对小学语文教学中项目式学习的思考

对小学语文教学中项目式学习的思考摘要:语文是一门学习运用语言文字的综合性、实践性课程。文章以提高学生语文综合素养为目标，以项目为学习方式，阐述了在语文教学中采用项目式学习的意义、策略以及评价方法。关键词:语文素养;项目式学习；策略;评价语文教学要注重字、词、句、篇等基本知识的学习和听说读写基本技能训练相结合，课堂教学和课外活动相结合，语文和学生生活相结合，语文和社会实践相结合。在小学语文教学中，怎样把这些要素有机结合起来？目前，一种很好的学习方式——项目式学习为我们提供了新的途径。小学语文项目式学习充分利用学校、家庭和社区等教育资源,突破了教室与课堂,使语文学科教学走向跨学科学习，拓宽了学生的学习空间。这种学习方式以学会建构知识、学会解决问题、学会角色体验为目标,着力培育学生的综合理解能力和实践创新能力，促进学生深度学习，对培养学生的语文核心素养具有重要作用。一、在小学语文教学中积极开展项目式学习，促进学生语文综合能力提升项目式学习没有明确定义，但有一点可以确定：以学生为中心，通过教师引导,学生主动探索现实问题,获得更深刻的知识和技能。简单说，就是确定任务（教师确定或学生自己确定）、完成任务（通常是小组分工,合作完成）。项目式学习主要包括确定任务（项目选题）、规划方案（项目设计）、完成任务（项目执行）、评价反思（项目展示）四个环节，不同年段根据课程标准和学生认知水平设计不同难度的项目，分不同课时完成。项目式学习具有四个鲜明的特征:一是整合性。项目式学习通常需要依托一个项目将所有的实际任务进行整合,有效地将学科知识与实际问题、知识与知识整合起来。二是内源性。客观上讲，尽管我们的课堂教学一直提倡以学生为主体,倡导以学生为中心,但是由于受传统课堂教学模式影响，课堂教学一直处于学与做相分离的状态，因此，课堂教学难以满足学生学习的内在需要，难以激起学生的学习兴趣，而项目式学习可以通过项目整合学科知识与贴近我们现实生活中的挑战性问题有效激活学习者的好奇心、求知欲和探究欲。三是实践性。项目式学习强调“做中学”，倡导在真实具体的项目中解决问题,具有很强的实践性。四是创生性。项目式学习不仅强调学习者对学科知识的理解，而且强调对整个项目的综合理解。学生只有在自我理解中才能自我生成，才能够进行实践创新。在语文教学中，项目式学习重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等实践，提倡多读多写，让学生在语文实践中学习语文、学会学习。通过项目学习沟通课堂内外，沟通听说读写,增加学生语文实践的机会。二、在小学语文教学中对教学内容进行项目化改造在小学语文教学中开展项目式学习，首先要对教学内容进行项目化改造。现行小学语文教材为我们提供了很多可以开展项目化学习的内容：可以单篇文章的主题项目进行学习，可以单元主题为项目进行学习，也可以综合性学习内容为项目进行学习，还可以同一体裁为线索梳理出项目进行学习，甚至可以从学生的生活中提取项目进行项目式学习。需要注意的是，小学语文教学内容的项目化要紧紧围绕小学语文的学科特征进行,唯有抓住教学中项目的学科特征,在小学语文教学中引进项目式学习才不会偏离语文学科轨道，才能上出语文学科的味道，让学生在不同情境中学会倾听、表达、鉴赏、创造。项目引领下单篇文章阅读教学中的项目化改造。对于单篇文章阅读教学中的项目化改造而言，教师首先要依据课程标准梳理出教学要完成的知识点，再从这些知识点中找出能与生活联系的点，然后将这些能与真实世界联系的知识点改造成项目开展学习。学习中要有角色、有情境、有任务、有作品，让学生置身于真实的情境中，身临其境地观察、思考和解决问题,把课文的目标、内容、过程与实际生活中的问题有效整合起来，培养学生的阅读能力。