人教部编版三年级上册司马光教案优秀版

24司马光1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。1．能翻译此文，读懂其意思。2．学习司马光身上的聪明机智与沉着冷静。生字卡片，教学课件2课时第一课时一、谈话激趣，导入新课。1．师：上新课之前，我们先来看一组句子。(出示句子)(1)学而不思则罔，思而不学则殆。(2)温故而知新，可以为师矣。(3)三人行必有我师焉。(4)君子成人之美，不成人之恶，小人反是。2．相互交流说说以上句子和现代语言的不同。师：来，跟老师一起来朗读。教师范读，学生跟读。师：这些句子和我们平时读的句子一样吗，有什么不一样？师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，(出示“文言文”)也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。3．师：今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。(课件出示课题)(板书：司马光)。学生齐读课题。(相机出示“司”)请学生读准“司”。师：“司”是司机的“司”，在这里与“马”组成复姓。你还知道哪些复姓呢？(相机出示课件，介绍古代名人)4．师：谁能说说自己对司马光的了解？(学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。)(课件出示司马光简介)5．司马光(1019年11月17日－1086年10月11日)，字君实，号迂叟，陕州夏县涑水乡(今山西夏县)人，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家，自称西晋安平献王司马孚之后代。二、初读课文，学习生字词。1．请同学自由朗读课文，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。2．要读好文言文和要读好现代文是一样的，首先要认识文章的生字宝宝，让我们把它请出来：司庭登跌众弃持皆3．教师指导，读准节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。4．教师抽查学生读文情况，学生评议。三、读通课文，整体感悟大意。师：伟大的人总是在童年时期就显现出他的与众不同了，这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。1．默读课文，思考文章讲了一个怎样的故事。(师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。)2．同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。3．全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理解。)4．教师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。5．请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。6．交流学习古文方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注。四、熟读成诵。1．自由练习朗读。2．抄写生字第二课时一、导入上节课我们知道了司马光砸缸的故事，这节课我们接着来学习司马光是怎么砸缸的。二、看注释，自解句意文意。1．自读自悟。每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。2．小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。3．全班交流。(1)各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。(2)各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。(3)把每句话的意思连起来，说全文大意。4．逐句翻译(1)群儿戏于庭。(有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。)(2)一儿登瓮，足跌没水中。(院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。)(3)众皆弃去。(别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。)(4)光持石击瓮破之，水迸。(司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来。)(5)儿得活。(被淹在水里的小孩得救了。)(指名朗读，自由读。)三、朗读课文，感悟人物。1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)(3)情景感悟：请一学生上台做做。①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？(聪颖机智，遇事沉着冷静。)课文中哪个地方写出了司马光很聪明。(光持石击瓮破之，水迸，儿得活。)4．指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。四、品读，读出理解和韵味。1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。齐读，读出语气和韵味。2．这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？(喜欢)让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)3．学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。4．教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。五、识记生字，指导书写出示生字田字格课件：司庭登跌众弃持1．观察生字，说说你发现了什么？“跌、持”为左右结构的字，写时要写得左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。2．师指导写字“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。学生练写，教师巡视指导。师生互评、生生互评。六、拓展延伸。由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。司马光众皆弃去光持石击翁破之遇事沉着有主张教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。学科语文年级/册三年级上册教材版本人教版（部编版）课题名称第八单元24课司马光教学目标初步感受文言文的特点，感受文言文和现代文的区别重难点分析重点分析语文课的教学读是很重要的一个方法，文言文的接错干和韵律感很强，特别适合朗读。文言文教学要以读为根本，达到学生理解文意、积累语言的目的。难点分析对小学生而言，在不深入了解文言文内容的基础上，独立读通文言文是一件比较困难的事。教学方法1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲一讲这个故事。

2、感悟司马光沉着镇定、智勇双全的可贵品质。

3.、借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在对比中感受人物形象，初步了解文言文特点。

初步了解文言文与现代文的不同，学习理解文言文的方法，感受中国古代文化的灿烂，激发学生对文言文学习的兴趣。

教学环节教学过程导入1、课程引入今天我们要来学习一篇新的课文——司马光（板书课题）。这篇文章选自《宋史

司马光传》。司马光姓什么？在一年级的时候学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今天又认识了一个新的复姓，叫——司马。

司马光砸缸的故事大家都知道，今天我们要学习的就是这个故事。但是今天的课文和平时的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文）

知识讲解（难点突破）2、初读课文

本篇课文与以往学习过的有什么不同。

师明确：这些句子和现代语言不一样，像这样的语言叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。想理解意思，就需要翻译成我们现代的语言。

请大家要根据自己的感觉读课文，做到字字清晰，句句响亮，至少读3遍。范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听老师来读一读。

跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着老师来读一读。（逐句跟读）

课堂练习（难点巩固）读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。“群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活”。那么他是故意掉进瓮里的吗？他是不小心的，所以我们在理解文言文的时候，还可以用联系生活的方法。“众皆弃去”里哪些字是表现所有小孩子的状态呢，就是“皆：全，都”看到小伙伴掉缸里了，他们心里都很害怕、慌张于是他们有的弃、有的去。这时只有司马光“持石击瓮破之，水迸，儿得活。”请大家默读课文，圈画出描述人的词语。我们发现同样是小孩，当众皆弃去时，唯独有一个人站出来机智的救了这个小朋友，他就是司马光由。请大家说说你觉得司马光他是一个什么样的人呢？我们可以总结两个词语送给司马光：沉着镇定

