部编版语文五年级下册第一单元整体教学设计教案

部编版语文五年级下册第一单元整体教学设计教案【单元内容概述】人文主题本单元的主题是“童年往事”，共编排了四篇课文。要借助这些课文，引导学生综合运用之前学过的“体会人物情感”的方法，体会课文所表达的感情。四篇课文所采用的表达思想感情的方法各不相同，单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。课文编排《古诗三首》描写了古代乡村中的儿童生活；《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活；《月是故乡明》描写了作者童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情；《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。语文要素本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”0此前的教材中，己经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，学生己经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本単元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”，习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，习作引导学生写清楚成长过程印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，表达自己的真情实感，体现了读与写的结合。【单元核心目标】以学生己有的阅读体验为基础，把握好体会课文表达的思想感情的要求。针对不同文本、不同风格的内容釆取不同方式，不要模式化。在阅读的引领下，能把一件事的重点部分写具体，让学生了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。【单元任务群目标】

任务群类型任务群目标基础型学习任务群认识40个字，读准2个多音字，会写19个字，会写11个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。朗读并背诵《游子吟》0发展型学习任务群能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。拓展型学习任务群推荐阅读：萧红的《呼兰河传》。实践活动：（1） 多度交流、与家人交流，走进他们的童年岁月。（2） 根据记录有条理地表达。【单元任务群设计】任务一：诗人眼中的童年任务二：作家眼中的童年走进童年岁月体味浓浓情意 —任务三：大人眼中的童年任务三：我眼中的童年任务一：诗人眼中的童年任务二：作家眼中的童年走进童年岁月体味浓浓情意 —任务三：大人眼中的童年任务三：我眼中的童年・解读单元导语，学习《古诗三首》，体会诗人笔下的乡村儿童生活.・《月是故乡明》+《梅花魂》对比阅读，搜集作家们的童年古诗.•《口语交际》搜集长辈们的童年故事。物童年故事展览会1古诗三首【核心素养目标】文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。语言运用：能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。思维能力：能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。审美创造：体会诗人笔下的童年生活，品味古诗的韵味，语言特点，感受诗人是如何表现饶有趣味的儿童形象的。【课前解析】《四时田园杂兴》（其三十一）与四年级下册的《四时田园杂兴》（其二十五）属于同一组诗。古诗的前两句用“昼”“夜”“儿”“女”等词语，从时间、人物的角度表现出农家耕织的场景：不分日夜，不分男女，村庄上下，一片繁忙。后两句写得意趣横生，“未解”“也”“学”等词语表现出乡村儿童的天真可爱，流露出赞扬之意。全诗语言浅近、朴实、自然、具有浓浓的生活气息。《稚子弄冰》一诗写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景。孩子取冰时的欣喜、穿丝时的小心、敲冰块时的得意一一呈现，表现出作者对孩子的喜爱之情。《村晚》展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图，生动地表现了牧童的调皮天真和悠闲自在。这三首诗的内容都涉及古代乡村中儿童的生活，表现出的都是儿童的天真浪漫和童真童趣，但每首诗又各有特色。首先，儿童进行的活动不同：第一首诗写的是童孙学种瓜，第二首诗写的是稚子弄冰，第三首诗写的是牧童横牛背、信口吹笛。其次，儿童活动的环境各异：第一首诗是农忙时的村庄，第二首诗是寒冬时的村庄，第三首诗是夕阳西下的池塘边。【教学目标】认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。有感情地朗读课文，背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。【教学重点】有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。【教学难点】理解诗句，想象画面，体会诗中蕴含的乐趣。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】会认“昼、耘、稚、漪”4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓”4个字。有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。理解古诗《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》的意思，体会诗人表达的思想感情。【教学过程】一、 导入新课，激发兴趣教师引导：同学们，课余时间大家都喜欢做什么呢？（出示课件3）预设：踢足球、跳绳、踢健子、跑步、上兴趣班……教师引导：童年生活真是无忧无虑啊，那古代儿童在平时都喜欢做什么呢？请你们看。（出示课件4）预设：踢種子、丢沙包、放牛。教师总结：是啊，多有趣啊。童年的生活历来是诗人笔下最美的一幅画卷，在诗人眼里的童年是什么样的呢？今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。（板书：古诗三首）（设计意图：谈话导入，激发学生联系自己的生活体验感悟古诗，为理解诗句打下良好的基础。）二、 初读古诗，感知诗意朗读古诗，读准字音，读出节奏。（出示课件5）提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古诗，注意读准字音，读出节奏。教师示范：播放音频范读，请学生注意听字音和断句。引导学生划出古诗的节奏。（课件岀示古诗的节奏划分）教师引导：同学们，根据音频请你尝试划分一下节奏吧，画好以后看看抬头看看老师的节奏划分，是不是和你的一样呢。（出示课件6-8）课件出示作者资料，教师简介作者。（由示课件9）检查生字预习情况，指明学生读，相机正音，再齐读。（出示课件10）教师指导读音：“供”读一声“9。啲”时，表示供给；读四声“9。明”时表示从事，在本诗中应读四声。指导书写汉字“昼、耘、桑、晓”。（出示课件11）教师指导：同学们，我们先按结构类型来给生字分分类吧。预设：“昼”和“桑”是上下结构，“耘”和“晓”是左右结构。教师提问：请你根据自己的书写经验说一说，书写“晓”字的时候应该注意什么？预设：不要多“、”少“丿”。教师指导：老师带来了一个小口诀，可以帮助你们更好的记住这个字一一用火“烧”，用水“浇"，东方日出是指“晓"。（出示课件12）教师追问：“昼”和“桑”都是上下结构的字，怎样书写才能更美观呢？（出示课件13）预设：生字的各部分都要写得紧凑一点。学生在作业本上练习书写所学生字，教师巡视指导。三、再读课文，整体感知（一）整体感知三首古诗提出要求：边读边思考，三首古诗的内容有什么相同之处？又有什么不同之处？可结合注释、插图，联系生活，理解诗句意思。（出示课件15）说相同预设：都是描写的儿童生活。教师追问：能说一说这些儿童在做什么吗？预设：第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子弄冰，第三首诗写的则是牧童骑牛背、信口吹笛。说不同（出示课件16）预设：这三首诗中，儿童生活的环境不一样，第一首诗写的是农村繁忙时的村庄，第二首诗写的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山时池塘边的景象。