蒙台梭利教学法(刘迎杰)课件 新编第十章 蒙台梭利特殊教育

第十章蒙台梭利特殊教育【教学目标】（1）了解什么是智力障碍。（2）理解特殊教育的概念定义。（3）知道蒙台梭利特殊教育研究的主要观点。（4）尝试对特殊儿童进行蒙台梭利教育治疗。第一节蒙台梭利特殊教育概述一、智力障碍（一）什么是智力障碍智力障碍是指智力发育迟缓，智商水平低于同龄正常水平且适应行为受损，这些现象一般出现在成年前。智力障碍是一种先天性的精神疾病。（二）智力障碍儿童的外部表现智力障碍儿童在生活中会表现出与正常儿童较大的差异。二、特殊教育（一）特殊儿童狭义上讲，特殊儿童即指残疾儿童；从广义上讲，特殊儿童指有特殊需要的儿童。（二）特殊教育的内涵特殊教育是指根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的课程、教材、教学方法和手段（如替代性课程、调整原有的内容、补充必要的内容、个别化教育等），最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。（三）特殊教育的保障三、蒙台梭利对于特殊教育的研究（一）研究背景（二）伊塔和塞根（三）蒙台梭利对于智障儿童的研究1.教育比治疗更重要2.通过手脑协作来发展智力3.对智障儿童进行个别化的教育4.提供有准备的环境5.保障智障儿童的自由与独立6.激发兴趣，促进智障儿童的自发性教育7.促进智障儿童的正常化发展蒙台梭利智障儿童教育的主要内容有：蒙台梭利智障儿童教育兼具治疗和教育两种功能。治疗是指通过训练改善智障儿童的原有各项机体机能。教育是指通过训练促进智障儿童智力的发展。蒙台梭利智障儿童教育的基本原则：1.重视早期教育的原则2.由易到难的原则3.遵循有部分到整体的原则第二节

