初中音标课(5篇)

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初中音标课篇一

（一）一、趣味教学，摆脱枯燥

教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

（一）认读游戏

学习48个国际音标宛如一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很简单厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最正确〞的竞赛来使学生集中注意力，养成细心听音、观测口形、认真模仿的好习惯。稳定音标的认读游戏好多，如“快速认读音标卡片记时赛〞，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？〞；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问：“哪一张不见了？〞，还有各种猜音标的游戏„„学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中稳定了所教知识，教学效果很好。

（二）听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如listenandcircle（圈出你所听到的音标），listenandtick，listenandnumber，listenandconnect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出大量种游戏，如“听音举卡片〞、“听音举音标排队〞，在九格纸板上做“听音摆卡片〞等等。

（三）拼读游戏

拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友〞游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词〞，“拼音标画简笔图〞、“拼音标涂颜色〞等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的协同，既满足了他们的消遣愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的状况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

二、严格要求，持久运用

教完4音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。大量学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的稳定，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，渐渐地，由于疏忽，最终随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

（一）音形结合把握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生依照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至把握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的才干。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

（二）严格要求常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，由于每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误〞逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平日检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往简单把short发成短音。由于方言的干扰，学生常把[j]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提醒学生，如anenglishteacher用引导学生连读。还有不完全爆破，如ablackcat用括号提醒学生发音正确。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。

（二）一、存在的问题

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，而音标教学又是语音学习中的重点。学好音标和拼读，学单词、拼读单词和记单词就会简单得多。在实际教学中，我发现由于学生未正确把握音标及拼读的方法，在英语学习中往往处于被动地位。

1、不懂音标，影响学生对单词的确凿发音和自主学习能力。英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生由于不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如goodmorning，标成“gedemonin〞，two成“兔〞，am标成“爱母〞等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不确凿，学生在拼读过程中简单出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不确凿,而且不能长久有效地得到记忆。同时，不懂音标，预习与课外学习难度就会增大，影响了学生自主学习英语的兴趣。

2、不懂发音规则，阻碍单词的记忆与积累。

不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“breakfast〞这个单词，假使学生依照读音规则来记忆便很简单，但若死记硬背就很难完全记住。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都有兴趣了解。但由于学生未把握音标及发音规则，就无法通过词典把握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教〞的依靠心理。反之，把握了拼读规律，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机遇，运用刚把握的才干去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的开心。

基于以上认识，我认为当务之急应摸索和研究课堂教学中，如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙〞交给学生，如何通过入门阶段规范有序的音标训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学生学习英语的积极性和综合运用英语的能力。

二、小学阶段音标教学的目标

《英语课程标准》（试验稿）中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。〞新课程对小学音标教学提出了以下几点要求：

1、知道字母名称的读音；

2、能根据拼读规律，读出简单的单词；

3、能了解单词有重音；

4、知道错误的发音会影响交际；

5、能在口头表达中做到语音明白，语调自然。

三、音标教学的建议

（一）整体把握教材，浓缩音标教学的流程为缩短音标学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我们可以充分利用三年级学生对新教材的欣喜心理，在学完pep第一册第一单元后花3—4课时集中教学字母，要求学生能认读26个字母，不要求写，期间穿插对unit1日常英语的复习，其次单元简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后，教师应有意识地对学生进行认读训练，将字母的认读与let’slearn中的词汇学习充分结合起来，适当地让学生听听辨辨，如让学生看着两个单词：mouth,nose，选择所听到的一个单词，再进行字母发音的渗透，nn/nnn/,nosenosenose,mm/mmm/,mouthmouthmouth。在其次册时，我们可结合教材中字母教学的例词创编chant,如aaa/æææ/，afor

apple,aforant；bbb/bbb/,bforboy,bforbag等，使学生在吟唱过程中对音标有一个初步的感知。在第三册开始，我们又可来一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、认读关。到教学第五册时，我们将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。pep教材每单元的c部分都有pronunciation，教师应充分利用，如教学字母组合ay时，可让学生回忆含有ay的单词：day，way，play，say，may，today等，勉励学生将这些单词编成一句话或绕口令。如：whatdayisittoday？/saythatwemayplaytoday./pleasedon’tplayontheway等，不仅能让学生学会灵活运用单词编句子，还潜移默化地教育了学生不能在马路上玩耍，可谓一举两得。

