学习动机教案

====Word====Word行业资料共享--可编辑版本--双击可删====源源-于-网-络-收-集学习动机教案文法系 胡建中课题 小学儿童的学习动机教学目标 1、学问目标：学生了解学习动机对学习的影响，生疏影响学习动机的因素；2、力气目标：学生能分析自己的学习动机，并能主动调整自己的学习动机；3、德育目标：使学生了解一名人民教师不仅仅是学问的传递者，更应当是人格的塑造者，应帮助学生体验成功。4创目标学生能了解他人的学习动机并帮助他人成功地解决学习困难。教学重点 学习动机的形成；生疏合理而适度的学习动机的重要性。教学难点 和外在动机及其关系。教具 幻灯片教学方法 争论法。教学过程导入想学的东西呢？表述案例：李小辉同学怎么了？第一节 小学儿童的学习动机一、学习动机的性质〔一〕含义学习需要的满足相关。需要未满足需要未满足内驱力心理紧急动机行动诱因结果需要内驱力心理紧急解除满足需要性的源泉，产生内驱力；诱因是能满足个体需要的客体，情景条件。的留意力高度集中，想象横生，兴趣最浓，求知欲最强，这时就是教学的最正确状态。〔三〕学习动机的作用1、学习动机是影响学习的最重要的非认知变量。件。如：习得性无助。生学习的效果。2、学习动机可以促进学习，学习也可以增加学习动机。3、中等强度的学习动机有利于各种学习。发给学生学习动机测试题。①《雨荠》片断介绍。②这样的场景，大家是否有似曾相识的感觉？请同学们自由谈谈。③学生谈自己或别人在日常生活中所遇到的类似心理体验。安排好，就要加强学习和生活的动机，即人们常说的：把发条拧紧！我们做了答复。动；只有活动动机居于中等强度的猩猩，活动效率最高，表现最灵敏。二、学习动机的分类〔一〕内在动机和外在动机外在动机是指一个人的动机不是由他本人自行产生的，而是他以外的人或事提出的。是需要学习以外的诱因加以维持。最典型的外在动机就是赏罚。外在学习诱因是指来源于内在动机是指一个人的动机是由他本人自行产生的，是学习者对学习活动本身感兴知欲、焦虑、自我有效感。小结1、中等强度的学习动机最有利于学习。2、只有自觉地把“要我学”的外在动机转化为“我要学”的内在动机，才能在学习中获得欢快。附：板书设计〔见幻灯片〕作业试依据学习动机原理分析某一教育心理现象。教学后记学习动机教案而言，失败只能是失败之母。你想想，假设你一件事连续失败，你还有去做的动力吗？所以有人又说：人的行为都是有动机的，学习也不例外。在学习中，为什么我们很简洁学会我们想学的东西，但很难学会自己不想学的东西，如何才能提高我们的学习效率，进展快活地学习呢？21后，他便对学习丧失了信念。上课不认真听讲，要么睡觉，提问是答非所问；要么逃学上网吧，满大街闲逛。作业极不负责，别人交的是本子，他交的是一张纸，反面还做着笔记呢！考试就更不用说了，除了选择题之外，该答题的地方打满草稿，还画了一个哭泣的小人儿，角落里蚊子腿一般的几个小字把书扔进高压锅里，用小火煮上一天、拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸，用棒球棒打、狠狠地打，送入转炉，烧成灰，最终为他拍照，留做幸福的纪李小辉同学怎么了？他为什么如此厌烦上学？假设你是他的教师或家攻，面对这种状况，你该怎么办？认真学习并思考本节课的有关学问，将有助于你找到上述问题的答案。板书：一、学习动机的性质〔一〕含义学习动机是指个体发动或维持其学习活动并使其指向确定目标的内部动力。它总是同学习需要的满足相关。〔二〕学习动机的构造学习动机是如何产生的？见幻灯片演示。现认知需要。这时学生留意力高度集中，想象横生，兴趣最浓。这就是教学的最正确状态。“成功的欢快是一种巨大的动机力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。”