《咏华山》教学反思

第第页《咏华山》教学反思

《咏华山》教学反思篇1

本课是“文包诗”，表达了寇准和先生登华山时咏诗赞华山的事。我的教学目标是让同学体会华山的宏伟壮美以及寇准的聪慧，有才华。

这篇课文分为三部分，因此我的教学也分为三大块：

第一块是第一小节，主要是引导同学理解“谁和谁干什么”以及体会他们出游时快乐,开心的心情.这两个要点主要是用”我问生答”和“同学有感情朗读”这两个方法来解决.

第二块是第二小节,诗文结合体会华山的高是本小节的教学难点.这块教学我分为3个环节:第一环节〔第一、二句〕我是通过播放华山视频、华山天险图以及联系同学亲身爬茅山的经受来援助他们体会华山的高和登山之难,进而朗读好第一、二两句话。在这块教学中，我原来想通过自己的点拨将华山和茅山进行对比，让同学体会华山的高，但缺憾的是我漏了这点，否那么同学的体会可能会更到位。第二环节〔第三、四句〕我紧扣“高”这个字，让同学去课文找找哪些地方表达了华山的“高”。在这块教学中，同学紧紧抓住了日常生活中比较熟识的“太阳”、“白云”与华山进行对比，很好地理解了华山的“高耸入云”。在理解第三句华山与其他山对比时，同学没有说到位，我就匆忙自己说了出来，没有很好地启发引导同学。在这个教学点上，其他老师提出了很好的.建议。低班级同学是借助形象思维来理解课文的，这时就可以出示图片，让同学直观形象地去感受什么叫“远远近近的山都在自己的脚下”，然后让同学进行变换句式的练习“华山比远远近近的山都高”。同学通过看图和句式练习就能很好地来理解第三句话了。第三环节联系上文理解诗句。在这个环节中，为了降低同学学习难度，我把古诗和前面对应的文字放在了一张幻灯片上，然后让同学去找找它们之间的联系。在实际教学中，同学很简单就发觉了其中联系。不过我忽视了第三、四句的内容并不能完全说明整首诗的意思，还需要让同学用自己的话对诗句的意思进行补充。诗句中涌现的一些重点词语像“举头”、“回首”我还是有须要进行一些说明，援助同学理解。

第三块是第三、四小节：主要是理解寇准的才思机敏和先生对他的赞扬。我主要是通过补充寇准作诗仅仅花了走三步路时间这段资料来援助同学理解寇准的聪慧，接着让同学学学先生的样子夸夸寇准来体会先生看到同学优秀表现时的欣喜之情。在这块教学中，主要的问题是我留给同学表演的时间太长了，以至于糜费了教同学字的时间。

另外，我还要在课堂用语上多花功夫，让自己的语言富于童趣化，让同学听得懂，听得有爱好。

《咏华山》教学反思篇2

《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”。教学时，我紧扣“啊，华山真高啊！”这句话串讲课文，引导同学领悟华山的宏伟、壮美和寇准的聪慧、有才华。在教学中，充分了考虑低班级同学的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动的教学语言吸引同学。

教学时，我留意引导同学抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品尝，使同学从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞美，同学个个读得有滋有味，同时体味了语言文字的精美，感受到祖国河山的壮美。教学中，始终把同学看作是学习的主体，努力营造和谐的`教学氛围，让同学主动读书，自由思索，尽情表达，重视阅读技能的培育。但对课文中的相关背景，有些同学却不好理解，比如同学对古时候这一概念不好理解。还有的同学说，华山那么高，是怎样爬上去的等。虽然有的问题早我们看来很简约，但对于孩子来说却是难题。这就提示我们在备课时，既要备好课，也要充分了解自己的同学。

《咏华山》教学反思篇3

《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”。教学时，我紧扣“啊，华山真高啊！”这句话串讲课文，引导同学领悟华山的宏伟、壮美和寇准的聪慧、有才华。在教学中，充分了考虑低班级同学的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动富有激励性的教学语言吸引同学。

新课标指出：“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”教学时，我留意引导同学抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品尝，使同学从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞美，同学个个读得有滋有味，同时体味了语言文字的精美，感受到祖国河山的壮美。教学中，始终把同学看作是学习的.主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让同学主动读书，自由思索，尽情表达。重视阅读技能的培育，如对同学进行语言积累的训练，引导同学理解“不由自主”；重视学法指导，教同学联系上下文理解课文内容；重视思想教育，通过对课文的理解和诵读，教育同学喜爱祖国的大好河山，学习小寇准仔细学习的立场……当同学把握不准时，我实时范读，起到了抛砖引玉的作用，同学读得更精彩，更具韵味，提高了同学的观赏水平。

《咏华山》教学反思篇4

在《咏华山》这篇课文中古诗是全文的中心、话题，所以要避开繁琐的零碎知识，径直将同学引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点，在教学过程中我设计如下教学流程：

一、从诗到文

A、出示古诗，同学质疑——在读通古诗的基础上，引导同学大胆地对这首古诗提出自己的疑问。

B、带着问题读课文。——老师有意突出“这首诗描写的是什么样的景色？”这个问题。让同学以这个问题为主要阅读目的，自己在文中查找与诗有关联的句子。

这样设计的目的是由于阅读是同学的性格化行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践，老师应充分相信同学，要让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。

C、通过重点句子的朗读，要求同学理解华山是非常高大的。这部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥简笔画教学功能，直观、形象地呈现画面，调动同学的积极思维，借助详细的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识详细化。通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，让同学说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求同学有感情地朗读句子。

这一环节着重了让同学通过自主探究，合作沟通猎取知识，并通过朗读解决了本课的重点。让同学经受“理性认识——实际操作——感性认识”的认识过程，自己领悟出华山的高大，充分表达了同学的主体地位和老师的主导作用。

二、从文到诗

本文的难点在于让同学读懂诗句。教完重点句后，要引导同学回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好基础。老师应充分相信同学，让同学自己查找文与诗的联系。我设计了一个问题：“你读懂了哪句诗？”在读懂诗句的基础上再反复诵读，这样做既可以让同学享受胜利的喜悦，又可以受到中国古文化的`熏陶，感受古代诗歌的魅力，从而激发起同学更高的求知欲望。

三、从诗到法

我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要表达在学法指导要“有效度。”因此，教完古诗后，引导同学就“我们是怎样读懂这首诗的？”反省自己的认知过程。老师从中点拨，让同学产生顿悟，找到文与诗的联系，