（设计意图：通过对比三首古诗，体会诗人笔下不同的乡村儿童生活，体会浓浓情意。）四、品读古诗，感悟诗情（一）学习《四时田园杂兴》（其三十一）教师提问：《四时田园杂兴》是一组诗，其作者是宋朝的范成大，本文选取的是“其三十一首”。（板书：四时田园杂兴（其三十一））题目的意思是什么呢？（出示课件17）预设：“四时”在这诗中表示的是一年四季。“杂兴”的意思是随性而写的诗。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。教师引导：同学们，还记得我们在四年级也学习过一首《四时田园杂兴》吗？谁能来背诵？预设：（点生背诵）背的可真流利。老师也把这首诗带来了，一起回顾一下吧。（出示课件18）（出示课件19）教师出示要求：听了你们的背诵，老师仿佛看到了诗人笔下描绘的乡村景色。看到我们今天要学习的古诗，同桌之间一起来读一读，再一起讨论一下这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面。学生汇报。指名学生读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。（出示课件20）（1） 结合注释说一说“耘田”“绩麻”分别是什么意思，进而理解诗句意思。（2） 教师引导：同学们，通过注释我们知道“耘田”就是在田间除草的意思，那我们一般什么时间去田间除草？由此我们可以知道“昼”是什么意思？预设：白天，“昼"是白天的意思。（3） 教师引导：白天到田里除草，晚上冋来搓麻线的是谁啊？预设：村庄中的大人。（4） 教师：这样一说，我们不就理解了“儿女”的意思了吗？“儿女”指的就是农家儿女。我们一起尝试来说一说诗文大意吧。（诗文大意：初夏，农人白天到田里除草，晚上回来搓麻线，农家男女都各自挑起家庭的重担。）（5） 教师提问：古人有“春耕”“夏耘”“秋收”“冬藏”的农耕规律，你能看出这首诗描写的具体季节是什么吗？预设：从“昼出耘田夜绩麻"一句可以得知，他们白天所做的农活是“耘田"，说明此时是夏天。出示资料补充耘田的知识。（出示课件21）教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，男子耕种，女子纺织，诗歌的第一句说“昼出耘田夜绩麻”，所以白天出去耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。（6） 提出要求：请你再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？（返回课件20）预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。5.指名学生读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。（出示课件22）（1） 结合注释说一说“解”“供”“傍”“阴”分别是什么意思，进而理解诗句的意思。（诗文大意：孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。）（2） 再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自由交流）预设：浮现了儿童学种瓜的景象。教师追问：我们怎样能把这首诗读好呢？预设：前两句语速稍微快一点。（1）提出要求：请你给同桌读一读这首古诗，注意读出繁忙的气氛。同桌互读古诗。（2）教师提问：哪位同学能给大家有感情地朗读这首古诗？点生读，男女配合读。（二）学习《村晚》教师引导：听着你们的朗读，把我带到了夏日的乡村，这就是朗读的魅力。接下来我们一起去跟着诗人雷震欣赏一幅牧童骑牛晚归图。（出示课件23）教师提出要求：有感情地朗读古诗，结合注释理解诗意，说说诗句描绘了怎样的景象。（出示课件24）指名学生读“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。（1） 教师：有一个读音我听到有些同学读错了，我请来了拼音来帮助大家正音。（由示课件25）这次，你们能读好吗？（2） 学生齐读。（3） 结合注释说一说“陂”“漪”分别是什么意思，进而理解诗句意思。（诗文大意：在四周长满青草的池塘里，池水高涨。太阳正要落山，红红的火球好像被远山衔在嘴里，倒映在清凉的水波中。）（4） 教师提问：诗人在前两句给我们描绘了一幅怎样的景象呢？预设：幽静的傍晚美景。指名学生读“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。（出示课件26）（1） 结合注释说一说“腔”“信口吹”分别是什么意思，进而理解诗句意思。（2） 教师引导：同学们，我们除了可以借助注释理解诗句意思，还可以借助课本中的插图，请你看看书本上的插图，说一说“横牛背”是什么意思？预设：横坐在牛背上。（诗文大意：放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。）（3）教师提问：诗人在后两句给我们描绘了一幅怎样的景象呢？预设：可爱的牧童骑牛吹笛回家的景象。教师提问：你从“草满池塘水满陂”中的两个“满”字体会到了什么？（出示课件27）预设1：第一个“满”字写出了青草非常多，非常茂盛的样子；第二个“满”字表现了池水涨得很高的样子。预设2：感受到了青草茂盛，池水高涨的样子。教师追问：你从“山衔落日浸寒漪”中的“衔”感受到了什么？（出示课件28）教师指导借助图片来理解“衔”的意思。预设：“衔”字运用了拟人的手法，形象地展现山与落日挨得很近，欲落未落的情景。教师：孩子们都很会品悟诗情，我们继续感悟这首诗的诗境。“山衔落日浸寒漪”中，是什么“浸”在水中？（出示课件29）出示图片，提示学生。预设：落日、青山。教师追问：你的眼前浮现了什么景象？预设：落日、青山倒映水中，与涟漪融为一体、摇曳闪烁的美丽景象。（设计意图：品读古诗，引导学生习得学习古诗的方法。引导学生想象诗句描绘的画面，为进一步体会古诗所传达出的童真童趣做好铺垫。）（三）对比阅读，感悟诗情教师过渡：了解了《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》这两首诗描写的景象，同学们一起来总结一一两首诗在内容和气氛上有什么不同？（出示课件30）预设1：《四时田园杂兴》（其三十一）描绘了一片繁忙的景象。预设2：《村晚》描绘了一幅悠闲的景象。再读古诗，完成课后习题第二题。（出示课件31）教师：请同学们再读读这两首诗，想象诗句描绘的画面并体会其中的童真童趣。（1）课件出示《四时田园杂兴》（其三十一）的后两句，圈画出关键字一一未解、学。（出示课件32）提问：你能想象孩子们学种瓜的样子吗？用合适的词语来概括。预设：生疏、笨拙……教师：同学们的概括真准确，从孩子们生疏、笨拙的动作中，你能感受他们是一群怎样的孩子？预设：天真可爱、热爱劳动……教师：读完后两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。（出示课件33）学生汇报。（2）课件出示《村晚》的后两句，圈画出关键字一一横、信口。（出示课件34）提问：你能想象出牧童吹笛子时的样子吗？用合适的词语来概括。预设：天真可爱、悠闲自在……教师：读完后两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。（出示课件35）学生汇报。指导朗读，初步默写。（1） 朗读、背诵《四时田园杂兴》（其三十一）。（出示课件36）教师提问：同学们，想要读出乡村耕种劳作的繁荣景象，在读前两句的时候，我们的语速要怎样？点生回答。预设：语速稍快一些。教师追问：那如果想要表现出乡村孩子的天真。我们在读后两句的时候要用什么语速？可以抓住哪个词语重读？预设：语速稍微缓慢一些。“学种瓜”语调微微上扬。教师：让我们伴随着音乐一起来读一读，把诗人笔下的乡村美好生活读出来吧。教师播放背景音乐，学生齐读。点生读。教师：边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首诗！（出示课件37）点生尝试背诵。分组比赛背诵。教师：背诵难不倒你们，相信默写你们也是可以的。（出示课件38）提出要求：1.写上题目、作者和朝代。2.把字写正确。3.注意标点符号。生默写完以后同桌互改。生汇报默写情况。（2） 朗读、背诵《村晚》0（出示课件39）a.教师提问：同学们，想要读出这首诗的恬静悠远，在读前两句的时候，我们的语速要怎样？预设：语速稍慢一些。b.教师追问：光是语速稍慢还远远不够，诗的韵味还不能完全体现出来。你觉得哪两个字可以重读？预设：两个“满”字要重读。教师：再看看老师划横线的词语，听听老师是怎样读的？预设；读得更慢一些，尾音拉长一点C.教师：让我们伴随着音乐一起来读一读，把诗人笔下的恬静诗意，悠闲自在读出来吧。d.教师：边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首诗！