：小伙伴，你不发颤了，为什么？

生：是老爷爷的精神鼓舞了我，给了我能量！

生：是老爷爷给了我志气！

师：〔牵左右生的手〕那，就让我们一起来吧！

〔师生齐读。〕

师：这回谁知道怎样吸取能量？

生1：就是受别人的鼓舞。

生2：就是从别人那里得到志气。

生3：吸取别人的优点。

生4：吸取别人的优点。

师：你从别人身上吸取过能量吗？

〔生思索。〕

师提示：爸爸、妈妈、同学、老师。

生1：我从妈妈身上吸取到能量，有一回，妈妈生病了，她还坚持上班，我很受感动，我上学也尽量不请假。

生2：爸爸爱看书，我就向他学习，身时候都要看书。

师：我们可以仿照着爬天都峰这一课把你吸取能量的故事写下来，老师也会从你身上吸取到好多能量，由于你懂得从别人身上吸取能量时，你是最棒的。

爬天都峰优秀课堂实录5

一、紧扣课题，再次感受天都峰的高和险

师：这节课我们继续学习《爬天都峰》。你是否思索过，课题《爬天都峰》中为什么要用“爬”而不用“登”字？请你默读课文找找理由。

生默读课文，并作点划。

生1：由于天都峰很高。师板书：高

师：能说说你是从哪些词句中读懂“天都峰”很高的吗？

生1：我从课文的第二小节“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这一句看出天都峰很高。

师：这一句怎么能看出天都峰的高呢？

生1：由于云彩一般都在天上，很高很高的，而天都峰的峰顶都在云彩上面了，这说明天都峰很高很高。

师：谁也能像他这样，既能找到词句，又能说出理由。

〔同学发言踊跃〕

生2：老师，我从课文的插图也能看出天都峰很高。

师：你很会读书，不仅读文字，还能读课文里的插图。引导同学观赏插图。

生3：老师，我觉得天都峰不仅很高，而且还很险。我是从“笔陡的石级”看出来的。由于山越陡的话，爬上去就越危急，有可能要掉下来。

师：你很不简约！并板画“笔陡的山峰”，板书：险。再次让同学感受天都峰的险。

生4：我从“石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的。”也读懂了天都峰的险。由于“挂”都是指一样东西从上往下，很直的，没有斜度。说明山很陡也很高。

师演示“挂图”的动作，让同学感受到挂是从上而下垂直地落，没有倾斜，深刻体会天都峰的“又高又陡”和“危急”。

师：刚才大家都说得特别好。正是由于天都峰又高又险，所以能随随意便、轻轻松松地走上去吗？

生：不能。

师：所以课题不是用“登”而是……生：“爬”天都峰。

同学试着读出天都峰的高与险。指名读，齐读。

〔由于有了自读感悟，同学的朗读很投入。〕

二、深入读议，感悟“从别人身上吸取能量”的含义

师：天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！

1、师：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。

出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、突然一生质疑：既然小认为天都峰又高又陡，不敢爬，为什么又爬上去了呢？这是不是有冲突？

其他同学全都辩驳：这没有冲突。

师：〔顺着同学的话题，顺水推舟〕说说理由？

生：由于老爷爷给了她鼓舞，她才去爬的。

师：你怎么知道老爷爷给她鼓舞了，课文里并没有写？

生：由于小看到这位老爷爷比自己的爷爷年纪还大，而且已经“白发苍苍”。肯定会想：老爷爷年纪那么大了，还要爬天都峰，我小小年纪更应当爬上天都峰，所以，她有了爬天都峰的志气。

师：说得好！书里没写的内容你也能读出来，有水平！那当时的老爷爷又是怎么想的呢？

同学跃跃欲试的样子。

〔为了让更多的同学都能参加思索争论〕师：请和同桌沟通一下。

〔教室里一下子沸腾起来，大家各抒己见〕。

生：老爷爷一开始，或许也有些可怕，有些退缩，但他看到这么小的孩子都想爬天都峰，所以他也有了志气。

师：是啊，他们彼此都有了爬天都峰的志气，这份志气从哪儿来？

生：从对方的身上得来的。

师：找一找，课文哪句话能说明这个意思？

生：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取能量？理解“吸取”，朗读这句话。

师：有了能量，再陡的山峰也能爬上。让我们一起读一读课文的3～7自然段。

〔有了同学与文本、老师的对话，有了思维的碰撞，有了深刻的感悟，同学心情高涨，朗读特别精彩。〕

3、同学朗读声刚止。

师：从“究竟”这个词你体会到……

生：我体会到他们爬天都峰很辛苦。

生：说明他们爬了很长时间。

生：从“究竟”这个词我又体会到天都峰很高，很陡，很难爬。

师：找出表示难爬的语句，再读一读。

4、想一想：老爷爷又是怎样爬上山顶的呢？

生：老爷爷两手颤抖、力倦神疲、腰酸背痛、气喘吁吁、满头大汗……

看来，同学已经积累了许多四字词语。

5、当他们千辛万苦爬上峰顶时，会做些什么，说些什么呢？

读读8～10自然段，也可发挥自己的想象。

三、分角色朗读课文

略。

四、拓展活动

老师引导：“我们”沿山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知道该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

