教育心理学练习题

教育心理学练习题第1页/共56页有关“学习”的考试复习试题1、学习的意义表现在（）A：促进心理成熟与发展B：获得好的成绩C：适应社会发展D：个体生活的需要2、学校教育心理学中最重要、最核心的是理论是（）A：智力理论B：动机理论B：学习理论D：认知理论一、单选第2页/共56页3、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是（）A：心理健康B：记忆B：智力D：学习4、学习是动物和人类生活普遍存在的现象。学习是（）A：奖惩的结果B：接受讲述C：获得事实材料D：有机体适应环境的必要条件第3页/共56页1、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果，把学习划分为以下几种（）A：知识的学习B：技能的学习C：以思维为主的能力的学习D：情意和人格的学习E：道德品质和行为习惯的学习2、学生学习是人类学习的一种特殊形式，它与人类的学习过程有共同点，但又有其本身特点。其特点主要表现在（）：A：间接性为主，直接性为辅B：组织计划性C：年龄阶段性D：面向未来性第4页/共56页名词解释1、广义的学习

广义的学习：——包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。既可以包括动物习得行为，也可以包括小孩子走路或学习说话，还可以包括学生在学习学习知识、技能和道德品质等。2、学习（狭义）狭义学习：——特指人的学习。它需要借助语言，通过社会生活时间，主动积极地获取个体经验。第5页/共56页填空1、学生的学习应以

为主，直接性学习为辅。2、一个学习过程或学习事件的构成要素是：

、

、

。

3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是

。间接性学习学习者刺激情境反应学习理论第6页/共56页有关“刺激——反应联结学习理论”的考试复习试题1、操作性条件反射学习理论的提出者是心理学家（）A：巴甫洛夫B：桑代克C：班杜拉D：斯金纳2、班杜拉提出社会学习理论最突出的特点是（）A：强调模仿B：强调行为C：强调思维D：强调观察式学习和符号强化3、巴甫洛夫认为，对同类条件的刺激不经强化而能引起条件反射的现象，如某人怕蛇而导致怕绳的现象是（）A：分化B：类化C：消退D：恢复第7页/共56页4、小孩因有礼貌被赞扬，以后形成文明的行为方式。属于（）A：模仿B：经典条件反射C：操作条件反射D：认知学习5、“上行下效”、“耳濡目染”说明了（）A：经典条件反射B：认知学习C：操作条件反射D：模仿6、“杀鸡儆猴”是属于（）A：替代性强化B：自我强化C：原级强化D：次级强化第8页/共56页7、“一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。”桑代克把这称为（）Ａ准备律Ｂ应用律Ｃ失用律Ｄ效果律8、行为主义的代表人物是（）A：布鲁纳B：奥苏贝尔C：皮亚杰D：斯金纳9、如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或者抑制这种行为的倾向，班杜拉把这种现象称为（）A：直接强化B：替代强化C：符号强化D：自我强化第9页/共56页10、在经典条件反射中，一项关键性因素是（）A：强化B：刺激C：反应D：评价11、一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。是指（）A：效果律B：准备律C：失用律D：应用律12、下列属于操作条件反射的现象是（）A：望梅止渴B：“一着被蛇咬十年怕井绳”C：举一反三D：因讲礼貌被赞扬，形成文明礼貌的行为方式第10页/共56页13、刺激——反应联结学习理论最初的代表人物是（）A：桑代克B：华生C：斯金纳D：布鲁纳14、实验和经验都表明，学生对于学习、课堂、教师、学校等许多情绪倾向是通过条件反射，尤其是通过（）形成的。A：操作条件反射B：经典条件反射C：社会学习D：高级条件反射第11页/共56页1、桑代克提出的学习基本规律有（）A：准备律B：练习律C：效果律D：过程律