（出示课件40）点生尝试背诵。分组比赛背诵。五、 课堂总结、结构梳理主题概括（D《四时田园杂兴》（其三十一）一诗中描写了儿女与童孙，让我们体会到了村庄儿女们的辛勤忙碌和热爱劳动。（出示课件41）（2）《村晚》一诗中作者雷震给我们描绘了--幅美丽恬静、悠闲自在的乡村图画。这份美体现在景美、人乐。（出示课件42）真是好一幅优美恬静、天真烂漫的牧童骑牛晚归图啊。教师：请同学们根据老师出示的课件，一起概括这两首诗主题思想。（1） （出示课件43）点生回答《四时田园杂兴》（其三十一）展现了农家夏忙时的劳动场面。古诗的前两句从时间、人物的角度表现出农家耕织的场景；后两句写得意趣横生，“未解”“也”“学”等词语表现出乡村儿童的天真可爱，流露出赞扬之意。全诗语言浅近、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。（2） （出示课件43）全班齐答《村晚》展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图。古诗的前两句写景：后两句写牧童的活动，“横牛背”和“信口吹”生动地表现出牧童的调皮天真和悠闲自在。六、 课堂演练、课后作业课堂演练（出示课件45、46）布置作业：把《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》背诵给家人听。【板书设计】

村一景美：草池塘水山落日寒漪晚人乐：横牛背- 信口吹 -优美恬静天真烂漫四时田园杂兴儿女：昼耘田夜绩麻一童孙：傍桑阴学种瓜一四时田园杂兴儿女：昼耘田夜绩麻一童孙：傍桑阴学种瓜一辛勤忙碌

热爱劳动热爱劳动

天真可爱第二课时【教学目标】能读出诗句的节奏和语调的变化，并有感情地朗读《稚子弄冰》。结合注释理解诗歌大意。比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。【教学过程】一、 温故知新教师引导：（出示课件47）上节课我们学习了《四时田园杂兴》（其三十一）和《村晚》，大家一起背一背吧！（生背诵）这节课我们继续学习本课的最后一首诗《稚子弄冰》。（出示课件48）（板书：稚子弄冰）二、 品读古诗，想象诗境教师提出要求：有感情地朗读古诗，结合注释理解诗意，说说诗句描绘了怎样的景象。（出示课件49）指名学生读“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银祉”。（出示课件50）（1）结合注释说一说“稚子”“金盆”“紆”分别是什么意思，进而理解诗意。（诗文大意：清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出，用彩丝穿过冰块，提在手中，就像一个银任。）（2）出示“钮”的图片，了解“紙”。（出示课件51）教师引导：孩子们被敲打冰块儿发出的美妙的声音陶醉了，边敲边舞，不亦乐乎。忽然，这声音戛然而止，传来了另一种声音，到底发生了什么事呢？齐读古诗后两句，一起来看看吧！（出示课件52）指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。（出示课件53）（1） 结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思，进而理解诗意。（诗文大意：（小孩）轻轻敲打，冰块发出像玉磬一样穿林而过的清脆的响声。忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声音。）（2） 出示“磬”的图片，了解“磬”。（出示课件54）（3） 教师提问：你感受到了儿童怎样的情绪变化？预设：敲冰块时十分得意，冰块碎地时则是万分懊恼。教师追问：就这样一块普通的冰，都能被这个孩子做成有趣的玩具，你仿佛看到了一个怎样的儿童？预设：自得其乐的儿童。教师引导：可快乐是短暂的，孩子们看到冰块儿破碎了会是什么样子呢？（出示课件55）预设：不知所措、垂头丧气……教师提出要求：请你朗读这两句诗，尝试通过语气、语速的变化表现出稚子情堵的变化。点生朗读。完成课后习题第2题。（出示课件56）教师指导：读完这两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的画面，体会其中的乐趣。生自由发言，教师总结。教师：这首诗中的孩子与我们上节课中描绘的孩子截然不同，你通过这首诗看到了一个怎样的孩子？他给你留下了怎样的印象？（出示课件57）预设1：从不惧严寒，清晨脱冰，可以看出这是一个天真幼稚的小孩子。预设2：从把冰块当成银饪来敲击玩耍，可以看出这是一个调皮可爱的小孩子。指导朗读，读出感情。（出示课件58）教师引导：请你给自己的同桌读一读这首诗，读这几个动词时，语速要慢，加以强调，表现出孩子心情的变化以及他的活泼可爱。让我们伴随着音乐一起来读一读。背诵古诗（出示课件59）①教师：诗意我们己经理解了，请同学们在理解诗意的基础上填空。（点生口头填空）②全班背诵古诗。出示要求：请同学们闭上眼睛，边想象画面，相信你一定能很快背诵这首诗！三、 对比阅读，感悟表达教师提问：这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活，但三种生活各有特色，通过这些词，你发现它们的共同之处了吗？（出示课件60）预设1：“学种瓜”一词写岀了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱。预设2：“脱晓冰”表现出儿童活泼可爱，很招人喜欢。预设3：“横牛背”的“横”字写出了牧童横坐在牛背上吹笛子的天真可爱，表现出他的悠闲自在。（设计意图：引导学生抓住关键词，展开想象，将三首诗整合起立，比较其中的相同之处，进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。）四、 课堂练笔，改写古诗教师引导：这三首诗所描写的生活是那样美好，你想不想用自己的话把它改编成一个小短文呢？改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描述，切忌不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。请选择其中的一首诗，先和同桌说一说自己改编的小短文，再请同桌给自己提出宝贵的建议。（由示课件61）学生自由完成小练笔。（教师相机指导）用展台展示写得好的小练笔。出示例文，教师点评。（出示课件62、63）教师总结：（出示课件64）让我们结合对诗歌的理解，有感情地朗读这三首诗吧！注意要读出诗中儿童的天真、可爱、活泼、悠闲！（设计意图：引导学生口述把古诗改成小短文，在实践的基础上，再指导改编古诗的要点，让学生获得更深入的体会。最后才让其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助其更好地完成改编。）五、 教师总结，回顾课堂教师引导：这首诗不仅有画面，更有色彩、形态、声音、动作与器物的描写。请你们找一找。教师总结：可真是“有声有色、有喜有忧、以冰为钮、自得其乐、天真活泼、童趣盎然”的一首诗啊。六、 主题概括，拓展延伸

提问：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（出示课件66）点生回答。教师引导：儿童一直以来是诗人们热衷描写的对象，请看，描写儿童的诗句还有很多。我们大家一起来读一读吧。（出示课件67）七、课堂演练，布置作业课堂演练。（出示课件68、69）布置作业：和改写同一首古诗的同学组成小组，评一评谁的想象更丰富、谁的语言更生动，继续完善小练笔。（出示课件70）【板书设计】稚子弄冰色彩：金彩形态：盆声音：穿林响碎地声动作：脱穿敲一器物：银征玉磬玻璃」有声有色有喜有忧_以冰为征稚子弄冰色彩：金彩形态：盆声音：穿林响碎地声动作：脱穿敲一器物：银征玉磬玻璃」有声有色有喜有忧_以冰为征自得其乐天真活泼童趣盎然【教学反思】《古诗三首》是五年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会古诗中的童真童趣。因本课三首诗有共同的主题，所以我在授课时将三首诗进行了整合，引导学生发现它们的相同与不同之处，更深入地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。为此，在第一课时，我先引导学生朗读古诗，读准字音，读岀节奏，将三首诗读通、读顺。在此基础上，再引导学生结合书上的注释和插图，来理解诗意。同时，引导学生比较三首古诗的不同，充分体会三首诗中孩童的形象。第二课时，再引导学生比较三首诗的相同之处，抓住关键词展开想象，感受三首诗表达的童真童趣。在学生充分研读三首古诗的基础上，引导学生尝试将古诗改编成小短文。鉴于学生改编古诗时，容易逐句翻译，缺乏想象，抓不住要点。