（二）采用多种教学方法，逐步突破“三关〞

“三关〞指认读关、听辨关、拼读关。学生学习48个国际音标宛如一年级学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读时间一长，学生很简单产生厌烦。若在教学中穿插些趣味性强的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生的积极性就能得到很大提高。在实践中，我采用以下几种游戏活动，收到较好的效果。

1、认读游戏：

（1）看口型猜音标

看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。（2）whatcanyousee?教师快速闪现一组卡片，时间不超过五秒钟，让学生说出方才看到的音标。

2、听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力相当重要，可从两方面入手。一是书面练习，如listenandcircle（圈出你所听到的音标），listenandtick，listenandnumber，listenandmatch等；另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏，如“听音举卡片〞、“听音举音标排队〞，“听单词找音标〞等。

3、由易到难，逐步熟练，突破拼读关

教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标的能力，提高学生学习英语的自主能力。能力的培养需要有一个循序渐进的过程，实际教学中，我采用“三步渐进法〞。

a、“辅音+元音〞简单拼读法

教学开始，让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰〞。引导学生进行最简单的拼读，如[t]-[i:]→[ti:]等。

b、读元音，连辅音，快速拼读

当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词〞法，引导学生认，读，拼相结合，逐步加快拼读速度。

c、直拼法

当学生其次阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，达到“速认，快拼〞，直接读出音标词，如[klaudi]，[pænts]，[´pleigraund]，[ֽpi:´i:]等。这样学生的拼读能力不断加强，直至能拼出少量双音节和多音节词，初步把握重音、次重音。

教学中，教师应针对不同年龄段的孩子设计各种游戏，让学生乐于练，乐于表现，乐于体验。如：低段孩子可以进行拼音标找到相应图片的“找朋友〞游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词〞、“拼音标画简笔图〞、“拼音标涂颜色〞等游戏。

高段孩子可引入《趣味英语音标牌》，提高学生学习兴趣。《趣味英语音标牌》分为“元音牌〞和“辅音牌〞，每个音标带一组牌，共四十八组。每组牌的数量由常发这个音的字母多少来决定的。如：发［b］的字母只有“b〞，因此［b］组牌有两张。再如：发［i：］的字母有“e〞“ee〞“ea〞，因此［i：］组牌有四张。为便于学习，“元音牌〞和“辅音牌〞分别以不同颜色分成三组。在每个音标下面依次排列着常发这个音的字母或字母组合，使学习者一看到某个音标，便可知道哪个字母发这个音。根据扑克牌的原理，将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要轻轻捻成扇形，便可看清每张牌上的音标或字母。音标牌共132张（元音牌，辅音牌各66张），包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每张音标牌上都有与例词相符的图画，既可教学又可游戏。用音标牌拼单词，可直观了解单词“音、形、义〞的关系，几个音标拼在一起可看到音标和单词的拼写形式。

四、音标教学中应注意的几个问题

教完音标及拼读方法，并不意味着教学任务的终止。集中音标教学后，大量学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，教师应随时注意以下几个问题：

1、趣味教学，始终相伴

音标教学的最终目的是让学生能正确发音，提高学生的英语拼读能力和自主学习能力，从而提高学生学习英语的自信心。音标种类多，形相像，音难发，根据小学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性，让它们始终伴随着音标教学。

2、音形结合，把握规律

教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生依照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并把握了这些规律，就犹如得到了一把开启单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发[au]的单词，出示卡片how,brown,now,town等，让学生读读，再与ow发[]的一组卡片window,yellow,grow,snow作比较。用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步把握拼读规律，逐步把握听音知形，见形知音的才干。

3、严格要求，持久运用

集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。定期在复习环节中用3到5分钟时间来操练音标。每学完一单元，进行小结、归类。每学完一册书，进行总结、分类。同时，教师要及时点拨、提醒，不断表扬发音标准的学生，使班级养成正确发音的良好风气。