部编版小学语文二年级下册《中国美食》这篇课文可以组织学生开展以“我为家乡美食代言”为主题的项目式学习。首先，学生可以在课上了解凉拌菠菜、香煎豆腐、红烧茄子、烤鸭、水煮鱼、葱爆羊肉、小鸡炖豆腐七种菜肴和蒸饺、炸酱面、小米粥、蛋炒饭四种主食，以及煎、烤、煮、爆等制作美食的方法。其次，课下让学生调查了解自己家乡的美食,并向妈妈学做一两样家乡美食。最后，通过写一写、画一画、讲一讲的形式宣传自己学会做的美食的制作步骤、烹饪方法,把课本和生活整合在一起。项目引领下的语文单元整体教学。部编教材精选的文章文质兼美、内涵丰富,有的以语文要素为主线进行编排,有的单元内的数篇课文围绕同一个主题进行编排。在单元阅读教学中进行项目化改造就可以根据单元编排的特点，整合单元主题或阅读策略梳理出通过实践完成的任务，让学生在实践中学习语文，促进学生语文能力发展。部编版三年级上册第三单元有四篇课文，分别是《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚里旅行》《一块奶酪》,快乐读书吧中介绍学生课外阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等。这些中外童话是一座巨大的宝库，可以让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的项目式学习,从童话的宝库中得到更多宝物。可以让学生先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读，再相互推荐，然后自由组合，探讨如何从童话宝库中得到更多宝物。项目引领下的语文跨单元学习。部编版小学教科书按双线组织单元,不仅单元内的数篇课文围绕同一个主题、同一个语文要素进行多角度、多层次训练，而且单元之间也形成互相联系的有机整体，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。根据这一编排特点，在整册书的阅读教学中可以梳理出单元之间相互联系的内容整合成主题项目进行学习。部编版小学语文二年级上册跟动物有关的内容有:第一单元的《小蝌蚪找妈妈》、口语交际《有趣的动物》、我爱阅读《企鹅寄冰》,第二单元的《拍手歌》，第三单元的《曹冲称象》、我爱阅读《画家乡》，第四单元的《坐井观天》《寒号鸟》《江雪》,第七单元的《敕勒歌》《雪孩子》、我爱阅读《分不清是鸭还是霞》,第八单元的《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》、我爱阅读《称赞》。我们对这些内容进行整合，开展“我的动物朋友”项目式学习。通过“读动物故事”“讲动物故事”“写我和动物的故事”“画我心目中最喜欢的动物”“我和动物的合影或生活小视频”“演一演动物故事”等丰富多彩的学习活动，增强学生对动物的了解、对文本的理解，在实践活动中培养学生喜欢动物、与动物和谐相处的感情。在本次项目式学习中，学生们在书本中、讲台上、画笔下、相片中结识了很多可爱有趣的动物，形成了丰富的学习成果，有“我的动物朋友好书推介”"讲动物故事”“动物故事作品”“动物绘画”“动物合影或视频”“演动物课本剧”。这些成果使他们畅游在奇妙的动物世界，徜徉在语文学习的快乐之中。项目引领下不同学段间的语文学习。部编版教科书除了加强单元内部的横向联系,使各板块内容形成合力，共同促进学生发展外，还加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。根据这种编排特点，我们可以对不同学段间的教学内容进行整合，将不同年龄段的学生组织起来共同开展项目式学习，即开展跨龄的项目式学习。