在这一环节的教学中，我先引导学生进行同桌合作改编，抓住要点，学生改写以后，通过布置作业让改写同一首古诗的学生组成小组，并吸纳没有进行改写的同学进入小组，互评互助，发挥学生的主动性。2祖父的园子【核心素养目标】文化自信：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。语言运用：通过图片理解四个与现实生活距离较远的词语。思维能力：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。审美创造：默读课文，能说岀祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？【课前解析】关注文章结构：课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象，体会思想感情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言，融入想象，体会思想感情。关注体会思想感情的方法:在之前的教材中，学生己经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。关注课后“阅读链接”：“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾，表达了对祖父、对园子、对己逝去事物深切的怀念之情。可以帮助学生从整本书的视角反观课文，初步体会这部小说的悲剧意味，也能更深入地体会课文表达的思想感情。【教学目标】学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等15个会写字,会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。【教学重点】体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。【教学难点】体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】学会文中的“蚱、啃”等10个会认字，会写“蝴、蚱”等15个会写字，会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过査字典和结合课文理解不懂的词语。默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。【教学过程】一、导入新课，了解作者（出示课件2）童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往留恋童年时光。今天，让我们走进一段别样的童年生活，感受童年别样的快乐！板书：祖父的园子萧红（出示深件3）（出示课件4）介绍作家作品。教师引导:在畅游“祖父的园子”之前，我们先来了解本文的作者萧红。萧红（1911-1942）,原名张殖莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。代表作：《生死场》《呼兰河传》简介《呼兰河传》：《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起（设计意图：从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受真情。）二、 初读课文，解决字词（出示课件5）学生自读课文，要求：（1） 大声流利地读课文，读准字音，读通句子。（2） 遇到自己喜欢的语句，多读几遍。（出示课件6）自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。（出示课件7）区分形近字。（由示课件8）学写字。重难点字书写指导。（出示课件9）“承"：“了"中间是三横。（出示课件10）“铲、瓢”：撇画穿插到左半部分检査学习效果，相机指导。（设计意图：鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。）三、 再读课文，整体感知（出示课件11）请学生出声朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：祖父的园子给你留下怎样的印象？教师提问：课文读完了，祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些词语来形容祖父的园子呢？预设：生机勃勃、色彩鲜艳、快乐自由……教师小结，引出下一个环节：在这个园子中，既有美丽的景色，也有我和祖父相处的快乐时光。（设计意图：通过朗读课文，学生感知园子的特点，对祖父的园子形成整体的认识，初步体会文中表现的情感，激发深入学习课文的兴趣。）（出示课件12）提出要求:请你再次默读课文并思考，文中哪些段落写了祖父的园子里有什么？哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？学生阅读全文，一边读一边批注。（出示课件13）组织小组交流：再次读完课文之后，你对本文的脉络有了怎样的认识呢？预设：课文的第1-3段和15-19段分别写了园中有哪些景物,4-14段则写了我和祖父在园中的活动。教师小結；课文可以分文三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。板书：第一部分：描写景物；第三部分：描写景物；第二部分：叙述活动（设计意图：组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解文章脉络，为之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。）四、细读课文，初感园子（学习第一部分）（出示课件14）默读1-3自然段，从对昆虫、草木的描写中体会思想感情，感受园子里的样样都有和生机勃勃。（出示课件15）过渡:萧红说祖父的园子里“样样都有”。下面，我们就跟随萧红的文字到“祖父的园子”里走一走，看一看。请你默读1-3自然段，看看祖父的园子里都有什么？预设：祖父的园子里有很多动、植物。教师引导：课文里用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的？预设：是“样样都有”这个词。教师追问：这个词用的是不是有点夸张？请你仔细找一找，课文里都提到了哪些动、植物呢？学生读文，在文中划出来。全班交流。预设1：祖父的园子里不仅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫，还有樱桃树、李子树、大榆树这些树木。预设2：蝴蝶有白的、黄的、红色、满身金粉；还有大的、小的、好看的、不好看的各种各样的颜色，而且形状和形态都不相同。（出示课件16）教师引导:难怪作者说这花园里边明晃晃，新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷，但她觉得这样还不够，又让这幅画活了起来,你发现这个秘密了吗？预设：“胖乎乎”“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象！让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之后憨态可掬的样子。（出示课件17）教师追问：除了小蜜蜂，还有吗？预设：还有那棵大榆树：“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词，让我们感受到了它旺盛的生命力。（板书：生机勃勃）教师小结：在1-3自然段，作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类，还通过细致描写小蜜蜂和大榆树，让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力，令人心生向it!足以看出作者对园子深深的喜爱之情。（板书；喜爱园子）让我们展开想象，美美地读一读这几段吧。走进“园子”，感受童趣。（学习第二部分）（出示课件18）在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，一边默读这一部分，一边画出她和祖父在园子里的活动，认真体会。小组交流，小组长根据交流情况做好记录。（出示课件19-21）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导。六、 走进祖父，感受慈爱。（学习第三部分）（出示课件22）（一）默读15-19自然段，指导朗读，体会园中的“自由自在”。教师引导:通过朗读，你感受到了吗？这小小的园子不仅样样都有，五彩缤纷，而且动静皆宜，令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有，就让作者魂牵梦萦吗？