4、尊重个体差异，耐心感化学生

每个学生的接受能力不同，对于那些语言模仿能力不强的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子的“错误〞逐步标准化。

五、终止语

布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识摸索者。〞在新课程理念的指导下，作为小学英语教师的我们，更要重视教给学生获取知识的方法，只有学生把握了独立学习的能力，才能达到教师“不教〞的目的。实践证明，在小学三四年级教学音标是可行的，只要教师把握好时机，做到准备充分，设计合理，结合初学者的差异采用灵活适合的教法，定能短期见效，收益持久。学生一旦拥有了一把开启英语王国大门的钥匙，便能在奇妙的英语世界中尽情翱游！

初中音标课篇二

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初中音标教学方法

好多老师们会去研究现在英语发音的走向，这是件很好的事情，世界上好多非英语国家的人说英语都有他们的弊端。当然也包括中国，要不染也不会有中式英语的说法。终究不是母语，要学的很美式或者是英式是件不简单的事情。但是就不能说我们不要做一些工作了，结论是还是要重视方法和教师自己的发音。我们现在运用的是国际音标，那就是说大家都是一这个为标准，所以不存在美音和英音的问题。但是还是有个小小的问题，就是不同国家还是有本国的大多数人所使用的发音。这点还是要注意。

接下来就是要确凿的发出每个音标。特别要注意嘴型，舌头的位置，甚至是两边肌肉的张驰度。这是个不简单的过程。记得大学的老师曾经一度用铁丝来固定舌头的确凿位置，可见不一般啊。不管怎么样还是要通过各种渠道，还有不断的努力来提高老师本身的确凿度，才能保证学生。现在是互联网的时代，也可以到网上查阅更多的资料和信息。

那么接下来是个人认为音标教学的几个小作用1.提高学生读准单词的能力

对于初一年级的小孩子来说，有了三年的英语基础，对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标可以使学生纯净地发音，为以后的学习打好基础。要会说英语不难，难得是如何发音确凿。音标的学习就可以很冷静的解决该问题。

2.有利于学生进行预习工作

老师确定遇到过这样的难堪场面。早就布置的预习作业，好多同学都不知道如何下手。他们可以很快的完成练习题，但是读音这部分还是要等到老师亲自来教，并且在你预定的时间内是完成不了的。会了音标就可以很主动的自己学习发音，单词的读法。

3.便于记忆单词

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英语的拼字是一门很深的学问。不像汉字很零散，英语有规律可寻。会了音标还可以用来背单词。甚至可以自己检验单词拼写有否错误。很大程度上，能节省老师课堂上不少时间，接受新事物相对来讲更快速。

4.更改恶习

老师们确定见过各种各样的初学者是怎么样学英语的。有的把英语的发音翻译成中文汉字，然后标到单词旁边。这是最常见的例子。要不就是要辅助于其它学习工具。过分的依靠导致了他们对于真正知识的把握程度。学会了音标，就可以很轻松面对单词的发音。改掉好多不必要的或者是错误的学习方法。音标的学习对于这一点有很大的好处。

5.提高学生的自主学习性

以前的学生在没有学习音标之前，都是很依靠老师。条件好的学生会借助于好多文曲星之类的学习工具。他们在学习英语的同时可以很快完成说以外的任务，但是说这方面是很弱的。没有老师他们就显得很被动。学会了音标可以解决好多事情，更使他们的学习更主动有效。

6.提高学生的听力能力

为什么这样说呢?好多学生的状况说明，他们的考试听力部分是很简单失分的地方。稍微出现几个连读或者是快读，就很明显的要出现长时间的考虑和停顿。好多人事后会说，我听都没有听到它就过去了;太快了，我都不知道它在讲什么。音标把握的很好的同学在这方面就会稍高一筹。正确的发音可以解决好多做屹立时的不利因素。也提高了应试的能力。

这也仅仅是我所考虑到的几点。音标的教学是个一直以来整治不休的问题，不管我们各自采取的方法如何，具体怎样实施计划。有一点是很确定的，就是音标的教学过程是个循序渐进的过程。需要不断的重复和提醒，更要运用到实践中去，使得学生在初学阶段打好基础，为以后的学习营造良好的英语环境。需要大家共同的努力。

