精按比分配教学反思简短(精选6篇)

[精]按比分配教学反思简短(精选6篇)一、从身边引入熟识的生活问题，激趣探究

我们在教学中要为同学创设大量生动、详细、鲜活的生活情境，让同学感到数学就是从身边的生活中来的，激发同学学习的热忱。在教学时，我先创设情景，提出问题：“一共有多少名同学参与这次植树活动？”。让同学依据供应的条件，用不同的方法解决，从而发觉（4＋2）×25=4×25＋2×25这个等式。然后请同学观看，这个等式两边的运算挨次，使同学初步感知“乘法安排律”。再让同学“观看这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法安排律”。我利用情景，让同学充分的感知“乘法安排律”，为后来“乘法安排律”的探究供应了有力的保障。

二、为同学供应了自己独立探究的机会

数学教学应当是数学教学的活动。传统的教学活动往往只重视结论的记忆，而这节课我把同学的活动定位在感悟和体验上，引导同学用数学思维方式去发觉，去探究。尤其是在同学初步感悟到两种算法相等关系的基础上，连续为同学制造一个思索的情景。我要求同学观看得到的两个等式，提出“你有什么发觉？”。此时同学对“乘法安排律”已有了自己的一点点感知，我立刻要求同学仿照等式，自己再写几个类似的等式。使同学自己的仿照中，自然而然地完成猜想与验证，形成比较“模糊”的熟悉。

三、为同学的学习方式的转变创设了条件

仿照学习，同学“知其然，而不知其所以然”，学问简单遗忘，而且不能敏捷应用。转变同学的学习方式，让同学进行探究性的学习，不能是一句空话。在这节课上，我抓住同学的已有感知，立即提出“观看这一组等式，你能发觉其中的神秘吗？”。这样，给同学供应了丰富的感知材料和具有挑战性的讨论材料，供应猜想与验证，辨析与沟通的空间，把学习的主动权力还给同学。同学的学习热忱高了，自然激起了探究的火花。同学的学习方式不再是单一的、枯燥的，整个教学过程都采纳了让同学观看思索、自主探究、合作沟通的学习方式。我想：只有转变学习方式，才能提高同学发觉问题、分析问题和解决问题的力量。

按比安排教学反思简短【篇2】

本节课的教学我主要以几何直观为切入点，引导同学通过画一画，算一算等学习活动，小组合作，共同经受乘法安排的探究过程，借助图形探知、理解乘法安排律。

1、问题情境的创设需更贴近同学的生活。

试讲过后与大家的感觉一样，同学对设计草莓大棚的这个话题不是特殊感爱好，接受工作室友们提出的珍贵看法后，想把情境创设改为设计学校的操场。由于学校里孩子们数量每年都在增加，孩子们喜爱的小操场越来越挤，想要扩建这个长方形的小操场，怎么办呢？这个话题与孩子们的生活息息相关，应当比上一次设计的话题更简单引起他们的关注。

2、教学的设计要敬重已有的学问阅历。

本节课设计一始，所需的计算方法与原来学过的计算长方形面积有关。长方形的面积长乘宽，即使个别同学遗忘也很简单唤醒。我鼓舞同学大胆去猜想，在计算之前先要在头脑中勾画出长方形的模样，激发同学在画图中梳理题中的数学信息。接下来的三次探究过程，先是老师设定长方形增加的长，再次是同学自己设定长度，再到后来自己设定三个量，给同学充分的想象和发挥空间，发挥同学主体的主动作用，即使同学在讨论中遇到困难，有小组合作沟通争论环节也使同学之间有了相互学习和提高的过程。

同学在已有的学问阅历的基础上，一起来讨论抽象的算式，查找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在得出结论的过程中，有的同学用到了文字说明，也有同学是符号表示，还有的是字母表示，无论消失得出的哪种结论，老师都予以确定和表扬，目的是让同学从自己的数学现实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的同学得到相应的满意，获得相应的胜利体验。

在同学展现汇报的过程中，虽然字母表示的方法更清楚，大家更喜爱，但课后觉得能用文字表述其实是更难的一件事，对这样的孩子应当在课堂上再多给同学一些鼓舞与确定，同学的学习爱好会更浓，他们学到的东西可能也会更多。