E：应用率2、斯金纳认为，“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”，所以他建议利用操作条件反射的理论安排程序教学，以便更有效地呈现与学习教材。其程序教学的基本原则是（）A：小步子逻辑序列B：要求学生做出积极反应C：及时反馈D：学生自定步调E：低的错误率第12页/共56页3、斯金纳认为有机体的行为可分为（）A：应答性行为B：操作性行为C：简单性行为D：复杂性行为第13页/共56页简答：1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？桑代克根据对动物的研究，提出三条基本的学习规律：（1）准备律：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。（2）练习律：包括应用律和失用律：A：应用律：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使联结增强。B：失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律：在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随满足的情况，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随烦恼的情况，联结力量就减弱。第14页/共56页简答：2、经典条件反射和操作条件反射的异同（1）、相同点：A：两者实质都是刺激与反应联结的形成B：两者形成的关键都需要通过强化。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。C：有关条件反射的一些基本规律（消退、恢复等）对两者都起作用。（2）、不同点：A：就条件反射产生的实质（刺激与反应之间的关系），经典条件反射的顺序是“无条件刺激”在“反应”之前；而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后。B：从个体反应的性质来看，经典条件反射中的条件反射和无条件反射极其相似。但操作条件反射中却截然不同。C：从条件反射的发生来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。（经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。第15页/共56页一、单选1、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是（）A：派生类属学习B：相关类属学习C：上位学习D：并列结合学习2、在布鲁纳看来，13—14岁的儿童能够不用图解的帮助，“象征性地”用言语描述平衡木，甚至还可能用牛顿的惯性物理学的定律来用数学的方式对其进行更好的描述，是属于（）

A：动作性模式表征B：符号性模式表征C：肖像性模式表征D：逻辑思维认知结构学习理论考试复习题：第16页/共56页3、奥苏贝尔认为，儿童认知发展成熟的标志是（）A：符号学习B：记忆C：有意义的接收学习D：机械学习4、当学生原有的知识中已经有“青菜、白菜、萝卜”观念，然后在学习新观念“蔬菜”的时候，这样学习是（）A：并列结合学习B：下位学习C：相关类属学习D：上位学习5、布鲁纳认为，儿童学习心理发展的关键是（）A：良好的家庭环境B：早期教育C：艺术熏陶D：语言学习第17页/共56页6、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是（）A：行为主义B：精神分析C：格式塔学派D：认知心理学7、在布鲁纳看来，学习的最好动机是（）A：学习材料本身的兴趣B：奖励C：竞争D：惩罚8、奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是（）A：掌握学习B：发现学习C：有意义接受学习D：指导学习第18页/共56页二、多选1、布鲁纳认为，学习过程所包含的过程有（）A：新知识的获得B：知识的转换C：检查知识是否恰当和充实D：知识的应用2、根据学习任务的复杂程度，奥苏贝尔的有意义学习的类型有（）A：代表性学习B：概念学习C：命题学习D：直观学习3、奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是（）Ａ学习者必须具备整合新旧观念的能力Ｂ学习材料必须具备逻辑意义Ｃ学习者认知结构中必须具备适当的知识基础Ｄ学习过程必须具备有意义学习的因素Ｅ学习者必须具备有意义学习的心向第19页/共56页3、布鲁纳提出的表征模式有（）A：动作性模式B：肖像性模式C：符号性模式D：结构性模式第20页/共56页三、名词解释：1、有意义学习——按照奥苏贝尔的观点，有意义学习就是（知识）符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。——这也是机械学习与有意义学习的标准。2、命题学习——命题学习是奥苏贝尔关于有意义学习的类型中的一种学习类型。命题学习指的是学习由若干概念组成的句子的复合意义。其包含了代表性学习，并以概念学习为前提。3、派生类属学习——奥苏贝尔关于同化模式中的下位学习中一种学习类型。其性质与日常的演绎学习相同。当新的学习材料作为原先获得知识的特例，或作为原先知识的证据、例证加以理解的时，并产生派生类属学习。其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化。第21页/共56页4、上位学习——奥苏贝尔的同化模式中的一种。当所学的新知识相对于原有的认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。5、相关类属学习6、下位学习——奥苏贝尔的同化模式中的一种。当所学习的新知识相对于原有的认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。包括派生类属学习和相关类属学习。7、代表性学习第22页/共56页四、填空1、在布鲁纳看来，学校中儿童心理发展要依赖师生相互作用，

是儿童心理发展的关键。2、学生利用头脑中已经掌握的“平行四边形”的概念，来学习“菱形”的概念，这样的同化模式属于

。3、儿童认知发展成熟的标志是

。4、学生利用头脑中已经掌握的“笔”的概念来学习“钢笔”的概念，这样的同化是

。5、奥苏贝尔提出的学习理论被称为

学习理论。6、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是

。7、布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是

、

、

。

8、布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从

到

再到

。语言学习相关类属学习有意义的接受学习派生类属学习认知接受也可以填：有意义的接受学习有意义接受学习新知识的获得知识的转化检查知识是否恰当和充实动作再现表征肖像再现表征符号再现表征第23页/共56页五、简答：1、简述布鲁纳发现学习理论的要点。主动认知语言学习学习过程学习结构直觉思维内部激励早期教育信息提取发现学习第24页/共56页2、奥苏贝尔对有意义学习的条件的认识Ａ学习材料必须具备逻辑意义Ｂ学习者认知结构中必须具备适当的知识基础Ｃ学习者必须具备有意义学习的心向3、布鲁纳对发现学习条件的认识