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最终是发放福利，现在的网络已经很发达了，上面有好多英语学习资源。听，说，读，写都可以在网络上面完成，还可以无限次的重复，直到你学会为之。假使感觉自己学习还是抓不到重点可以报个班来提高一下，，就是一个十分优秀的外教一对一在线学习的平台，课程据说是根据学员实际状况量身订造，后期基础扎实点了再选择欧美外教。很便利，效果确定很不错。不拘一格的学习方式，还能有闲聊、沟通、交友、获得信息等多重功能，是年轻人学英语的新天地。

初中音标课篇三

音标教学方法

48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地把握了它们，对学习英语的作用是相当大的。

第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。

其次、英语的音和形有好多相像之处，只要平日注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音。这一点比学汉语简单多了。

既然音标如此重要，那么我们怎样才能结合具体状况，针对已学好母语的学生们，把英语音标教好呢？

以下几种教法，但愿能对大家有所帮助。

一、用唱歌的方式让学生学会26个字母，再学会几句日常用语。目的：让他们对英语有感性认识，明白这就是与汉语的不同之处。

二、教音标：

（一）先教字母音标

目的：学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，也有一套给它们的形注的音。在老师的指导下，学生就很想知道，英语的音标有哪些，与汉语拼音相像吗？顺势转入下一步：教国际音标。

（二）教国际音标

目的：让学生系统、熟练地把握英语音标。这个把握，就是要达到能读、能默写，为后面学单词时随时用，随时拿得出作准备。教学时间：两周教学过程：

1、元音

（1）单元音：①／q／／c／／e／／i／／u／／e／与汉语单韵母对照②／a:／／c:／／e:／／i:／／u:／／a／aoeiuü说明：先读汉语单韵母，并注意排序，再利用这个排序记英语单元音，易记。（2）双元音：①／ai／／ei／／au／／eu／（／ju：／）与汉语复韵母对照：aieiuiaoouiu②／ie／／ze／／ue／③／ci／

说明：根据汉语复韵母排序来记双元音第①组，英语中无ui；／au／与ao，／eu／与ou的写法不同；／ju：/是双元音。第②组的一致点是都带／e／，第③组只有一个，直接记就行了。

2、辅音

（1）辅音总数：／b／、／p／、／m／、／f／、／v／、／d／、／t／、／n／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／、／dv／、／tf／、／f／、／v／、／dz／、／ts／、／s／、／w／、／z／、／t／、／j／、／w／、／dr／、／tr／、／r／

与汉语拼音对照：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzsyw说明：

①根据汉语声母排序来记英语辅音音标，汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h与英语辅音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／基本一致；汉语声母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w与英语音标／dz／、／ts／、／s／、／w／、／j／、／w／作比较；／dr／、／tr／、／r／单独记。

②汉语拼音b、p、m、f的发音比英语音标／b／、／p／、／m／、／f／多一个／e／音；j、q、x、z、c、s、r比英语音标／df／、／tf／、／f／、／dz／、／ts／、／s／、／w／、／z／、／t／隔开一个／i／音。（2）辅音的分类分类一：①清浊成对的：

清：／p／／t／／k／／f／／f／s／／w／／tf／／ts／／tr／浊：／b／／d／／g／／v／／v／／z／／t／／dv／／dz／／dr／说明：可用谐音记忆法记住清辅音这一组，即：婆特客，福西施，七尽垂／p／／t／／k／／f／／f／／w／／tf／／ts／／tr／

可理解为：婆婆有位特别的客人，她的名字叫福西施，人不仅美，而且高，有七尺高（“垂〞理解为“高〞）。②单干户（即不成对的辅音）／m／／n／／n／／l／／r／／h／／j／／w／

记成：三个鼻音（／m／、／n／、／n／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／分类二：

（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／／v／／f／／v／／s／／z／／w／／t／／r／／h／／tf／／dv／／ts／／dz／／tr／／dr／

