小学数学 《直线、射线和角》教学反思2

《直线、射线和角》教学反思按新课标的理念，数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多采、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。在实施过程中，这一理念体现的淋漓尽致，主要表现在如下几方面：（一）注重了过程与方法目标的实现，和学生学习方式的转变

教学过程由浅入深，循序渐进，注意了知识结构的建构，促进了学生认知结构的形成。一堂课安排情境创设、探究新知、知识应用等几个教学层次，都体现由易到难，由具体到抽象，做到环环紧扣。在整个课堂教学中贯穿了一条训练线——观察、操作、表达、解决等思维训练。让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的学习方式。在本课的教学中，首先创设情境，通过欣赏学生画的一幅山水画，引导学生从数学的角度观察这些美丽的图案都是由线画成的，明确今天我们研究是直的线。同时，从小学生的认知特点考虑，多媒体显示出一些各种各样的图形，请同学找一找认识的图形。说说特点，通过复习，唤起学生对线段的回忆，便于在已有基础上引入射线和直线的概念。教学中，运用演示转化的方法和学生直观发现法，将未知转化为已知，不仅可以化繁为简，化难为易，变抽象为形象，而且可以沟通知识之间的联系，可以帮助学生理解新知识，提高课堂教学效果。因此，教学过程中我充分利用了多媒体课件加强直观教学，重视图形表象的形成，突破教学中的重点、难点。1、在教学直线、射线的形成时，“无限延长”是一个极为抽象的概念，屏幕显示了线段变为直线和射线时无限延长的画面，同时让学生想象无限延长的情形，演示了知识的形成过程，帮助学生建立了概念，同时还揭示了概念的本质特征，使“无限延长”在头脑中有了较深刻的印象，有利于学生初步感知直线、射线与线段的共同点和不同点。再通过学生开展小组活动，巩固知识，设计了体现分类思想的练习，让学生找出三线的异同及联系（动画演示），进一步突破教学的重点和难点。另外，在认识射线的同时，让学生找找生活中的射线，感受数学知识与生活的紧密联系。

2、在教学角的形成时，先让学生猜一猜：从一点出发可以画多少条射线？配合多媒体演示让学生充分想象：从一点出发可以画无数条射线。同时为角的概念引出埋下了伏笔。然后引导学生想象过一点留下两条射线是什么图形，再结合多媒体演示从一点引出两条射线的过程，既避免了教师枯燥的讲解，又让学生形象而直观地认识到什么是角。3、在教学“角的大小”这一知识时，通过摆弄“活动角”小组讨论交流，多媒体演示，使学生清楚地意识到“角的大小和两条边叉开的程度有关”。为了解决“角的大小和所画两条边的长短无关”这一教学难点，我先让学生直观判断屏幕上所显示的两个角的大小（屏幕显示两个相等的角，一个角的两边画得短一些，另一个角的两边画得长一些）。对此学生可能有三种不同的意见，再通过动画演示得出结论：两个角大小相等，这说明了什么？学生自然会想到角的两条边是射线，可以无限延长，所以角的大小和所画两条边的长短无关。在轻松愉快的学习中，学生对这一难点知识有了深刻的认识，勿需教师多言。同时动画的演示为教学用重合法比较角的大小作了铺垫。（二）注重实践与操作，让学生在活动中学习。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合小学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

（三）注重现代教学手段，增强信息强度。

《数学课程标准》中要求：“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，显现方式应丰富多彩。”现代教育技术是信息传播的载体，在传播的过程中具有放大信息，增强信息强度的功能，本课例依据小学生好奇、好动、好胜的心理特点，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、色彩变化等手段表达教学内容，图文并茂，多角度激发学生兴趣。如动态演示直线、线段、射线的特点和角的形成和比较角的大小等，这样能吸引学生注意力，调动学生多种感官参与学习。使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展，有效地提高了课堂教学效率。

（四）注重学生的思维拓展

思维拓展题的教学，不仅是知识获得的过程，更是学生综合能力得到提高，思维得到发展的过程。本节课多处设计思维拓展题，如：“猜一猜、在一些组合图形中你能找到几条射线和几个角？”等问题。不仅是培养学生的观察能力，更拓展了学生的发散思维、求异思维，让一些同学个性飞扬，同时也体现课标所要实现的“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。