需要与诱因是学习动机的两个主要因素，其中需要是最根本的成份。需要是人的活动的乐观性的源泉，产生内驱力；诱因能满足个体需要的客体，情景条件。两者不分先后，但是任何一种动机的激发，都〔如19527查德威克横渡卡塔林纳海峡〔投其所好〕〔三〕作用1、学习动机是影响学习最重要的非认知变量。习得性无助〔分析：为什么狗不知道从门口逃出去？只因前几次努力都失败。那么，在这个过程中，狗的认知因素参与了没有呢？〕假设狗没有受动机因素的影响，那么，狗就可以轻易地逃离而不会是等待苦痛的降落。因此，学习动机既非学习的必要条件，也非学习的充分条件，但它是促进学生学习的重要条件。学习动机并没有直接地卷入学习的信息加工过程，但它却通过集中留意。做好学习预备和调控学习努力程度等影响学习的信息加工过程，间接地影响学生学习的效果。2穷人不存钱，无知人不读书；牙医生；3、中等强度的学习动机有利于各种学习。发测试题。①《雨荠》中的一个片断：冬茵是一个学习刻苦、成绩优秀的学生，这天，她最终在父母朋友期盼的目光中踏进了高考的考场。人们都认为她“十拿九稳禁不住额头冒汗、手脚冰凉。最终，她因紧急过度，试卷没答好而名落孙山。②教师语：这样的场景，大家是否有似曾相识的感觉？请同学们自由谈谈。③学生谈自己或别人在日常生活中所遇到的类似的心理体验。(如：运动场上，王浩等运发动由于求胜心切而败北；书法爱好者临场挥毫泼墨，越想露一手，越简洁消灭败笔；杂技演员中途失手，越想扳回名誉，反而越闹笑话；某生找教师想表功，事先练习了好几)钟表走动的原动力是发条，而人类活动的原动力是动机。所以，我们要把学习和生活安排好，就要加强学习和生活的动机，即人们常说的：把发条拧紧！但是，发条拧得太紧简洁折断，学习动机过于猛烈也会适得其反。这到底是怎么回事？它是怎样一种心理现象呢？美国心理学家伯奈让饥饿状态下的黑猩猩做取物试验，给我们做了答复。试验是这样进展的：将黑猩猩关在笼子里，笼外挂有食物，笼内放着棍棒。寻常猩猩是会用棍棒取物的。做试验的猩猩饥饿状态不一，以进食后2、6、12、24、36、48小时不等。试验结果是：饥饿时间短，取食动机弱的猩猩，很简洁被无关刺激干扰而完不成取食活动；饥饿时间长，取食动机强的猩猩，往往专注于事物而不顾棍棒，也难于完成取食活动；只有活动动机居于中等强度的猩猩，活动效率最高，表现最灵敏。二、学习动机的分类〔一〕内在动机和外在动机外在动机是指一个人的动机不是由他本人自行产生的，而是他以外的人或事提出的。是需要学习以外的诱因加以维持。最典型的外在动机就是赏罚。主要包括：期望、竞争、奖惩等。期望是教师和家长对学生取得好的学习成绩的一种预期的期望。心理学和教育学都格外重视期望对学生学习所产生的影响，心理学上有著名的皮格马里翁效应。教师和家长假设能恰如其分地表达自己对孩子或学生的期望。就有可能给他们的学习带来动力，对他们的学习起推动和促进作用。但期望值不能太低或太高，太低起不到促进和推动作用，太高了又会给学生造成心理上的压力，使其焦虑水平过高，对某些学生会产生消极的影响。心理学家认为恰当的期望值应与学生的抱负水平相当。因此，教师和家长应了解学生，了解他们的抱负、抱负和实际的智力、力气状况，在此根底上提出略高于学生水平的期望，使学生通过努力就能到达，即所归的“跳一跳，摘果子”。竞争是指个体〔或群体〕为了自己的正值利益、要求和需要同他人〔或群体〕争胜的行为特征或心理倾向。竞争包括同学之间的竞争和同龄人的竞争。同学之间的竞争会给学生带来心理压力，对学生的自尊、荣誉构成威逼，因此是强化学习动机的一种有效手段。但是也不能过滥地使用这一手段，由于同学之间的竞争是以人际比较为前提，带来的厌力较大．对学习不好的学生会直接挫伤学习心情和动机。有些教师宠爱将全班学生的成绩张榜公布，排名次，虽然对一局部学生的学习确实会起到促进作用，但也应生疏到它的负面效应。