记成：爆破、摩擦、破擦、前3对、中5对（添上／r／、／h／）、后3对（2）／m／／n／／n／／l／／j／／w／

记成：三个鼻音，一个边音（l），两个半元音（／j／、／w／）分类三：

（1）清辅音：／p／、／t／、／k／、／f／、／f／、／s／、／w／、／tf／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合计12个。

（2）浊辅音：／b／、／d／、／g／、／v／、／v／、／z／、／t／、／dv／、／dz／、／dr／再加上／m／、／n／、／n／、／l／、／j／、／w／合计16个。老师讲分类：作用：

1、记住清辅音，对名词变复数，动词变第三人称单数，动词的过去式的读音规则有极好的分辩作用。

2、了解爆破音，对读英语的失去爆破很有帮助。

三、拼读单词目的：运用英语音标拼读单词，教学生自己拼读，并要拼得确凿。最终，对教英语音标总的说明：

1、利用学生们十分熟悉的汉语拼音排序来记英语音标，易记；

2、在读音标时，不能把汉语拼音和英语音标混淆地读，一致是什么、不同是什么，特别要分别读准。

3、教材音标的排序不是笔者这样排的。教材中的音标教学是分散到全册。

初中音标课篇四

音标课程学案

第一次音标课：

教学步骤：

1）由一个汉字引出拼音，由一个单词引出音标。如茶chátea[ti：]

2）定义音标：音标是标注一个单词读音的符号。其功能等同于汉语中的拼音；其分类包括元音和辅音（元音相当于汉语拼音中的声母，辅音相当于汉语拼音中的韵母）

3）引出元音：元音包括单元音和双元音（在这里老师需要引出音标符号：我们给字母加一个小房子，它就摇身一变，变成了音标，这个时候读音就不同了。）4）老师先讲26个元音单元音

[i:]

[i]尾巴一样的长元音和比较短促的[i]（也可以将阿拉伯数字1引入，给1带上帽子，长个尾巴，则发长音[i:]）

[u:]

[u]火车的轰鸣声

[ɔ:]

[ɔ]可以画一个人，被打了一拳，肚子蜷进去发出:喔的声音[ə:]

[ə]画一只鹅来帮助学生记忆

[e]

[æ]用手指放在嘴边，发[e]时一只手指在两唇之间，发[æ]时两只手指[ʌ]

[a:]要注意这2个音标虽为一组，但写法不同

音标故事：一辆[i:]火车[u:]呜呜呜地开过来了，车上有2只鹅，一只是长尾巴，一只是短尾巴[ə:]

[ə]，两只鹅突然打起了架，长尾巴鹅先用力打了一拳短尾巴鹅，它一疼，就发出[ɔ:]的声音，然后短尾巴鹅予以还击，长尾鹅被打了一小拳，发出[ɔ]的声音。两只鹅都受伤了，下了火车它们一起去医生那里检查。医生说张开嘴，发[a:]的音。最终医生给鹅打针，为了让它们转移疼痛的注意力，医生分别给了一只鹅一个苹果apple，教学生发[æ]，另一只鹅一个鸡蛋egg，教学生发[e]

双元音

集中双元音三个

[eə][iə][uə]在讲这三个音时，应注意插入音标故事

北方的冬天十分寒冷，一个小朋友出门没有带耳罩，出去的时候还有两只耳朵，二耳[eə]，过了一会太冷了，就冻掉了一只耳朵，只剩一只耳朵了[iə]，最终冻得两只耳朵都没有了：无耳[uə]合口双元音有五个

[ai][ei][ɔi][əu][au]有口型大小的变化，前后2个音依次滑动，前重后轻，前长后短，也可以由老师做手势、打节拍。

音标故事：有一个男孩boy[ɔi]一直不吃饭，他的妈妈就喊他：“吃饭啦！〞男孩说唉[ai]，来啦！过了一会妈妈发现孩子还没来吃，就又喊了一声，孩子有点不耐烦说，诶[ei]，知道啦！男孩准备下楼，结果一不防备从楼梯上滑下去了，孩子发出嗷[au]的声音，妈妈很慌张，喊到oh,no！[əu]

5）辅音a.爆破音

[p][t][k]

[b][d][g]