请大家默读15-19自然段，看看这还是一个什么样的园子？注意描写景物的抒情化的语言。学生边读边划出关键词句。（出示课件23、24）预设：拍一拍手……好像对面的墙都会回答似的。教师引导：大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？因为我把大树和土墙当成是“我”的好朋友。预设：黄瓜愿意开一朵花……也没有人问它。教师引导：黄瓜开花和结瓜真的那么随意吗？黄瓜：自由自在、无拘无束（出示课件25）总结。“我”对园子的热爱、对自由的追求。（出示课件26）课文表面上写园中景物的目曲且立，实际是把思想感情寄托在园中景物上。一起来朗读描写大树、围墙和黄瓜的句子，要读岀对园中景物的喜爱之情哦！（二）自由读课文15、16自然段，说了解，谈感受。（出示课件27）找一找：类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句还有哪些？画下来，并作批注。想一想：你从中体会到了课文中什么样的思想感情呢？小组交流，小组长根据交流情况做好记录。小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题：太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土瑙都会回答似的。（1） “太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童趣。）（2） “太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明的。）（3） 从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。"一句中，你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）（4） 你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，充满活力。）花开了，……太阳也不知道。（1） （出示课件28）“花开了，……都是自由的。”运用了什么样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比的。）（2） “一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）（3） （出示课件29-31）这段话主要描写了什么？倭瓜上架上房玉米生长蝴蝶飞舞寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由自在、无拘无束的童年生活。）（4） 互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。）（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无朿！（出示课件32）把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由！一起来随着音乐，带着自由、愉悦的心情朗读这一部分，读出对园子的喜爱之情吧！（学生自由朗读课文15、16自然段。）（板书：自由快乐）（三）学习课文17-19自然段。指导学生有感情地朗读课文17-19自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。七、巩固练习，总结提升（一） 课堂演练。（出示课件33、34）（二） 总结。所有的事物都充满生命力，都快乐健康。第二课时【教学目标】默读课文，了解课文内容，说说“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。【教学过程】一、复习导入。（出示课件35）教师导入：这节课我们继续来学习《祖父的园子》。请你先冋忆一下，通过上节课的学习，说一说祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么？（课后第1题）预设：有昆虫、花草、大榆树……预设：栽花、拔草、铲地、辨认谷子……教师引导：你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢？预设：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。（设计意图：引导学生回忆园中景物的特点及其体现出的思想感情，为本节课深入感受人物活动所体现的感情做好铺垫。）二、品读课文第二部分4一14自然段，通过园中活动，感受祖父的爱。（出示课件36）教师引导：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。那在这样美丽的园子里，作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？靖你默读“我”和祖父在园子里的活动这一部分，圈画关键词，找出我和祖父所做的事情。说一说：你体会到了课文表达了怎样的思想感情？（出示课件37）祖父戴一顶大草帽……用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。这里用了什么修辞手法?表达了怎样的思想感情？预设：用反复的修辞手法表达“我”对祖父的依恋。（出示课件38）祖父发现“我”犯错后是怎样做的？预设：祖父大笑起来，笑够了……预设：我看祖父还在笑，就说……预设：祖父把我叫过去，慢慢讲给我听……教师引导：从这些事情中，可以体现出一个怎样的祖父？预设：慈爱的祖父。（出示课件39）哪些地方可以看出我自由、快乐？预设：采一朵倭瓜花……而不见蚂蚱了。（1）讲解“我”和祖父种小白菜。“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹"“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。指导朗读，读出“我”的调皮。（2）讲解“我”帮祖父铲地。①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。（3） 讲解“我”在园子里的玩耍。①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。）（4） 讲解“我”帮祖父浇水。同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）（设计意图：教学中，抓住重点句段，采用质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式，为学生提供了思考和自由发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。）指导朗读。一起来总结。因为祖父的爱，“我”在园子中的生活快乐而自由。（出示课件41）祖父栽花，“我”就栽花。祖父拔草，“我”就拔草。祖父种小白菜，“我”就跟着把土溜平。祖父铲地，“我”也铲地。祖父教“我”辨认谷子。祖父浇菜，“我”也过来浇。看完“我”和祖父在园子里做的事之后，祖父和“我”分别给你留下了怎样的印象？（出示课件42）我：天真、可爱祖父：慈爱、宽容、有耐心只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐，最自由，最让人难以忘怀的。从这些文字中，我们不仅能感受到祖父对我的疼爱，也能感受到我对祖父深深的热爱与依恋（板书：依恋祖父）。祖父的园子不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园（板书；童年乐园、精神家园）0请你再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感受萧红的自由与快乐吧！三、 阅读链接，拓展提升读一读课后的“阅读链接”，说说这段文字蕴含的思想感情与课文表达的思想感情有什么不同。（出示课件43）教师引导：萧红18岁以后，就再也见不到这样乐园了。18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年，她被迫离家，离开这个自由的爱的乐园，在一个又一个的异乡漂泊，直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年，她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念，她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》，通过文字无数次梦冋故土。（出示课件44）再读课文。边读边思考：课文描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗？叙述园子中的各种活动，仅仅是在表达“我”对祖父的依恋和热爱吗？说说你的体会吧！（课后第三题）教师引导：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。（出示课件45）对祖父的深切怀念；对童年生活的向往；美好与伤感（出示课件46）课文中有许多优美生动的语言，你都积累了哪些呢？试着归类抄写吧！（1） 词语积累（出示课件47）名词积累：蝴蝶蜻蜓蚂蚱樱桃锄头ABB式形容词：胖乎乎圆滚滚毛嘟嘟明晃晃蓝悠悠试着运用这些词语，结合生活实际来说句子吧！（2） 句子积累（出示课件48）太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。四、 主题概括，拓展延伸结构梳理。（出示课件49）主题概括。（出示课件50）课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园