（教材P166）A：学生方面的条件：学生要有相当的知识与经验储备，能进行选择性思维，具有发现的动机和态度。B：在教师方面：要求教师具有较高的知识和教学水平。C：在教材方面：必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。第25页/共56页六、论述题（10分一个）1、论述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点第26页/共56页一、单选试1、布鲁姆提出的学习理论是（）A：掌握学习B：认知学习C：情感学习D：行为学习2、加涅关于学习的8种阶段类型中，最低层次的学习是（）A：刺激反应联结B：信号C：概念学习D：问题解决关于掌握学习、指导学习、人本主义的复习考试试题第27页/共56页3、加涅关于学习的8种阶梯类型中，最高层次的学习是（）A：刺激反应联结B：信号C：概念学习D：问题解决4、提出师生之间交流的“无损失原则”的是（）A：行为主义心理学家B：人本主义心理学家C：认知结构学习理论D：精神分析理论5、加涅的指导学习程序首先是（）A：注意B：保持C：理解D：引起动机6、加涅认为，课堂教学的中心应是（）A：言语信息B：智慧技能C：认知策略D：学习成就第28页/共56页简答题1、简述人本主义的教学原则1、教学更注重情感发展而不是知识的获得。2、强调发展自我观念。3、强调交往：提出师生之间沟通的“无损失原则”。4、强调发展价值观第29页/共56页简答题1、简述人本主义的教学原则1、教学更注重情感发展而不是知识的获得。2、强调发展自我观念。3、强调交往：提出师生之间沟通的“无损失原则”。4、强调发展价值观第30页/共56页3、短时记忆的容量是有限的，一般来说，其容量的组块数是（）A：3——6B：4——7C：5——9D：6——104、“迁移”一词最先来自（）A：桑代克B：巴甫洛夫C：皮亚杰D：布鲁姆5、“只要一个人对他的经验进行概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的”的观点是（）A：桑代克的共同要素论B：贾德的概括化理论C：格式塔心理学家的关系理论D：形式训练说第31页/共56页6、艾宾浩斯提出的“遗忘曲线”的遗忘规律是（）A：先慢后快B：一直快C：先快后慢D：一直慢7、“画蛇添足”属于（）A：高原现象B：练习的起伏C：记忆恢复D：保持内容的质变或歪曲8、“加工水平模式”由（）提出A：克雷克和洛克哈特B：阿特金森和希弗林C：弗洛伊德D：艾宾浩斯第32页/共56页9、陈述者性的组织者的变量主要是（）A：清晰性B：稳定性C：可辨别性D：变化性10、“举一反三”、“触类旁通”是（）A：原则迁移B：垂直迁移C：负迁移D：水平迁移11、难易不同的两种学习之间的相互影响是（）Ａ垂直迁移Ｂ水平迁移Ｃ顺向迁移Ｄ逆向迁移第33页/共56页12、关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是（）Ａ阿特金森Ｂ弗洛伊德Ｃ艾宾浩斯Ｄ桑代克13、记忆信息理论中的“加工水平模式”是由（）提出。

A：阿特金森和希弗林B：弗洛伊德C：克雷克和洛克哈特D：巴拉德14、学习迁移理论中，强调主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力和水平的理论是（）A：共同要素论B：关系理论C：概括化理论D：形式训练说第34页/共56页15、在学习中，我们习惯用各种符号、颜色对教材中的某些部分圈点、孤立或特殊化，这样的容易记忆。这样的做法是（）A：首因效应B：近因效应C：高原效应D：芬雷斯托夫效应16、在记忆圆周率的时候，把“3.14159”用“山颠一寺一壶酒”来记忆，用的是（）A：数字—文字变化法B：连锁法C：环境联结法D：机械记忆法17、人们常有话到嘴边却欲言难吐的现象，这样的现象是（）A：后视偏差B：高原现象C：记忆歪曲D：舌尖现象

第35页/共56页18、贾德提出的迁移理论是（）A：形式训练说B：共同要素论C：概括化理论D：关系理论19、提出动机性遗忘理论的心理学家是（）A：弗洛伊德B：罗杰斯C：布鲁纳D：斯金纳20、最早提出迁移概念的心理学家是（）A：桑代克B：华生C：布鲁纳D：斯金纳