爬天都峰优秀课堂实录6

师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵……来，谁先来试试。

几个同学读。

师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。

老师一口气说到十二棵柳树。

全体鼓掌。

师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓舞一下。

生：是。

师：好，开始上课。同学们，昨天我们初次见面，盼望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗？

师：给大家看一看。

生：我搜集的是文字资料。

师：给大家念一念。

生念。

师：你带的什么资料？

生：照片。

师：这么美的资料假如不给大家展示真惋惜，来，到这来。

投影出示照片。

师：能给大家介绍一下吗？

生介绍。

师：感谢您搜集的资料，大家想出这么多好方法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给老师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。

多媒体展示：黄山的资料。

师：今日我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。

板书课题：爬天都峰

师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，留意读准字音，读通句子，开始读书。放开声音读书。读吧，自己读。

生自由读。

师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。

小组学习生字。

师：有的同学已经进行了第二遍了，先停下来。我发觉咱们八个组的小组长都特别负责任。我们来接读课文。

生读。

师：好，请坐，我发觉同学们在读的时候有这样一个字特别简单志错，现在谁来当小老师来带大家读。

出示：攀

师：一起读。

生读攀

师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象

生：小伙伴和老爷爷的对话。

师：这是你的读书感受。

生：第六自然段爬天峰。

师：你们都是这种感受吗？

生：是。

师：那有没有不懂的地方，可以提出来。

生：迟疑？

师：把话说完整。

生：迟疑是什么意思？

师：相信你在读书中能解决。

生：石级是什么意思？

师：谁能援助他？

生：就是楼梯的样子一层一层的。

师：还有问题吗？

生：吸取什么意思？

师：这个问题有价值〔师板书：吸取〕我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。

出示：我站在天都峰……

师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

生画。

师：哪位同学情愿把你所画的天都峰展示给大家看。

展示同学作品。

师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？

生：天都峰的高。

师：来，你说。

生：画出天都的石级，铁链。

师：谁来补充？

生：就是画出了险。

师：为什么险？你自己来说说，想通过这幅图想表达天都峰什么特点？

生：表达天都峰的石级，铁链。

师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。

展示同学画的图片。

师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么？

生：第二幅图山许多，又画出了太阳，比较好。

生：第二幅图好，是由于他把第二自然段的云彩那句话画出来了。

师：说得特别好，这位同学留意到了天都峰特别高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。

生自由读。

师：谁情愿读？

生读。

师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。

生读。

师：哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀？

生：读得流利、洪亮。

师：你来说说？

生：他读得很有感情。

师：哪里有感情？

生：他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。

师：现在谁还想读，而且比前边两个同学读得都要好。好，你来读。

生读。

师：谁来评？

生：和前边一样，颤读得有感情。

师：有没有听出不一样的呢？

生：他读出了可怕的感觉。

师：读得好，评得妙，那我们该怎么读这一段呢？来，放开声音，读读这一段。

生读。

师：现在我邀请我们班同学读这一段，可以站着读，坐着读，假如能加上动作表情更好。

生读。

师：读得好。天都峰如此的高，如此的险，小姑娘站在天都峰的脚上她在想，我爬还是不爬，她迟疑了。

师板书：迟疑

师：正在这个时候又发生了什么事情？看看这三段话，告知老师你最想用什么方法来学习呀！

生：分角色表演。

师：大家觉得这样可以吗？

生：可以。

师：那现在就请我们三人一组分头学习，立刻开始吧！

投影出示这一段。

师：现在哪个小组情愿展示一下你们读的状况。你来。

生读。

师：同学们他们读得怎么样啊？

生：读得比较流利有感情。

师：你的标准比较宽松。

生：我觉得读得不太好。

师：老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那怎样才能读出最好的感情呢！

出示：用标点符号提示句子语气。

师：读到人物语言时，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

小组读。

师：首先我们来看这里，哪位同学代表你们小组说说。

生：老爷爷说：小伙伴你也爬天都峰。老爷爷在想，小姑娘会不会也能跟他一起爬。

师：他为什么会怀疑小伙伴是来爬天都峰的呢？

生：由于前边课文讲了她迟疑。

师：是啊，前面讲了天都峰那么险，那我们到底应当怎样读呢？

生读：小伙伴，你也来爬天都峰。

师：谁能说说小伙伴见到老爷爷会怎么想？

生：那么老的老爷爷都来爬我也应当爬。

师：那这句应当怎么读呢？

生：老爷爷，你也来爬天都峰。

师：那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的？

生：咱们一起爬吧。

师：对，为什么？由于他想这个老爷爷年纪已经很大了，还来爬天都峰，所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应当怎样读呢。

生读。

师：谁能再坚决些。

生读。

师：同学们理解了这三句话的语气，现在三个人再开始朗读。

生读。

师：现在哪个组的同学情愿展示给大家。来，你们三人来。

三人小组读。

师：小爷爷和已经从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。请大家一起读。

生读。

师：同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞，他们信心百倍，那你们把他们的志气都读出来了吗