3、在详细操作中完成由详细到抽象的思维演练。

孩子们自己填写的数字各不相同，在不同的计算方法和有不同的计算结果中，使同学感受到大量在实例计算后，大胆地完成了由猜想到验证的过程。猜想是科学发觉的前奏。同学的学习活动中不能没有猜想，否则，主体性探究活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。接下来的举例就成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是“是”还是“非”，同学的思维始终是活跃着的，对同学都是有意义的。这个过程是教会同学学习与把握探究方法的过程，是培育同学学习品行的过程。

在讨论的过程中，如何利用小组合作资源，把讨论中遇到困难的，爱好保持不下去的同学的乐观性再调动一下就更好了。

课堂学习的过程，一切以师生间，生生间建立的公平沟通这个平台才得以顺得完成，教学过程是师生共创共生的过程，师生成为共同建构学习的参加者。在上述的教学活动中，老师让同学充分经受学习过程，调动同学学习的热忱：想象——猜想——举例——验证，在观赏同学的“闪光”处给同学“点拨”。师生在课堂沟通中才得以共同成长。

按比安排教学反思简短【篇3】

《按比安排》这一节课内容包括：理解按一个比来安排一个数量的意义；把握按比安排应用题的解题思路。其中，把问题转化为求一个数的几分之几是多少，用分数乘法解决比较困难。为此，我做了深化的教材分析和学情分析，并制定了如下教学目标：

1、通过解决典型问题，了解比在生活中的广泛应用，理解按肯定比来安排一个数量的意义。

2、通过分析、争论、归纳等方式，把握按比安排应用题的解题思路，能解决一些日常生活中的问题。

在教学过程中，我采纳平均分的合理性导入。通过同学分析，得出平均分并不总是最合理的安排，从而，引出按比安排的方式。但是，教学时间的支配的上有些问题。一部分缘由是同学对于浓缩液、稀释液的相关学问不了解。这时我在教学设计上没有想到的。课堂问题的设计上，我认为“1:4是什么意思？”这个问题的提问方式也不是很精确     。“怎样理解1:4？”这样提问应当会好一些。

除此之外，还有许多不足之处：

1、老师讲的多，同学说的少。同学都在老师的提问下一步一步的学习，没给同学自己发觉问题的时间。

2、课堂节奏把握的不好。引入时间要少一些，新授时间略微慢一些，新授内容尽量在20分钟内完成，练习要前慢后快。我讲完例题时已经超过30分钟。这样，就挤占了练习的时间，同学所学学问没能得到更好地巩固。另外，课堂练习的设计也不是很好。

3、课上没能顾及到每一个同学，特殊是需要关心的同学。

虽然说“课堂教学是一门圆满的艺术，再好的教学也有它不足的地方。”但是对于我来说，还需要更进一步的改进，进一步的优化学习。在以后的课堂教学中：“不追求平平淡淡的美，而追求有突破性的圆满。”

按比安排教学反思简短【篇4】

乘法安排律是学校四班级同学比较难理解与叙述的定律。如何使同学把握得更好，记得更牢？我想同学自己获得的学问要比灌输得来的记得更牢。因此我在一开头设计了一个购物的情境，让同学在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开头学习新知。

教学内容：教材第54~55页例题，完成“做一做”。

教学目标：

1、让同学在解决实际问题的过程中发觉乘法安排律；通过计算说理，理解乘法安排律。

2、让同学在发觉规律的过程中，进展比较、分析、抽象和概括的力量，增加用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。

3、培育同学联系现实问题主动参加探究、发觉和概括规律的学习态度，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发觉数学规律的愉悦感和胜利

