关注数学练习功效,促进知识有效形成的教育

第第页关注数学练习功效,促进知识有效形成的教育思索一：过程方法为重，练习稳固可省？

经过几年来对课改的贯彻与实施，课标理念已深化师心，老师对怎样的新授课才是好课，怎样实施教学才能更好地表达课改精神有了肯定程度的理解与把握，再加上通畅、发达的网络媒体，为老师参考借鉴优秀教学设计及摹仿课堂环节供应了便利条件，新授课的教学水平有了提高。至于课堂因经受过程体验方法而造成练习量缺乏的状况，总认为是小问题、小圆满，殊不知，练习恰恰是稳固所学学问、形成相关技能、深化学问理解、进展同学思维、渗透数学思想、丰富数学意识、提高数学素养的重要载体。练习稳固的过程正是让同学由“会”到“熟”，再由“熟”到“活”的过程。练习设计得不到位及练习实施得不到位，将直接导致新授教学所作百般努力的报废，同学将再一次走回死记繁练的误区，所以同学忘得最快的是过程，记得最牢的是结果。一旦题目有所变通，照搬照套的毛病就呈现出来了。由于我们实行的是班级授课制，生生之间的差异是客观存在的，假如没有适时适量的练习关心同学熟识学问，深化理解，稳固方法，前面的经受体验环节就会像无根的浮萍，一番风吹雨打后，便已了无影踪。所以适度的练习是新授课中必不行少的。作为老师，我们必需先明确这一点，然后才会在教学中有意识地加以调控，为练习环节供应时间空间。详细的做法许多：可以在课前充分预备，利用现代化的课件媒体及教具学具来削减中间环节，节约课堂时间；可以在平常的教学中就关注同学的课堂行为习惯的养成，节约一些不必要的课堂组织调控时间；可以通过一些课堂激励手段，调动同学参加主动性，从而节约时间。

思索二：练习练哪算哪，学问到位即可？

通过调研我发觉，日常练习复习课仍是当前课改讨论的薄弱环节，其缘由在于全国范围内开展日常练习复习课的讨论较少，可供参考借鉴的胜利课例则更少。老师心目中的练习仍旧停留在考什么练什么，学问点练到位就可以了。这种做法的背后就是无边无际的“题海”，只求“会”和“熟”，不求“通”和“活”。所以许多时候，上节新授课中提倡的.思想方法在下节的练习课中就已荡然无存，新授课为了让同学经受过程方法所作的种种努力在练习课中几乎找不到踪影。懂得教育规律的人都知道，一种方法的习得是需要时间空间的，从进展人的角度来看，习得一种方法、领悟一种思想远比把握一个学问来得重要，但仅凭新授课中昙花一现式的体验就想让同学领悟思想习得方法，对绝大多数同学而言根本没有可能。因此，老师在新授课中所渗透的数学思想方法，由于没有得到准时的总结回顾、练习稳固，如同尚处萌芽状态的种子，未曾生长便已冰封，岂能看到它开花结果呢？

思索三：练习搜之即来，不必刻意组织？

勤奋、敬业的老师使练习资源日益丰富，强大、便捷的搜寻引擎使练习资源得以共享。因此，搜之即来、删之即去的行为代替了原先的练习设计行为，这本是时代进步之举，无可厚非。但一旦这种行为演化成简洁的复制粘贴，练习效果势必大打折扣。

思索四：教材编排科学，不必另费心思？

不行否认，我们使用的教材都是专家们以《全日制义务教育数学课程标准〔试验稿〕》的基本理念和所规定的教学内容为根据，在总结现行九年义务教育学校数学教材讨论和使用阅历的基础上编写的。教材的编者力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，编排比较科学。但是我们也要看到，由于编者考虑问题的角度差异及不同班级的教材编者不同，教材难以做到编写意图的前后一贯。同时，课改提倡新的教材观，要求老师合理利用教材，不唯书，