如以“复述课文”为项目的学习，部编版教材在第一学段已经做过借助图片、根据提示讲故事,三年级下册第八单元则以“了解故事的主要内容，复述故事”这一语文要素让学生集中学习。因此，一、二、三年级的学生可以共读阅读内容相同的材料，一年级学生可以借助多幅图或关键的句子讲一讲故事，二年级学生可以提供多种方法如借助单幅图、利用示意图、按照事情发展的过程复述课文，三年级则可以借助表格、示意图和文字提示等详细、创造性地复述课文。又如学习说明文这种非连续性文本，四、五、六年级可以共读一个阅读材料，此时，四年级学生可能只需要找到文本中使用了哪些说明方法；五年级学生不仅需要知道这些说明方法,还需要运用它们进行文本创作;六年级学生则需要在此基础上对说明方法进行灵活运用，即不仅知道怎么用,还知道何时何处该用何种方法,并能够对这些说明方法进行纵向的理解和联系。项目引领下的开放式课程的语文学习。开放式课程的项目学习，主要是把语文学习和学生生活、社会实践相结合，从中提炼出学生喜欢且值得探究的项目，引导学生开展内容丰富、灵活多样的语文学习。这样的学习要与学生的实际生活相结合,以应用为导向，注重调动学生的生活经验，同时重视学生的思维发展,并引导学生将语文学习成果运用于生活。如小学一年级是孩子语言学习的起步阶段，这一学年,孩子将从识字、写字、理解和运用语言文字等方面逐步发展，而这些语文素养的培养又离不开阅读。因此，从一年级开始培养孩子的阅读兴趣和习惯尤为重要。为此,开展读绘本、画绘本、演情景剧的项目式学习可以满足低年级学生语文素养发展的需求。在学习过程中，教师向孩子们及家长推荐了很多适合一年级孩子读的课外绘本读物,并要求学生自主课外阅读每天不少于30分钟。在学生大量阅读的基础上，语文课上开展讲绘本故事活动，美术课上组织学生发挥想象画一画故事里的人物和场景,音乐课上结合绘本故事创新、改编进行情景剧表演,激发学生课外阅读的兴趣。在项目学习中要注重以下几点：第一，以真实、有意义的问题或任务的解决为导向和学习脉络;第二，强调各班根据自己的特色和需求确定项目主题;第三，不同年级的孩子可以组成团队，打造大量学生自主探索的空间;第四,跨学科教师合作教研,提供必要的导师、专家指导;第五,激发学生的创造力、求知欲,使课程成果与实际生活紧密结合;第六，搭建灵活多变的学习空间，提供充分灵活的学习时间。三、语文项目式学习要高度重视过程性评价在项目式学习过程中如何体现语文学科的特点，培养学生的语文素养呢？在小学语文项目式学习中，评价显得尤为关键，它既是思想的引领，又是行为的驱动。依据学生解决项目的过程以及思维过程的展开，将项目式学习的过程分为明确目标、任务驱动、任务分解、自主思考、合作探究、制作作品（成果展示）几个部分。项目式学习要注重过程性评价。在项目式学习过程中，学生首先要对自己进行评价。在作品展示环节，同学之间依据一定的标准相互评价,通过评价使学生反思自己在项目式学习过程中学到了什么，下一次在项目式学习过程中需要注意什么。其次，在项目式学习中如何培养学生的学科素养？这就需要在完成项目的各个阶段，教师依据课程目标制定相应的评价量规，对学生的学习进行及时准确的评价和引导。如在单元主题“我心中的鲁迅”项目学习中，可以梳理出“驻足精彩，深有同感”的评价细则:观点明确，语言通顺;能够用准确的语言写出自己的感受;能够结合课文或资料描述人物形象;可以挖掘文学作品的价值;在合作学习中能够得到小组同伴的认可。当学生学习到汇报交流这一阶段时，可以梳理出“多才多艺，用武之地”的评价细则:能够结合文字概括人物特点，画出心目中的鲁迅形象;能够创作诗歌描绘鲁迅凸显鲁迅特点;演讲时自然、亲切，和观众有互动。语文项目式学习让学生“做中学,学中思”，在学习实践中，学生的语文学习走出了班级，为学生提供了不同班级、不同年龄孩子交流与合作的学习平台;走出了语文学科,实现了跨学科培养。这种学习方式