蒙台梭利特殊教育案例解析案例一案例解析：对许多智障儿童来说，即使是非常简单的知识对他们来说也非常难。智障儿童对认识事物缺乏基本的热情和兴趣，很难从内部学习动机激发从而产生学习行为。对于智障儿童，教育者更应该准备充足且有意思的教具，让有趣的环境由外而内的激发智障儿童的主动性和积极性，促进他们自发性的“工作”。一旦学习兴趣被激发起来，教师要进行适时的指导，比如指导错误等，保障智障孩子进行有效学习。案例二案例解析：蒙台梭利认为，这个孩子的案例充分说明了准备性练习的重要性。在孩子进行正式缝补之前应该让孩子准备好缝补所需要的手的运动能力。对手的运动能力进行练习，这种准备性的动作可以学会并变成一种机制，不需通过完成任务（缝补）本身，而是通过为它（缝补）做准备的练习。反复练习，然后儿童就能进入到实际工作，儿童就可以完成他们以前没有直接着手进行过的工作了。同样，在对待智障儿童在实际训练中遇到的各种解决不了的难题的时候，教育者也可以以此类推，寻找到解决问题的核心。也就是说，对待智障儿童的学习，我们应该从最基本的预备性练习入手，通过各项预备性和基础性的练习（比如感官训练），在智障儿童对训练逐渐熟悉和熟练起来之后，逐渐加深训练难度，替换训练媒介，这样就可以让智障儿童更好的学会复杂的工作。案例三案例解析：知觉与语言相结合的方法强调将感觉训练与发展弱智儿童的语言相联系，具有十分积极的意义。在蒙台梭利正常儿童教育构成中，明确教师要尽量少的语言，尽量正确的示范。对于智障儿童，教师的语言更应该坚持准确性和必要性，教师的语言要简单、明确、客观。讲授的内容要直接涉及智障儿童正在解决的问题。这种将具体直观的物体与儿童所要掌握的概念直接展示在儿童面前的做法非常有价值，智障儿童通过视觉的看、触觉的摸、还有语言的听觉刺激，全方位的感受立体的概念。这种做法不仅可以很好的激发儿童学习的兴趣，并且对于概念的掌握也非常的有意义。同时，在掌握概念的同时，又可以发展智障儿童的语言能力。所以这种训练和练习的方法对于智障儿童而言是多元获益的。这样的训练方式比较符合智障儿童的心理发展特点，以此类推，其他概念如上下、左右、前后或者其他具体事物的掌握都可以沿用这种训练方法。案例四案例解析：蒙台梭利说“正常的孩子可以蒙住眼睛做游戏，例如识别各种重物。这可以帮助他们把注意力集中在所测重物的刺激上。蒙住眼睛还可以增添乐趣，因为孩子会为自己能猜中而感到骄傲。”但是，这些游戏对于智障儿童的效果就大不一样。同样的方法不能用在智障儿童身上。“他们一进入暗室，往往就会睡觉，或者做不受规则的动作；当蒙上眼睛时，他们的注意力就集中在蒙眼布上，把练习当成了游戏，达不到做练习的目的。伊塔也发现“只要我一蒙上他的眼睛，笑声就开始了。”伊塔发现，他的训练进行不下去了，决定去掉蒙布。智障儿童感官教育不能采用蒙眼练习的方法。智障儿童普遍都有多觉少动的心理特点，蒙住他们的眼睛会阻碍他们同外界的接触程度，同时也会让他们产生一种不安全感。对智障儿童的触觉训练要以简单的、直接的方法进行，才能够达到预期的训练效果和目的。任代文主译教.蒙台梭利教育教育科学方法.北京：人民教育出版社.2001.5第二版，178-179案例五案例解析：关于学习写字，在我们国家是先读再写，而蒙台梭利认为写字先于阅读。蒙台梭利书写教学法与感官训练密切结合起来，通过感官的感知与操作运动，不断练习而习得写作方法。这种方法是充分利用智障儿童的触觉的结果，这种方法在我们国家对智障儿童进行写字教学中也具有极强的实践价值。案例六案例解析：这是一个纠正错误与自我纠错的问题。蒙台梭利设计的所有的教具都具有自我纠错的功能。健全儿童的练习与智障儿童在练习过程中教师的做法正好相仿。在对正常儿童进行训练的时候，蒙台梭利强调儿童的自主性。她认为由于“儿童生命力的冲动是通过自发活动表现出来，同时儿童的自发活动又是教具与儿童的敏感期相结合的关键。”所以，蒙台梭利强调教具必须由儿童自己选择、自己操作、自己纠正错误。要给予儿童活动的自由，外人尽量不要干预，让他们按照自己的兴趣爱好去自由选择、独立操作。健全儿童在进行教具操作的过程中可以清晰的发现操作的错误并予以纠正。但对于智障儿童来说这却非常难，由于他们在心智方面存在缺陷，智障儿童在操作过程中发生的错误时，普遍缺乏正常儿童的纠错的自主性。所以需要教师给予更细心的错误指正，用语言清晰而准确的告知错误，并持续的纠正错误。但随着智障儿童智力和思维水平的不断完善，教师对智障儿童操作错误的纠正次数应该逐渐减少，以培养智障儿童的自主能力，促进智障儿童从被纠正错误到自我纠错能力的发展，完成智障儿童的自主教育。第三节

我国蒙台梭利特殊教育的新进展一、我国特殊教育现状目前关于我国特殊教育的研究主要集中于四点。第一，全纳或融合教育研究。第二，特教师资的专业化培养。第三，特教课程研究。二、蒙台梭利特殊教育对我国特教研究的价值借鉴契机【技能实训】项目一：为智障儿童设计训练方案，学习越来越大和越来越小的概念。智障儿童介绍：女孩15岁，智力年龄8岁。要求：（1）由感官内容导入。（2）感官和语言相结合的训练。（3）