智勇双全。小结俗话说：“书读百遍，其义自见。”读是千百年来人们总结出的行之有效的好办法和好经验。语文课的教学读是很重要的一个方法，文言文的接错干和韵律感很强，特别适合朗读。因此，首先要求老师范读，学生在反复听读中，初略感知文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。《司马光》教案设计一、教学目标：1．学习本课的生字新词，能够读准字音，认清字形。2．能够正确、流利、有感情的朗读课文。3．借助注释、动作演示理解课文内容。4．感受人物形象，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢爱动脑筋的品质。二、教学重点：能正确、流利地朗读和背诵课文。结合注释，自己尝试理解课文内容。三、教学难点：体会司马光的机智勇敢，遇事沉着冷静。四、课时安排：一课时五、课前准备：多媒体课件教学过程一、谈话激趣,导入新课。1、同学们，你们知道文言文吗？今天我们要讲的这篇课文就是一篇文言文。文言文是古代人写的文章，语言特别的简练，现在就让我们穿越到古代去看看吧。2、伸出你的小手跟老师一起板书课题，齐读课题。师：“司”是平舌音，跟老师读一下，同学们读的真好。

二、初读课文,整体感悟大意。1、师：请同学们打开课文102页，先听老师把课文读一遍。2、自己试着读一读，读的时候要读准字音,读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，多读几遍。读完后小手抱臂坐好。3、师：谁来试着读一下课文，指名读课文，评议。4、老师发现课文中有几只拦路虎，孩子们敢来挑战，消灭掉他们。5、（出示课件）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。师：仔细观察“跌”，你发现什么？和脚有关，失去足了，肯定要摔倒了。你是怎么记住“皆”的，加一加的方法一个比加一个白字。“弃”利用查字典的方法记住，可以组词“丢弃”，“持”提手旁加一个寺庙的寺。6、师：同学们读课文读的很认真，但是文言文要想读的好听，就要读出停顿和节奏。（出示课件）同学们再试着读一读。三、再读课文,理解内容。1、大家真了不起，，这么难读的文言文你们都读的这么棒，请同学们再把课文小声的读一遍，对照课下注释，借助课文插图等理解每句话的意思，遇到不会的地方用笔标注一下，可以问问同桌或者老师。2、学生自学，教师巡视指导。3、老师又要考考你们了，孩子们有信心吗？老师读原句，你们说意思。师：群儿戏于庭。生：一群孩子在庭院里玩耍。师：一儿登瓮。生：一个小孩爬上水缸。师：足跌没水中。生：不小心失足跌进水缸淹没在水里了。师：众皆弃去？生：别的孩子丢下那个孩子跑掉了。师：光持石击瓮破之。生：司马光拿起一块大石头把缸砸破了。师：水逬，儿得活。生：水流了出来，那个小孩得救了。4、男女分读比赛。5、师：孩子们，咱们再来进行一次讲故事比赛，谁能用自己的话讲讲这个故事，谁就是本次比赛的讲故事大王。6、指名讲故事。7、师：故事讲完了，你觉得司马光是个什么样的小朋友？生：聪明，机智，勇敢，遇到事情不慌乱，爱动脑筋等。（板书：聪明勇敢，沉着冷静）师：你是从课文中哪些词句感受出来的？生：众皆弃去，光持石击瓮破之。（出示课件）（1）、师：把这个句子读一读，试着做做司马光的动作。（2）、师：哪位同学愿意当小司马光上台做做，让学生提建议怎样把司马光的两个动作做得再好些。(如:要举双手,要对准了,要用力等。)（3）、师:这位同学做的很逼真，咱们班所有的小司马光，我们一起做这个动作好不好？（4）、师：“咣当”大水缸破了个洞，掉进缸里的小孩子得救了。四、背诵课文。1、同学们，你们想不想把这个故事记住？下面我们就来比一比谁能在最短的时间把课文背会。2、学生自由练习背诵。3、指名背诵。五、总结。孩子们，现在我们可以从古代穿越回来了，今天的故事很有趣，我们以后呀要向司马光学习，做一个沉着冷静肯动脑筋的人，可不能像掉进缸里的孩子去危险的地方做危险的事，记住了吗？六、课后作业。把这篇文言文背给爸爸妈妈听。七、板书设计司马光机智勇敢

沉着冷静部编版语文三年级一课时教学设计课题24.司马光单元八学科语文年级三学习目标认识5个生字，会写7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容。

3．感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。重点结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容。难点体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课同学们都知道司马光砸缸,这个故事最早是文言文记录的。今天我们学习《24.司马光》。故事导入讲授新课听读感知听读课文，听准生字的音生字书写司庭登跌众弃持观察分析生字“跌持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构。“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。“庭”是半包围结构。注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。学生练写，教师巡视指导。会认的生字sītínɡdēnɡdiēzhònɡqìchíjiē司庭登跌众

弃持

皆

自由读，指名读，开火车读。

平舌音“司”翘舌音“众、持”后鼻音“庭、登”。

学生读准停顿：司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。你有哪些不理解的字词？群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。戏：玩耍。于：在。庭：院子里。文中指后院里。一儿：有个小孩。登瓮：爬到缸沿上玩。足跌：一不小心，掉到缸里。没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。众：别的孩子们。皆：都。弃去：跑到外面。持石：从地上捡起一块大石头。击瓮：使劲向水缸砸去。破之：水缸破了。之，它，指水缸。水迸：水流了出来。儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。你可以根据词语说说每个句子的意思吗？群儿戏于庭。有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。一儿登瓮，足跌没水中。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。众皆弃去。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。光持石击瓮破之，水迸。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。儿得活。被淹在水里的小孩得救了。把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。课文探究