注意：所谓爆破音，即一股强大的气流瞬间爆破，而汉语拼音是发不出这样的音的。音标课程学案

教师也可以拿出一张纸，带领学生一起吹气。同时要引出清、浊的概念：

清辅音：有气无声浊辅音：有声无气

拼读练习：

单元音与爆破音的组合

辅+元

[ti:][ka:][du:][dɔ:][pə:][ki:]元+辅

[eg][æt]

[ʌp]

[i:t]

[a:t][æd]辅+元+辅[bə:d][bed][dɔg][gud][kæt][pa:k]

双元音与爆破音的组合

辅+元

[pei][bɔi][gəu][bai][dei][diə]元+辅

[eit][aut]

[eip]

[eik]

[uəd][əut]辅+元+辅[kait][bəut][keik][geit][daut]

[biəd]

其次次音标课：

教学步骤：a.摩擦音

[f][s][θ]

[ʃ][h][v][z][ð][ʒ][r]

在讲[θ]这个音标时，可以让学生观测这个音标的长相，尽量引导学生将这个形象带到嘴巴长大，成“o“形，此时老师可以告诉学生，中间这个-，就像我们的舌头，假使要发好这个音，一定要把舌头露出来，然后带领学生发音。

拼读练习：

辅+元[si:][fɔ:][zu:][ðei:][ðeə][ʃi:][ʃu:][ʃeə][hə:]元+辅

[if][iz][æʃ][ə:θ][ʌs][eif]

辅+元+辅[haus][saiz][faiv][ba:θ][tu:θ][ʃeiv][bi:f][feis][ʃip]音标故事：

老师很喜欢打cs，比赛前要相互击掌，说一句givemefive![f][v]，有一次正在丛林打cs，发现一只蛇，它发出咝咝的声音[s]，定睛一看，像一只眼镜蛇[θ]。后来大家都比较畏惧，就准备撤退了。一想，今天是老师[ʃ]的生日[ʒ]啊，所以大家计划去喝[h]一杯，老师说：“我喝酒很弱[r]的，不能喝太多。〞

b.破擦音[tr][tʃ]

[ts][dr]

[dʒ][dz]音标课程学案

拼读练习：辅+元

元+辅[tri:]

[trai][eidʒ]

[its]

[drai][tʃeə][dʒɔi][drɔ:]

[i:tʃ]

[autʃ][eitʃ]

[dʒəuk]辅+元+辅[draiv][kæts]

[tʃi:z][tʌtʃ][bedz][dres][dʒæz][tʃi:p][tri:t]

音标故事：

从前，有一只啄木鸟正在啄[dr]一个树洞，发现里面有一面蜘蛛[dʒ]网上有一只小虫，心里十分想吃[tʃ]它。最终被蜘蛛发现了，蜘蛛说，这虫是我的！由于我已经在它背上刺[ts]字[dz]了

c.鼻辅音

[m]发[m]这个音时注意两片嘴唇闭合；

[n]

发[n]这个音时注意舌尖要添住上齿龈，这个音就相当于我们汉语拼音中的前鼻音；

[ŋ]

发[ŋ]这个音时注意发音位置悬后，相当于我们汉语拼音中的后鼻音。

区分音标中常见的前鼻音与后鼻音：前鼻音[in][en][ɔn][æn][ən]后鼻音[iŋ][eŋ][ɔŋ][æŋ]

d.舌边音[l][l]有两个音，当其后有元音跟着时发“乐〞的第一声，当其后没有元音跟着时发模糊地“əu〞音，注意舌尖的位置，依旧要舔住上齿龈。特别是其次个音老师要带着学生多练，一个一个过关。音标中常见的自成音节：[pl][bl][tl][dl][kl][gl][sl]

e.半元音[w]发[w]这个音时上唇要碰下唇，注意与[v]区别开，要多练；[j][j]这个音不难发，只要学会yeah([jeə])这个词就没问题了。

拼读练习：

辅+元

[mai][mi:][nəu][nau][ləu][wi:]

[weə][wai][ju:]

[jɔ:][jiə]元+辅

[i:l][a:m][em]

[en]

[ɔn]

[ɔi]

[in]辅+元+辅[nain][jes][laik][wiŋ]