同龄人的竞争和社会竞争，主要是指社会因素对学生学习动机带来的形响，比方升学、就业等因素也会对学生的学习动机产生乐观或消极的影响。奖惩，奖是指用快活的大事〔或刺激〕鼓舞、激发个体正值行为的发生；惩是指用不快活的大事和刺激抑制或消退个体不恰当的行为的发生。行为主义心理学家斯金纳就格外主见通过奖惩对学习行为起强化作用。但在实际的操作过程当中，奖惩必需运用得当，否则反而会减弱学生的学习动机。教师在实施奖赏时要留意：a．要淡化奖赏的外部把握作用。奖赏不是目的，而是关心性评价，赐予奖赏b．奖赏要与学生实际努力相全都。假设对学生解决较简洁的问题大加奖赏的话，反而会导致他们自卑，由于这常会使他们视受到这种奖赏为无能的标志。C．奖赏要以精神嘉奖为主，物质嘉奖为辅。教师对惩罚也要留意合理使用：a．〔如体罚，训斥等〕；另一种是取消某种宠爱的刺激〔如取消消遣活动等〕。体罚或变相体罚是一种侵害学生权b．坚持正面教育为主。从培养学生良好的学习习惯和生活习惯抓起。内在动机是指一个人的动机是由他本人自行产生的，是学习者对学习活动本身感兴趣。如求知欲、操作欲、完成欲、成功感等。最典型的内在动机就是学习兴趣。主要有求知欲、焦虑、自我有效感；求知欲是学生追求学问的需要，是学生学习动机的根底。求知欲来源于奇异心，奇异心是人和动物共有的一种反射，巴甫洛夫称之为“探究反射”。动物奇异与安全防范有关；满足感官刺激和身体活动需要有关。人类的奇异虽然也有与生俱来的一面，但他们的奇异心会转变为求知欲。当颖的刺激消灭学生的求知欲来源于对学问的奇异，来源于认知过程中发生的认知冲突，也来源于学习过程中感受到的学问魅力和快活的心情体验。固然，教师高水平的教学，学生独立钻研精神的培育也是进展求知欲的必要条件。和尚教小孩写字；瑞典政府允许职工不上班不扣工资，还可以换工作。焦虑主要通过对刺激的心情反响而对学习起强化或弱化的作用。当某一刺激对其自尊产生威逼，而个体自感没有力气应付时，焦虑就产生了。焦虑水平高的人比焦虑水平低的人具有更高的内驱力水平。关于学习成绩与焦虑水平的试验证明：一个人假设焦虑水平适度〔不很高也不很低〕的话，学习成绩会有所提高；假设焦虑水平太高，学习成绩反而会下降〔内驱力水平太高所致〕，这在考试中经常会遇到。因而，对于一个长期焦虑水平较高的人，不应再给他增加压力，否则就会增加他的内驱力，导致他行动混乱，成绩下降；而对一个长期焦虑水平低的人，给他增加一点焦虑，就可能提高他的内驱力水平，从而有利于提高他的学习成绩。自我有效感是学生对自己的学习力气和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。自我有效感的强弱，与学生实际获得的学习结果严密相联。学习优秀的学生取得了抱负的学习成绩，有助于形成较强的自我有效感，较强的自我有效感又鼓舞学生连续努力，进一步证明和加强最初的自我有效感；而学习困难的学生在学习上屡遭挫折，无法到达预期的学习结果，简洁使他们觉得自己力气有限，即使努力学习也难以取得好的学习成绩，因此便有可能形成较弱的自我有效感。心理学争论说明，学生的自我有效感是由个人力气有效感和学习行为有效感组成。个人力气有效感是学生对自己到达确定学业成统所需力气的期盼。有些学生自信有足够的力气完成学习任务，有些学生则常常疑心自己具有到达确定学习目标所需要的力气。前者和后者相比有较强的力气有效感，一般也具有较好的学业成绩。学习行为有效感则是学生对自己将实行的学习行为能否到达学习目标的期盼。学生们实行的学习行为，有的可能有效地导致学习目标的成功到达，有的则可能无助于学习目标的到达，所以他们会在学习成败结果尚未消灭之前，对自己应对将来学习成果所负的责任产生期盼。例如，自己的努力与学业成绩好坏有多大的关系，教师对自己的学习成绩起什么作用，家庭对自己的学业成绩有什么影响，等等，都与学习行为有效感联系着。