『中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋,对童年园子中生活的深深怀念。拓展延伸。欣赏《呼兰河传》（节选）（出示课件51-53）五、课堂演练（出示课件54、55）【板书设计】第一部分：描写景物:生机勃勃祖父屬子植第三部分：描写景物：自由快乐喜爱园子童年乐园（精神家园第一部分：描写景物:生机勃勃祖父屬子植第三部分：描写景物：自由快乐喜爱园子童年乐园（精神家园第二部分：叙述活动：自由快乐=>依恋祖父>【教学反思】《祖父的园子》一课是五年级下册第一单元的第二篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，关注场景、细节中蕴含的感情，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会课文的思想感情。【教学反思】《祖父的园子》一课是五年级下册第一单元的第二篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，关注场景、细节中蕴含的感情，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会课文的思想感情。课文较长，学生不能很好地把握内容，分析情感。为此我按照课文的脉络,将本篇课文分为两个课时进行教学。第一课时围绕“祖父的园子里都有什么”这一中心问题展开教学，引导学生抓住具体事物，通过关键词语，想象画面来感受园中景物的生机勃勃、自由自在，继而体会作者寄托在景物中的思想感情。第二课时围绕我'和祖父在园子里做了什么”这一中心问题展开教学，引导学生关注“我”和祖父的语言、动作等细节描写，体会祖父的爱是我在园中自由快乐生活的依托，进而感受作者对祖父的依恋，对童年园子生活的怀念。课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾，有助于帮助学生从整本书的视角重新审视课文，对文学作品产生层次更丰富的阅读体验。因而，在课的结尾,我引导学生进行阅读，思考其与课文所表达的思想感情有何不同，并提出问题:课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在《呼兰河传》的结尾，作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？促使学生深入体会课文表达的思想感情并激发阅读整本书的兴趣。3*月是故乡明【课前解析】关注字词：本课不少生字较为复杂，可以让学生在语境中记忆字形、理解字义。如在“烟波浩渺”“篝火”“澄澈”“风光旖旎”“莱芒湖”“无边无垠”“碧波万顷”“巍峨雄奇”等词语中，识记“渺”“篝”“澄”“澈”“旖”“旎”“莱”“垠”“顷”“峨”等生字的字形，理解字义并读准字音。关注对课文主要内容的梳理：课文以“月”为线索，写了童年趣事和成年经历两部分内容。梳理“童年趣事”这部分时，要提示学生按时间顺序依次概括，不要遗漏。梳理“成年经历”这部分时，可提示学生抓住观月地点的变化，梳理出作者观月的大致经历。关注对比的手法：“成年经历”部分通过在其它地方看到的月亮和故乡“小月亮”的对比，表达出对家乡月亮的喜爱，以及对家乡的深切思念。【教学目标】认识“徘、徊、渺”等15个生字，读准多音字“燕”。默读课文，能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些感受，并在对比中感受作者浓浓的思乡之情。拓展阅读写思乡的古诗，了解寄托乡思的文学意象。【教学重点】默读课文，能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。【教学难点】能说出作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些感受，并在对比中感受作者浓浓的思乡之情。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、诗句导入，揭示课题回顾有关思乡的诗句。导入：月亮在我们中国人的文化里，是一种诗意的象征，千百年来，一直是文人墨客吟咏的对象。人们总是以月为象征，表达对故乡和亲人的思念之情。你知道哪些有关思乡的诗句呢？（出示课件3）学生交流相关诗句。预设：春风又绿江南岸，明月何时照我还？露从今夜白，月是故乡明。揭示课题。（板书：3*月是故乡明）（出示课件2）简介作者。（出示课件4）季羡林（1911—2009）,山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、教育家等。其著作汇编成《季羡林文集》。二、初读感知，把握内容初读课文（出示课件5）（1） 教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。（2） 学生自由读课文。聚焦词语，学习字词（出示课件6）出示词语：徘徊烟波浩渺篝火萌动澄澈风光旖旎瑞士（1） 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2） 交流需要注意的读音预设：“澄澈”的“澄”是个多音字，在这个词语中念cheng,意思是水清澈透明。它还有一个读音是d®g,可组词为“澄沙”。“风光旖旎”的“旖旎”二字都念第三声，读音是yinl.“无边无垠”的“垠”念ym“碧波万顷"的“顷”念第三声，常用来形容面积广阔，也可以作面积单位。（出示课件7）出示词语：莱芒湖无边无垠碧波万顷巍峨雄奇燕园胜地点缀（1）全班齐读词语，教师纠正字音。（2）引导学生重点关注多音字“燕”。（出示课件8）点拨：“燕”是一个多音字，在“燕园胜地”这个词语中念第一声。读第一声时，往往指地名或姓氏，比如“燕国”“姓燕”，其他情况多读第四声。根据学习提示默读课文，围绕“作者由月亮想到了哪些往事”作批注，试着用简洁的语言概括课文主要内容。（出示课件9）预设：课文写了作者小时候在场院的地上数星星、上古柳摇知了、在坑边望月亮的趣以及离开故乡后在各地望月的经历。小结：作者以“月”为线索，回忆了幼时在故乡的童年生活以及离开故乡后在各地望月的经历和感受。划分段落。（出示课件10）三、自主学习，体会情感学习“童年趣事”部分。（1） 出示自读提示：默读第2-4自然段，运用简洁的语言概括作者回忆了哪些童年往事。（出示课件11）（板书：其他各地的月亮、朗润园的月亮）提示：按时间顺序依次概括，不要遗漏。（2） 学生默读批注。（3） 全班交流，教师指导有感情地朗读。（出示课件12、13）扣住课文对趣事的描述感受快乐。如：“到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。”躺在场院的地上数星星，上古柳树摇知了，这是多么有趣的体验，多么惬意啊！从文中的“乐此不疲”这个直接表达感受的词语中体会到作者快乐的心情。扣住“相映成趣”展开想象，读懂正是这小月亮使作者心中萌发了诗兴，使得故乡的苇坑、天空、月色构成的浪漫图画永远定格在了作者的心中。（4）小结：伴着故乡的小月亮，季美林先生度过了他快乐的童年，那时他是小孩子。月亮也是小月亮，是他最亲密的朋友，最深刻的记忆。（板书：故乡的小月亮）学习“成年经历”部分。（1）出示自读提示：默读第5、6自然段，运用简洁的语言概括作者冋忆了哪些成年经历。（出示课件14）提示：抓住观月地点的变化，梳理出作者观月的大致经历。（2） 学生默读批注。（3） 全班交流，教师指导有感情地朗读。（出示课件15、16）（4） 小结：在华夏儿女心中，月就是团圆的象征。从离开故乡的那刻起，故乡的月亮就成了作者永远的牵挂，团圆也成为作者永恒的期待，直至耄耋之年，作者依然在追忆童年，心向故里。（5） 梳理课文内容。（出示课件17）了解了课文的主要内容，思考：课文题冃“月是故乡明”的含义是什么？（出示课件18）预设：作者表面上是在写月亮，其实是在借月亮表达对童年、对故乡深深的怀念之情。