[mi:l][θiŋ]

[wil][waif]

第三次音标课：

a.通过一个老财主的小故事贯穿五步拼读法的五个步骤，带领学生走五步，着重强调分家的原则（有几个元音分几家）和该重读哪个音节（重音符号在哪个音节前面就应当重读哪个音节）

让孩子们在5分钟之内熟背五步拼读法的步骤，达到倒背如流的地步，并现场提问（老师考学生+学生考学生）

b.按顺序从双音节到三音节教音节法（有几个元音就叫几音节）音标课程学案

重音口诀

1、双音节

(1)灯等（灯下等人）

[’beti][’ru:lə][’mʌðə][’fa:ðə][’fa:mə][’draivə][’neibə][’weitə][’hæpi][’sʌmə][’mʌni][’ti:tʃə][’kɔfi][’sɔri][’tʃainə](2)等凳（等累了找个凳子坐）

[bi’fɔ:][ə’gəu][tə’dei][dʒu’lai][ri’peə][hə’ləu][kə’riə][gi’ta:]

2、多音节(以三音节为例)(1)灯等等

[’sætədei][’kæmərə][’fæmili][’sinimə][’kænədə][’hɔlədi][’dʒə:məni][’meməri](2)等灯等

[tə’mɔ:rəu][tə’geðə][pə’teitəu][tə’ma:təu][ri’pɔ:tə][bə’na:nə](3)等等凳

[mægə’zi:n][endʒi’niə][rezju’mei][sigə’ret]

第四次音标课：

a.拼读中的特别现象：连读、失去爆破、清音浊化。b.孩子们在实际应用中的常见问题：

(1)不会拼读(先辅+元，后单个辅/元加上)：

[plei]

[kli:n][spriŋ]

[driŋk]

[flai][blæk][klaud][’brʌðə](2)不会划分音节(自然法：同性相斥，异性相吸)：

[’sistə][’dɔktə][’wenzdei][’ɔriŋdʒ][’kʌstəmz][ə’sistənt][’februəri][’eiprəl][sep’tembə][ɔk’təubə][nəu’vembə][di’sembə]

第五次音标课：

26个英文字母的正确写法及标准读音：

aa

bb

cc

dd

ee

ff

gg[ei]

[bi:]

[si:]

[di:]

[i:]

[ef]

[dʒi:]hh

ii

jj

kk

ll

mm

nn[eitʃ][ai][dʒei][kei][el]

[em]

[en]oo

pp

rr

ss

tt[əu]

[pi:]

[kju:][a:]

[es]

[ti:]uu

vv

ww

xx

yy

zz[ju:]

[vi:][’dʌblju:][eks][wai]

[zi:]/[zed]

初中音标课篇五

立足吟诵、添新加趣

──初中文言文教学方法例说

文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。文言文在新教材篇目中占了一定的份额，也是我国传统文化遗产中的瑰宝，但文言文教学始终是语文教师的一块“心病〞，学生对文言文也是谈“虎〞色变，普遍存在厌烦情绪。如何在文言文的教学中调动学生的兴趣和积极性，一直是我们语文教师思考的一个课题。

通过语言文字的习得，激发学生对情感的体验，从而对其进行情感、人格教育，是我们语文教育工不可忽视的一项重要内容。文言文反映的时代距今长久，文本的写作意图有其特定的时代背景、特定的语言环境，并非为了现在“教〞与“学〞而写。要通过文言文去感受文本的特定语境，并非易事。如何通过文言文去了解文本的内心活动，扩大教师的视野范围和情感深度，唤醒学生的潜在情感，与文本产生情感共鸣，是写作此文的目的。

笔者认为：根据新语文课程标准，把握语文教学特点，在文言文教学中，通过听、说、读、写、画等多种形式的结合，积极创设多种情境，帮助学生形成立体情感体验，张扬学生特性，尊重学生独特体验，培养学生良好语感，走一条立足吟诵、创设情境、添趣加新的教学之路，摸索课堂教学新模式，提高文言文教学质量。近年来，笔者在初中文言文教学中收到了一点收获，今在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。