第36页/共56页21、迁移的形式训练说的心理学基础是（）A：官能心理学B：人本主义C：行为主义D：认知心理学22、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（）A：加涅B：华生C：布鲁纳D：斯金纳23、在任职结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这认知结构变量的（）A：可利用性B：可辨别性C：稳定性D：清晰性

第37页/共56页二、多选1、奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的变量（指标）有（）A：可利用性B：新旧观念的可辨别性C：原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性D：知识的完整性2、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为（）A：正迁移B：顺向迁移C：垂直迁移D：逆向迁移E：水平迁移第38页/共56页3、正迁移又称为（）A：前摄易化B：倒摄易化C：前摄抑制D：倒摄抑制第39页/共56页三、名词解释1、水平迁移

根据前后学习的难度差异，把迁移分为垂直迁移和水平迁移。难以相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。人们常说的“举一反三”、“触类旁通”就是一种水平迁移。2、迁移

迁移一词最初来源于桑代克。一般来说，一种学习对另一种学习的影响就是迁移。这种影响可以表现在知识的学习和技能形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。3、认知结构

一般而论就是指头脑中的知识结构。包括广义或狭义。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织。第40页/共56页5、芬雷斯托夫效应

一般在学习中，使用各种符号、颜色等对教材中的某部分予以圈点、鼓励或特殊化，使被特殊处理的部分较易于记忆。6、组织者

奥苏贝尔关于“操纵认知结构变量的概念”之一。指的是在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。这些引导性材料比正式学习材料更一般，7、遗忘曲线

德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。第41页/共56页四、填空1、动机性遗忘的极端表现称之为

。2、不能成功地检索或企图信息的一种现象被称为

（TOT），即话早嘴边却欲言难吐的现象。3、在奥苏贝尔看来比较性组织者操纵的变量主要是

和可辨别性。4、“举一反三”、“触类旁通”是一种

迁移。5、在记忆信息加工模式理论中加工水平模式又叫

模式。6、奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的三大变量时起固定作用观念的可利用性、稳定性和

。7、在对学习迁移现象进行解释时，

认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移时能够完成的。8、按照迁移发生的方向，可以把迁移分为

和

。9、遗忘的干扰理论认为干扰主要有两种表现，即：

和

。10、桑代克从他的实验中归纳并解释了正迁移作用的原因。根据他的理论，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的

。11、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为

和

。害思性健忘症舌尖现象清晰性水平克雷克—洛克哈特清晰性贾德顺向迁移逆向迁移前摄抑制倒摄抑制共同要素垂直迁移水平迁移第42页/共56页五、简答1、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。（1）德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。（2）揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。2、克服遗忘的传统策略？（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理健康（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。（4）复习（5）过度学习（6）记忆术第43页/共56页3、影响学习迁移的主要因素（1)学习情景的相似性(共同要素论的观点）（2）学习材料的性质A：学习材料彼此相似（如学习代数有利学习几何）B：学习材料不相似，但可以通过第三媒介促进迁移（木、鸟、啄木鸟）C：学习材料组织结构（难易顺序，学习加法有助于学习乘法）D：学习材料的应用价值（应用能促进理解）（3）学习活动的多样性（应用能促进理解）（4）原学习的熟练和理解程度（熟能生巧）（5）年龄特征（学习材料需要与学习者的认知能力的发展水平相适应）（6）智力水平（智力水平能影响迁移能力，但不是绝对的。勤能补拙）第44页/共56页4、如何促进学生的学习迁移（联系实际谈谈如何促进学习的迁移)（1）合理安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解（3）课内和课外练习配合，提供应用机会。（4）提供学习方法指导（5）培养良好的心理准备状态第45页/共56页第七章、考试复习试题一、单选题1、一个儿童能够说出砖头的多种用途，说明创造思维具有（）A：独创性B：变通性C：流畅性D：新颖性2、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是（）A：字面理解B：解释理解C：批判性理解D：创造性理解第46页/共56页3、以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的智力活动的阶段，称作（）A：活动定向B：内部言语C：有声的外部言语D：无声的外部言语4、寻求问题解决的可能方案，提出问题解决的策略的问题解决阶段是（）A：分析问题B：提出假设C：发现问题D：检验假设5、智力技能形成的最高阶段是（）A：活动定向B：内部言语C：有声的外部言语D：无声的外部言语第47页/共56页6、在技能形成的过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做（）A：高原现象B：倒退现象C：抑制现象D：顶峰现象7、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（）A：解释的理解B：字面的理解C：批判性理解D：创造性理解8、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是（）A：解释的理解B：字面的理解C：批判性理解D：创造性理解第48页/共