小结：是啊，无论身在何处，作者都心系故乡的月亮，无法忘怀。四、再读课文，深入理解默读第2-4自然段，围绕“作者回忆这些往事时，内心可能产生了哪些感受"自主阅读体会，小组内交流。（出示课件19）点拨：可以指导学生把自己想象成作者或联系自己的生活，感受在场院地上数星星、上古柳摇知了、在坑边望月亮等有趣的事情给作者留下的无穷快乐。（出示课件20）（1）扣住课文对趣事的描述感受快乐。如：“到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。”躺在场院的地上数星星，上古柳树摇知了，这是多么有趣的体验，多么惬意啊！（2）从文中的“乐此不疲”这个直接表达感受的词语中体会到作者快乐的心情。（出示课件21）（3）扣住“相映成趣”展开想象，读懂正是这小月亮使作者心中萌发了诗兴，使得故乡的苇坑、天空、月色构成的浪漫图画永远定格在了作者的心中。（出示课件22-24）图文展示，感受画面：小时候在场院上数星星、古柳下点篝火、坑边望月。全班交流，教师指导有感情地朗读。想一想，如果你是作者，在回忆快乐、美好的童年生活时，内心会有怎样的感受？（出示课件25）让我们带着这样的感受一起去欣赏坑边望月和古柳下点篝火的场景吧!（出示课件26、27）作者明明是想抒发对家乡的思念，为什么要花这么多笔墨写异地月景呢？（出示课件28）因为作者想通过写自己见过的异地月景之多、异地月景之美，对比反衬出家乡的月景在自己心中的地位之重，突出自己浓烈的思乡之情，以及对童年的留恋。作者明明是在回忆故乡的月亮，为什么写这些童年趣事呢？（出示课件29）借典型的往事，抒发对故乡的思念之情。默读第5、6自然段，思考:每次经历给作者带来了哪些感受？作者为什么写这些经历？（出示课件30）生反馈，师总结。（出示课件31）词语积累（描写景色的词语）（出示课件32）引导学生关注第五自然段中的转折词“但是”，发现对比的手法，并从中感受作者对家乡月亮的情有独钟，感受作者浓浓的思乡之情。（出示课件33-35）（板书：对比）引导学生关注第六自然段屮最后一句话，发现对比的手法，并从中感受作者对故乡的思念。（出示课件36、37）作者为什么称故乡的月亮为“小月亮”？读到这样的称呼，你有什么感受？（出示课件38）（板书：喜爱、思念）“月是故乡明”，在作者眼中，异乡的月亮再大再圆再美，也比不上家乡的明月，在你的生活中，有没有类似的例子？（出示课件39）提示：回忆能让你想到家乡的事物，然后表达出自己的感受，如家乡的槐花、家乡的小河等等。主题概括（出示课件41）作者以“月”为线索，回忆了在故乡的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。五、课堂演练，布置作业课堂演练（出示课件42、43）课后作业（出示课件44）教师布置作业：你还知道哪些描写月亮的古诗？课外搜集相关古诗，和同学进行交流。【板书设计】月是故乡明故其他各地的月亮 乡对比的喜爱朗润园的月亮 〜小 思念月亮【教学反思】《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。季羨林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡。在教学时，我通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热毙的思想感情。通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。我在突破主题的教学过程中，先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这么多的诗人歌颂月亮，那面对一轮皎洁的明月，诗人在思念些什么呢”进行融情想象，激越表达、归纳梳理，这一系列的过程实则是让学生学会沉潜积淀。古人有“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋则善賦”之说，正是强调了沉潜阅读和积淀的重要作用。学生积淀越多，表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准。因此，课上，面对屏幕上出现的一轮明月，在舒缓的音乐衬托下，学生望月怀景、忆事、思人，魂牵心动，深深的爱、绵绵的情，顿时化作云潮汹涌。我让学生进一步感悟和理解远方的游子那浓浓的思乡之情这一片段时，有点儿无能为力的感觉，只是通过理解重点词语句的方法把文章内容和感情让学生得以理解，给人一种干巴巴的感觉。4*梅花魂【核心素养目标】文化自信：感受中国诗词的无限魅力，领悟梅花的品格，学习梅花的坚贞不屈，培养学生的们民族意识及爱国情意。语言运用：抓住描写外祖父语言、动作、神态的句子，体会外祖父思念祖国的思想感情，学习把一件事情的重点部分写具体的方法。思维能力：自读探究，体会梅花坚贞不屈的高洁的品格，感悟外祖父都祖国的无限眷恋。审美创造：体会课文表达上的一些特点，培养学生学习作者抒发情感的方法。【课前解析】这是一篇略读课文，引导学生自读感知，以读代讲。默读后思考课文写了外祖父的哪几件事？要求学生通过反复朗读，加深对课文的理解；再在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文表达的思想感情。关注课文描写的五件事：1.教诗词落泪；2.珍爱墨梅图；3.难归而痛哭；4.赠予墨梅图；5.送梅花手绢。关注外祖父的三次落泪：第一次是读诗词时流泪，外祖父心中涌动的是对家乡、对亲人的怀念；后两次都是因不能冋国，内心痛楚而流泪。三次流泪，表达了外祖父对祖国、对故土的思念和热爱。关注课文题目的含义：“梅花魂”中的“魂”既是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的体现，又是外祖父漂泊海外，坚守爱国之情的写照，更是中华民族坚毅不屈的民族精神的象征。【教学目标】认识“腮、虬”等11个生字。默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。能结合课文内容，说出自己对题冃“梅花魂”的理解。【教学重点】默读课文。通过课文写的外祖父的几件事，体会外祖父眷恋祖国的感情。【教学难点】读懂课文题目，了解梅花的品格。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、 谈话导入，激发兴趣（出示课件2）教师导入新课：梅花历来为文人墨客所钟爱，有关梅花的诗词文章不胜枚举。你能想起哪些呢？预设1：王安石的《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。预设2：王冕的《墨梅》：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。师小结：是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来歌颂梅花。他们为什么要歌颂梅花呢？梅花具有哪些品质呢？（出示课件3）今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题：梅花魂），学生齐读课题。读完课题后，试着理解课题。“魂”是什么意思呢？（出示课件3）“魂”的几种解释，那么你认为“梅花魂”的“魂”应该是哪种解释最恰当？“梅花魂”是什么意思？预设：“魂”是指崇高的精神。“梅花魂”指像梅花一样的精神。（设计意图：以描写梅花的诗句导入新课，让学生了解梅花在文人笔下常常是某种精神的象征，有助于学生理解题目“梅花魂”的意思。）二、 了解作者，知道背景让我们就走进作家陈慧瑛的文章，去探索梅花有哪些精神。首先我们来了解作者陈慧瑛。谁能给大家读一读作者介绍。（出示课件4）介绍作者家庭背景。（出示课件5）（设计意图：对作家经历的介绍，可以帮助学生更好地理解课文内容和情感，激发学习的兴趣。）三、 初读课文，解决字词，理清课文内容默读学习阅读提示，明确本课学习任务。（出示课件6）初读课文（出示课件7）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。学习字词（1） （出示课件8）出示词语：腮边虬枝玷污郑重乗性凉飕飕码头缭乱手绢华侨春恋教师指名学生读，正音，再齐读。（2） （出示课件9）将难理解的词语带入课文中进行理解。读通句子，理解词语。（设计意图："腮”“玷"'‘眷”等字的读音易受熟字的影响而出错，提醒学生注意辨析，并通过反复读词语的方式巩固读音。难理解的字词，引导学生结合具体语境中理解意思。）学习任务一（出示课件10）教师提出要求：（1）默读课文，理清脉络，概括段意。（2）用横线标划出表示时间的词句，思考课文写了外祖父的那几件事。学生交流汇报，教师相机指导：（出示课件11）第一自然段：由梅花引出对外祖父的回忆。第二至十五自然段：按时间顺序，具体叙述了外祖父爱国思乡的五件事。第十六自然段：再点出外祖父寄托在墨梅图和梅花中的爱国情怀。