一、立足吟诵、培养良好的语感

诵读是我国语文传统方法之一。“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知〞。苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。传统文言文教学的成功经验之一，就是教师的吟读带动，由于韵味是从吟中得来，兴趣是从吟中产生，语感是从吟中积累，素养是从吟中培养的，倾听教师吟读，有助于学生形成初略的情感体验。

众所周知，语感处于语文素养的核心，语感的培养，是语文学科人文性的着眼点和归宿点。语文教学要重视培养良好的语感，最根本的一条，就是要引导学生加强语言积累，加强体验，深入到潜意识的层面去理解作品。在文言文教学中，重要的不是学生是否已经把握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生在阅读文言文中自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。要让学生确凿地理解文本所表达的内涵，笔者建议应立足吟诵，让学生去多方感受意境。

二、张扬特性、尊重学生的独特体验

语文学科具有丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响很大。学生阅读文言文，不仅仅是一种“发现〞和“吸收〞，而是一种创造。在文言文教学中，教师更应不拘一格，发挥学

生丰富的联想和想像，形成独特的体验。

如《曹刿论战》一文中，鲁庄公这一人物形象，一般的看法，都认为他“鄙〞“陋〞，但有的学生却认为鲁庄公也有积极的一面，那就是能够向“曹刿〞这样的小人物请教，虚心听取他的看法，有擅长“纳言〞的性格特点。对此，教师应予以确定。

在语文教学过程中，对同一事物的观测方法与角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，对同一情境刺激反映与表现，应提倡“百花齐放，百家争鸣〞，自然地表达各自的特色与风采，尊重他人的独到之处，使语文学习的过程成为学生表现特性、张扬外性、塑造特性的过程。有特性才有创造，与众不同才可创新，创造的过程就是特性的浮现过程。

三、说读写画，形成立体情感体验

新《语文课程标准》积极倡导体验性，也就是说，学生置身其中，心灵感悟，不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去说话，动手操作。有位专家说得好：“学习语言最好的方法是置身于使用那种语言的环境中去。〞

然而，文言文反映的时代距今长久，要置身语境，就必需了解当时的社会背景和的世界观。为了获得真实情感体验，因此，在教学过程中，教师要有意识地创设丰富的教学情境，让学生在吟读成诵的基础上，结合时代背景，发挥想象，设计合理情节，通过听、说、读、写、画，帮助学生形成立体的情感。

例在欧阳修的《醉翁亭记》教学中，教师先让学生在配乐诗朗读中感受巧妙的用词，再结合诗人被贬的经历，深入体会借山水抒别样怀抱的情感，再谈谈自己的感想；通过复读课文，在脑中尝试再现历史，与诗人同呼吸共命运，写出独特的情感体验；或者用书画来描绘出的喜与悲、爱与憎。通过多渠道、多方位教学，让学生特性张扬，特长展示，立体体验，并随着教师的引导逐步延伸，情感逐渐变得细腻，思维逐渐变得敏锐，视觉渐渐变得深邃。

四、添新加趣，探究亮点激发思维

教材中的文言文，在疏通字词句、理解文章内容，打好基础后，将文言文作为现代文来学习，用足用新用活教材，也是我们探究文言文教学方法的一个立足点和重心。

１、丰富内容，点击思维：

文言文短小精悍，语言凝练，这足以给人留有丰富的想像空间，对教材中的空白领域进行合理的发挥创造，是“投‘风华正茂的学生’所好〞。抓住这一亮点，采取学生爱好的形式加以表现，在加深学生对课文熟悉的同时，还能训练学生的想像能力。

如《晏子使楚》中，让学生通过“视〞“笑〞“避席〞等词，合理想像晏子、楚王当

时的神态、表情，让学生用简单的语言加以描述；《塞翁失马》中，给文章续写，依据福祸相生的原则，想像塞翁的故事该如何延续。

２、打破常规，转换思维：

教材所选的文言文所表达的古人思想，在历经漫长的岁月后仍旧焕发着活力，仍旧可以指导现在人的思想，但也不可否认，也与现在人的观点形成一定的摩擦，这也为文言文教学提供了亮点。教学中，教师可设置问题，引导学生