学习行为有效感强的学生认为自己的努力对学习成绩的影但这些外部条件只有通过本人的努力才能起作用。而有些行为有效感差的学生则常常强调学习的外部条件，认为家长文化水平低。家庭学习环境差、教师教学水平有限，自己再怎么努力也难于取得好的成绩。总之，自我有效感通过影响学生的自我评价、自我推断和自我反响对学习动机起推动和阻碍的作用。让学生分析李小辉案例，并引出印相廷案例。李小辉怎么了？李小辉不爱学习，他厌烦学习，甚至对学习恨之入骨。他为何如此厌烦上学？由于他考试总是不及格。诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的屡次失败，陷入了习得性无力感的境地，而且越陷越深，不能自拨。分析：造成李小辉这种状况的缘由，除他自身的因素外，学校、家长在教育过程中过买《南方周末》和《北京青年报宠爱学数学，但数学教师在教育方式上的严峻失误，使他彻底丧失了自尊和自信。对策：第一，承受各种措施培育他的内在动机，特别是利用他爱看报纸、爱玩电脑、爱玩蓝球、宠爱数学等特点，奇异实现动机迁移；其次，承受各种措施，消退他在学习上的无力感，增加他的学业自我效能感。教师总结1、中等强度的学习动机最有利于学习。2、只有自觉地把“要我学”的外在动机转化为“我要学”的内在动机，才能在学习中获得欢快。高中第一册第8课第36页——40页设 计 说 明〔对相关年龄特征的阐述〕以实现学习目标的内部驱动力。学习生活是漫长而困难的，在学习中，学生很简洁学会他们活 想学的东西，但很难学会自己不想学的东西，所以，单靠一时的兴趣是不够的，必需形成长远而稳定的学习动机。因此，教学要求学生具有主动性，就要特别留意对学生动机的激发和培育。动 〔对教学活动宗旨、意义的阐述〕教学的目的在于使学生形成确定的心理构造，教学的过程，就是心理构造构建的过程。而学生是这一构建活动的主体，学生的学习动机和学习乐观性，将直接影响构建活动的成效。理所以，本课教学活动宗旨在通过创设一种坦诚、开放的教学气氛，让学生在教师指导、分析自我、自由沟通的过程中，逐步生疏学习动机的原理、学习动机在学习工作中的重要性；了解影响自己学习动机的一些因素，从而分析得出激发和培育适度的学习动机的有关方法。念阐述[明镜台]整体性推断，以便有针对性地对学生学习动机的培育作科学的指导。教 [智能泉]析学习动机对学习的影响。材〔回音壁〕就如何激发和培育学生的学习动机这一问题，教师让学生小组争论、自由沟通，最终总结归纳出一些方法，使学生获得具体的生疏。分〔启思录〕8点有关激发和培育学习析 动机的具体做法，具确定的指导性。〔教师目标〕活 1、认清学习动机对学习的影响；动 2、了解学生的动机水平；3、指导学生如何激发和培育学生合理的学习动机。目〔学生目标〕标 1、生疏影响学习动机的因素；2、分析学习动机对学习的影响；及3、把握激发和培育自己的学习动机的方法。重〔教学重点〕点 生疏适度而合理的学习动机的重要性及其培育方法。〔教学难点〕难指导学生把握激发和培育合理的学习动机的方法。点关原理和它在学习中的重要作用，然后再了解影响学生学习动机的因素；在“智能泉”中删活 除那些较理论化的问题，而增补一则材料，引起学生的情感共鸣，让学生有感而发，共同探讨学习动机的适度问题；最终在这根底上分析归纳出有关的方法。整个教学活动设计，留意动 思想性、科学性，同时，也留意创设活动的空间，引导学生去思考、把握培育学习动机的方法。构思活 1、教师在课前认真阅读教学参考书及本设计附录的相关资料。2动34准 5、将希而的故事录制好。备活 动 设 计环活动过 程节需要满足：〔一、说明学习动机的原理和重要性：紧急解除 1、教师一开课就出示一张示意图〔幻灯片〕引动 促使 转变 产生