教师提问：你从课文中找到了哪些表示时间的词句呢？（出示课件12）教师追问：抓住不同时间，想一想课文写了外祖父的哪五件事呢？生汇报交流，教师总结：（出示课件13）（1）吟诗落泪 （2）珍爱墨梅图（3）思国伤怀（4）赠墨梅图 （5）送梅花手绢（设计意图：让学生带着问题自由默读课文，培养学生自主阅读的能力，提炼学生的语言组织能力和对文本的归纳能力。）.四、运用方法，体会人物情感学习任务二，1.（出示课件14）教师引导：回顾一下，在《祖父的园子》《月是故乡明》这两篇课文用到的体会思想感情的方法吧！预设1：将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中。预设2：用典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情。过渡：请同学们运用这些方法深入体会课文表达的思想感情，边读边作批注。（设计意图：让学生回顾先前课文中如何把一件事情的重点部分写清楚，复习方法，再引导学生运用运用这些方法深入体会课文表达的思想感情，巩固方法的迁移。）教师提岀学习要求（出示课件15）小组围绕下列问题进行交流：（1） 课文主要表达了外祖父怎样的感情？（2） 你是从外祖父的哪些言行中体会到的呢？3.全班交流（出示课件16-22）（1） 文中几次写到外祖父流泪？你知道流泪的原因吗？它们有什么共同之处？（2） 文章三次写外祖父流泪，一次比一次伤感，表达的思乡、爱国之情也一次比一次更为强烈。外祖父的爱国、思乡之情在这三次落泪中也表现得淋漓尽致，这就是“把一件事的重点部分写具体”这一写法的具体体现。（3） 祖父对墨梅图的珍爱又体现了什么呢？和读诗词流泪之间有什么联系？（出示课件23）预设：墨梅图和诗词都代表了中国文化，对墨梅图的情感和读诗词流泪时的情感是一致的，都饱含着对祖国的思念和眷恋。（出示课件24）（4） 课文中和梅花有关的事件还有哪些？体现了外祖父怎样的情感？（出示课件25）教师指导学生分角色对比读，交流感受。预设：“轻轻”“慢慢”更能表现外祖父对墨梅图的重视和珍爱。教师指导朗读：全班齐读，读出老人对墨梅图的珍爱。（设计意图：引导学生抓住对外祖父的言行等细节描写，从典型事例中体会人物的思想感情。）五、回归题目，感悟爱国之心学习任务三：结合课文内容，思考课文题目“梅花魂”的含义，与同学交流。（出示课件26）教师提问：课文中几次写到梅花，在外祖父眼中，梅花代表了什么？“梅花魂”又是什么呢？找出文中描写梅花的语句，多读几遍，说说你的理解。（出示课件27）预设：在外祖父眼中，梅花代表了中华民族的气节和中国人的秉性。“梅花魂”就是梅花不畏严寒、坚毅不屈的精神和骨气。教师引导：读了课文后，你觉得“梅花魂”还有哪些含义？（出示课件28）预设：外祖父的嗟国情怀。（出示课件29）教师出示梅花图片，“梅花魂”中的“魂”，是梅花迎寒怒放精神的体现，是外祖父坚守爱国之情的写照，更是中国人坚毅不屈的民族精神的象征。

（设计意图：引导学生感受梅花的精神和品格，更加了解了梅花的深层含义，理解“瑰”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。）（出示课件30）课文中说“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物……他们就像这梅花一样。”你知道哪些像梅花一样有气节的人物？（出示课件31）刘胡兰狼牙山五壮士……（出示课件32）教师小结：梅花的这种铮铮傲骨，镌刻在中华民族的灵魂里、血脉里，代代相传，越遇风雪和磨难，越发精神，这就是傲骨梅花成为中国最有名的花的原因。“梅花魂”既表现了梅花迎寒怒放的精神，又表现岀漂泊海外的外祖父的爱国之情，更写出了中国人坚毅不屈的民族精神。主题概括。（出示课件34）《梅花魂》以梅花为线索，回忆了作者童年时代的经历，表现了外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。（设计意图：课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的人和事，升华了文章表达的情感。）六、 拓展延伸积累描写梅花的诗句。（出示课件35、36）课堂演练（出示课件37、38）七、 板书设计（出示课件31）吟诗落泪珍爱墨梅图言行描写珍爱墨梅图言行描写梅花魂思国伤怀典型事件梅花魂思国伤怀典型事件赠墨梅图体会情感赠墨梅图体会情感送梅花手绢【教学反思】《梅花魂》是五年级下册第一单元的最后一篇略读课文。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情"。在本单元的前几篇课文中，学生己经练习了运用多种方法体会文章的感情。本节课，重在引导学生通过具体的事例和细节体会外祖父对祖国的思念之情。因本篇课文主要是通过具体事例来体现外祖父的感情，为了让学生充分掌握这种体会情感的方法，我先让其梳理课文描写了外祖父的哪几件事。在此基础上，引导学生关注外祖父的言行：任“我”弄脏墨梅图后，外祖父是怎么说怎么做的，外祖父赠予“我”墨梅图时对“我”所说的话，外祖父的三次落泪。帮助学生从这些细节描写中体会出外祖父对民族精神的坚守，对祖国深深的眷恋之情。本文的课题“梅花魂”蕴含着丰富的含义，学生理解起来较为困难。因此，在教学过程中，随着学生对课文内容和情感的体会不断深入，我引导其对课文题目进行了三次思考，第一次帮助学生认识到“梅花魂”指的是“梅花的精神”，第二次使学生体会到“梅花的精神”是什么以及它与民族精神的联系，第三次则使学生明白“梅花魂”也是外祖父漂泊海外，坚守爱国之情的写照，从而帮助学生深入体会文章的主旨。口语交际：走进他们的童年岁月【核心素养目标】文化自信：通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。语言运用：能根据需要向别人提出不同的问题。思维能力：能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录，能根据整理的记录有条理的表达。审美创造：在真实情境中提升表达能力，在学生精彩的交流中培养良好的听说习惯。【课前解析】本次口语交际引导学生了解关于大人们童年生活的信息，以及不同年代童年生活的特点，能够提高学生与大人的亲密度，让学生初步感知时代的变迁，体会口语交际对于日常生活的意义。教材第一部分先强调了童年的珍贵，再提出课外口语交际的任务一一了解大人们小时候的生活。教材的第二部分对如何了解大人们的童年生活给予了指导。教材第三部分提出了课堂上口语交际的任务一一先整理自己的记录，再和同学交流各自了解到的情况和自己的感受。小贴士提示了本次口语交际的学习重点。“认真倾听，交流时边听边记录”是倾听方面的要求。五年级上册安排了“听人说话能抓住重点”的要求，本次口语交际强调要边听边记录，难度有所提高。“根据整理的记录有条理的表达”是表达方面的要求。学生在交际过程中获取的信息比较多，产生的感受也比较丰富，如何以记录的内容为依托，合理有序地安排发言内容，让发言更有条理，是本次口语交际学习的难点。【教学目标】能根据需要向别人提出不同的问题。能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。能根据整理的记录有条理地表达。【教学重点】通过收集反映大人们童年难忘生活的片断，讲述大人们的童年故事，使学生感到童年的纯真、美好，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。【教学难点】把故事讲述清楚，洲具体，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。引导学生在活动中进一步提高交际与习作的能力。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】能根据需要向别人提出不同的问题。能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。【教学过程】一、 谈话激趣，导入课题教师谈话：同学们，本单元我们感受了古代儿童的趣味生活，萧红童年快乐的大花园……你知道大人们的童年是什么样的吗?让我们走进他们的童年岁月,了解他们小时候的故事吧！（出示课件2、3）教师板书：走进他们的童年岁月学生齐读课题。（设计意图：通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时义为下面的口语交际设下铺垫。）二、 参照范例，明确要求教师引导：你想怎样向大人提问呢？请你阅读书中的两个问题清单，并思考比较课本中的两个问题清单，说一说：提问的人主要想了解关于大人们童年生活哪方面的内容？（出示课件4）点生回答预设1：第一个问题清单是关于学校生活、生活经历、课后活动等各种方面。预设2：第二个问题清单是关于大人小时候的玩具相关事情。教师追问：刚刚同学们发现的是这两个问题清单的不同点（