感，增加学习的爱好和自信。

教学重、难点：

发觉并理解乘法安排律。

教具预备：

多媒体课件一套。

教学过程

一、创设问题情境

谈话：这学期，我们学校鼓号队又增加了新成员，辅导员柳老师正在为他们预备服装呢！（课件出示商店场景）

二、绽开探究过程

1、初步感知。

提问：认真观看，从图中你获得了哪些信息？

同学列式后沟通反馈解题思路，并借助图形加深同学对两种解题思路的体会。

提问：猜一猜，这两种方法的计算结果会怎么样？

计算验证：算一算，来证明你的猜想是正确的。

板书等式：（30+25）x4=30x4+25x4

2、类比绽开。

（1）出示图形，让同学说说你想到了什么？你能用两种方法求出6套衣服一共要付多少元吗？板书：（30+25）x6=30x6+25x6

（2）除了把长方形看成上衣，梯形看成裤子，把它们看成6套衣服，还可以看成什么？

要求6套课桌椅多少元，你预备怎么解决？

板书：（100+60）x6=100x6+60x6

3、体验感悟。

（1）类似这样的等式还有吗？你能写出第4组吗？

同学举例后，挑3组板书。

（2）提问：这3组算式相等吗？怎么证明？（计算、乘法的意义）

同桌相互检查刚才写的算式是否相等。

（3）沟通：介绍你写胜利的阅历

引导：你是怎么依据左边的算式写出右边的算式的？

4、提示规律。

（1）提问：像这样的等式能写完吗？

（2）用自己喜爱的方式表达所发觉的规律，在小组里沟通。展现。

板书：(a+b)xc=axc+bxc

（3）板书：乘法安排律

让同学用自己的语言说说这个字母式子表示什么，师小结。

三、巩固内化

1、在□里填上合适的数，在○里填上运算符号。

（42+35）×2＝42×□+35×□

27×12+43×12＝（27+□）×□

15×26+15×14＝□○（□○□）

同学独立填写，指名报答案，全班共同校对。指出后两题是乘法安排律的逆向应用。

出示：72x（30+6）=齐说答案。

出示：（25-12）x4=可能等于什么？怎样才能确认？你能联想到什么？小结

2、横着看，在得数相同的两个算式后面画“√”。

（48+52）×1348×13+52×13□

40×5+2×55×（40+2）□

75×（19+1）75×19+75□

40×50+50×9040×（50+90）□

27×（16+30）27×16+30□

独立完成，小组争论为什么有的是相同的，有的是不相同的。指名报答案，说说第三组两道算式为什么是相等的？第四组的两道算式为什么不相等？怎样改一下能使它们相等？

出示打“√”的算式，假如让你计算的话，你更情愿计算哪边的式子呢？为什么？小结：有时应用乘法安排律可以使计算简便。

四、总结回顾

通过今日这节课的学习，你有什么收获？

五、布置作业

1、必做题：想想做做第5题。

2、选做题：假如把乘法安排律中“两个数的和”换成“3个数的和”、“4个数的和”或“更多个数的和”，结果还会不会不变？用合适的方试着进行验证。

按比安排教学反思简短【篇5】

1、在思索如何设计《乘法安排律练习课》之前，我收集了一些本校四班级同学的错题，进行分析，了解同学的学习现状，针对同学普遍存在的问题进行教学设计。

2、经过调查发觉同学消失错误的根本缘由在于不理解算式的意义，仅仅停留在题目表面，先找相同因数，再套用公式，不能根据算理正确地思索简算过程。所以我认为，这节练习课应当从最朴实的算理——乘法的意义动身，抓住问题本质，才能对症下药。教学中我通过两个推断练习，引导同学从乘法意义的角度理解乘法安排律，从同学的反馈来看，这样的设计教学效果比较合理科学的，同学在进行简算时已经有了检查的意识。而不再是盲目地套用格式。

3、通过将乘法安排律常见题型进行归类，不同题型采纳了不同的小妙招来解决，题目形式变化，解决方法也不同，但只要符合“几个几加上几个几”的意义，紧扣每一步都相等，就能够借助乘法安排律进行简算。同学对这4个简算小妙招比较感爱好，从练习反馈来看学习效果比较好。

本节课的教学设计合理、教学重难点突出，教学目标明确、教学效果比较好。当然也有一些不足之处：在计算大长方形的面积时，课件上呈现的数字要把单位带上，假如时间允许，最好给同学5分钟左右的集中练习的时间。

按比安排教学反思简短【篇6】

数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历、生活阅历基础之上，“比的应用”一课是按比例安排应用题在实际生活中的应用。通过从生活实际引人按比例安排的计算，并应用所学学问解决了一些简洁的实际问题。

一、联系生活实际，激发同学爱好。

“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”在揭示课题，出示目标之后，我让同学依据依据自学指导自学，思索如何解决溶液配比的问题，这种贴近同学生活又有肯定挑战性的实际问题，不仅能调动同学学习的乐观性，还能培育同学解决实际问题的力量。并且这种同学熟识的生活