15分钟。1、这张表学生可能看不们的奇异心和目标学习乐观性。2、由人的一般行为模式导出学习动机到达 导致 的原理和它在行为学习中的重要——教师解释：

易被学生理解动机心理紧急

这是人的行为模式示意图：当个体产生某种需要而又得不到满足时，和承受。便会产生一种担忧和紧急的心理状态，并成为一种驱动力，推动个体去消退这种担忧和紧急。当遇到能满足需要的目标时，那种需要就会变成动机，推动个体去从事紧急状态得以解除，这种为满足需要而努力的行为也将随之消逝。但接着，个体又会产生的需要、的紧急和的动机……如此循环往复，所以，动机在人的行为活动中起着相当重要的推动作用。学习动机。2、那么，到底什么是学习动机？它具体有怎样的作用呢？〔指导学生

3、直接把有关的即可。需要 看教材〕1〕实现学习目标的内部驱动力。刺激〔2〕作用：A、猛烈的学习动机能使你对待学习具有良好的心理预备状态，从而自觉地确定学习目标，并进展有打算的、主动的学习，坚持始终、抑制困难；B、促进认知过程，提高学习行为的有效性，在学习中简洁使大脑保持兴奋状态，学习更努力、留意力更集中、思维更活泼；自觉的培育自己对学习的兴趣，对自己的学习有更高的标准，并为到达它而努力。所以，良好的学习动机才是学习的有效兴奋剂和驱动力。效的呢？我们来探讨这张表格。明〔二〕分析影响学习动机的因素：1、〔表镜37页〕2、2—3位学生来谈谈他的影响因素。台 3、教师总结：虽然每个人的影响学习动机的因素是不一样的，但一般来说，内在的心理因素，如需要、求知欲、兴趣爱好等可以使你产生内在的学习动机，而只有自觉地把“要我学”的外在动机转化为“我要学”的内在动机，才能在学习中获得欢快。其中，依据马斯洛的需要层次说，敬重的需要和自我实现的需要是

4、对马斯洛的需续 更长期的力气。 稍作介绍。前〔一〕看录像，引起情感共鸣：1、放映电视剧《雨荠》中的一段录像：大致情节：冬茵是一个学习刻苦、成绩优秀的学生，这天，她最终在

