浅析网络教学与传统教学的优势互补关系

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网络教学已经对教育领域产生了深刻的影响,但网络教学却不能完全取代传统的教学方式。本文通过分析比较网络教学与传统教学的区别以及各自的优势和不足.指出网络教学与传统教学应当是一种优势互补的关系。

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浅析网络教学与传统教学的

优互关势补系张小巧郭根生山东师范大学传播学院网络教学传统教学优势互补

Il取知识。生通过观看或是使用教师编制学

要】网络教学已经对教育领域产生了深刻的影响，网络教学却不能完全取代传但

统的教学方式。本文通过分析比较网络教学与传统教学的区别以及各自的优势和不足.出网络教学与传统教学应当是一种优势互补的关系。指

随着信息技术的飞速发展，种新型一的现代化教学方式——网络教学应运而

“先行组织者〞指在学习任务之前，是向学生介绍的与其原有认知结构相联系

的多媒体教学软件进行学习，受媒体编接知识。在这种教学模式中，师和学生之教间存在着及时的交互。在时间、和程但量度上都较弱。生和学生之间也存在着自学发的弱交互.同桌之间的交流等。如

生。网络教学是以互联网为教学传输系用网络的特性和资源来创造一种有意义的、同于传统教学的学习环境，便更不以

的、括和包摄性的材料，而使学生更码传播的内容，进行译码，成自己的概从并形

统.为远距离的学习者提供学习内容，利有效地学习新材料。动机理论认为学习者的学习动机将直接影响学习效果。由于动机可以影响有

可好地促进学生的学习。由于它具有独特的意义学习的发生.以影响习得意义的保魅力。络教学在中国刚一露面，得到持，以影响对知识的提取。网就可了广大教师和学生的认可。是由于网络但

3管理体制不同.传统教学是根据国家计划下达、费经

2教学模式不同.

教学的开展还处在起步阶段，势必存在它

网络教学模式的主要因素有：教师、下达.由学校组织完成的。学任务、业教专

着固有的弱点。因此，网络教学与传统教学生、学内容、学媒体、和学的支撑设置、费标准、本价格等都是国家统教教教学课学在教育教学中的关系仍是一个值得探平台。在这种教学模式中

,师根据教学教讨的问题。一一

管理的，有纯净的计划体制轨迹。带网络教学则不同，不管是教，是学，还

大纲的要求和学生的特征以及学生的认

、

网络教学区别于传统教学

知基础选择教学内容。然后设计编制成多在管理体制上都产生了深刻的变化。先首媒体教学软件、络课件，设计开发成是“〞网或教的人。须具备对网络功能的深刻必网络课程，布到课程中心。学生通过计发了解，对计算机的使用具有一定的能力，同时要结合原有的教学经验和对学科体

1理论基础不同.网络教学的理论基础是建构主义学

选习理论。构主义学习理论认为学生是学算机网络联入到课程中心，注册登陆，建

国—al系的深刻把握。其次，家对网络教学是习过程的主体，是意义的主动建构者，知择课程进行学习。教师可以利用Emi识的获取不是通过讲授获得的。是学习而一和BS等网络通讯工具进行作业的布置完全开放的。切需要学校根据自己的市B回复学生的问题。学生也可以用场能力来组织实施。由学校组织市场，搞者在一定的学习情景下.过主动的意义与批复。通建构获得的。传统教学主要的理论基础之一是奥苏贝尔的“与教〞学的理论.要涉及以下主

Ema和BS向教师提问，或者与其他专业设置、费水平、程设置等方面的—ilB学课同学进行交流。

市场调研。再次，学过程全部浮现在网教

传统教学模式的主要因素有：教师、络上。网络学校的管理不需要建大院、盖

教修种三个方面的内容：有意义接受学习〞“理学生、学内容和教学媒体。在这种教学大楼、大道、大树等等。教论、先行组织者〞教学策略和“机〞“动理模式中.师根据教学大纲的要求和学生论。

4社会影响不同.与传统教学方式相比。网络教学首次

的特征以及学生的认知基础选择教学内

如让学生在大部分学习主题上能主动控制“意义接受学习〞有理论认为：想实容。再通过自然编码方式传

播给学生，要现有意义的学习。键是要把当前所学的关新概念、知识与学习者原有认知结构中新E头讲授、书等，者是进行教学设计，知识吸收的广度和深度。根据学生自己l板或并编制成多媒体教学软件。过媒体编码传的知识基础和兴趣加大或减少知识传输通的质和量，因此网络教学在中国刚一露面就得到了好