时间：15分钟。1、假设没有这段父母朋友期盼的目光中踏进了高考的考场。人们都认为她“十拿九稳”。

的情节让学生来许考好，它关系着你一生的命运〔事先具体冬茵禁不住额头冒汗、手脚冰凉。最终，她因紧急过度，试卷没答好而智 名落孙山。

安排好〕2、教师语：这样的场景，大家是否有似曾相识的感觉？请同学们自由谈谈。3、学生谈自己或别人在日常生活中所遇到的类似的心理体验。(如：运动场上，运发动由于求胜心切而败北；书法爱好者临场挥毫泼反而越闹笑话；某生找教师想表功，事先练习了好几次，结果却语无伦慧 次；等等。)〔二〕分析学习动机的适度问题：1钟表走动的原动力是发条，而人类活动的原动力是动机。所以，我们要把学习和生活安排好，就要加强学习和生活的动机，即人们常说的：泉 把发条拧紧！但是，发条拧得太紧简洁折断，学习动机过于猛烈也会适得其反。这到底是怎么回事？它是怎样一种心理现象呢？美国心理学家伯奈做的饥饿状态下黑猩猩取物试验，给我们做了答复。

2、以这个典型的使学生产生兴趣，来进一步探讨这种较为普遍的心理现象。2、试验是这样进展的：将黑猩猩关在笼子里，笼外挂有食物，笼内放着棍棒。寻常猩猩是会用棍棒取物的。做试验的猩猩饥饿状态不一，以2、6、12、24、36、48小时不等。扰而完不成取食活动；饥饿时间长，取食动机强的猩猩，往往专注于事物而不顾棍棒，也难于完成取食活动；只有活动动机居于中等强度的猩猩，活动效率最高，表现最灵敏。2、可让学生试着分析其中的缘由〔略〕3、教师出示图片〔幻灯片试验说明，动机的强度与解决问题的关系，形成一条“倒U〔如图。即动机弱，不能激起解决问题的乐观性；在确定范围内，动机增加，解决问题的效率也随之增加，直至到达一个最高点；超过这一点，动机强度的增加，会造成解决问题力气的降低。冬茵的名落孙山，运发动的失利，书画家的败笔等，都是由于动机过于猛烈所造成的。由于精神压力太大，就会引起心情紧急，从而阻碍思维的正常活动。而另一方面，仅仅为争得好成绩以博得别人的表扬而学习，这种动机是不稳定的，易受情景的影响。为祖国的富强而学习，才是长远、稳定的动机，才能推动人们坚持不懈地去完成学习任务。所以，我们不仅要激发起学习动机，还要留意保证动机的适度和科学问题。1、明确了学习动机的重要性和动机的适度问题之后，就来探讨有关激发动机的方法。先来听一则小故事：回195274日早晨，加利福尼亚掩盖在浓雾中，在海岸以西21英里的卡塔林纳岛上。一位34岁的女子下到太平洋中，开头向加州海岸游过去。假设是成功的话，她就是第一个游过海峡的女性。这个女子名音 叫费罗伦丝·查德威克，在此之前，她是从英法两边海岸游过英吉利海峡的第一位妇女。那天早晨，海水很冷，雾很大，她连护送她的船都看不到。时间一个钟头一个钟头地过去，有好几次，鲨鱼靠近了她，被人开枪吓跑。她仍在游。在以往这类渡海游泳中她遇到的最大的敌人不是疲乏，而是刺

时间：10分钟活动：4人一组争论5归纳、补充，学生把自认为有价值的方法记录下来。壁 骨的水温。15个钟头之后，她很累，且全身冻得发麻。她知道自己不能再游了，于是叫人拉她上船。她的母亲和教练在另一条船上，她们都告知她海岸已经很近了，叫她不要放弃。但她朝加州海岸看去，除了浓雾之外什么也看不见。1555拉上船。雾散了，查德威克觉察，人们拉她上船的地点，离加州海岸只有半英里！后来，她对记者说：假设当时我观看陆地，或许我就能坚持下来。令她半途而废的不是疲乏，也不是严寒，而是由于她在雾中看不见目标。查德威克一生中只有这一次没有坚持到底。位游过卡塔林纳海峡，而且比男子还快两个小时……2、在此根底上，安排学生小组争论，依据自己的学习阅历，制定出一个有关激发和培育学习动机的方案。3启供学生课后阅读、学习、借鉴。思录参考资 料 综述一、什么是学习动机：学习动机〔learningmotivation〕一般指学习活动的活力因素。学习的动力因素是