2023年圆柱的认识 教学反思 圆柱的认识教学反思不足之处(5篇)

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圆柱的认识教学反思圆柱的认识教学反思不足之处篇一

上课开始，采用游戏导入，当学生从袋中摸出比较陌生的物体时，学生的学习热心高涨。这个过程虽然看似简单，但并不是流于形式。由于学生在触摸中初步感受了圆柱的特征，因而能确凿地把它与学过的立体图形区别开。

课堂上留给学生更多的自主空间，独立思考，动手操作，合作交流，提高了自主探究的实效性。让学生结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，并且把学生学习的全过程用“看一看〞、“摸一摸〞、“议一议〞、“比一比〞、“量一量〞、“剪一剪〞等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。

教学中，充分为学生提供思考和交流的机遇，勉励学生运用所学知识通过多种方法解决问题。例如。在让学生验证“圆柱的上下两个底面是两个完全一致的圆〞这一环节，学生的思维也迸发出聪慧的火花。课堂上我们听到学生说出了4种不同的方法，教师都给予了充分的确定和评价，尊重了学生的个体差异，力争让每名学生都有所收获，表达不同的人学习不同的数学这一教学理念。

课堂终止时为学生布置了一项“实践性作业〞：让学生为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本知识转化为解决问题的能力。既丰富了学生的生活经验，又表达了生活中四处有数学的这一理念。

但精彩中难免也会有些惋惜：一是，语言有时不太确凿。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面〞。过于急躁，假使说“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面〞就会更好了。二是，应当擅长启发学生的思维。如：当有一个小组汇报出侧面展开后是一个不规则图形时，应当就势引导学生演示，让学生发现它通过割补法也可以转化为我们学过的平面图形。

反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对于“圆柱的高〞的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深入一些。上课过程中应当让学生亲自动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让学生体验到它的高有无数条，而且知道测量外侧的高比较便利，同时也为后面布置的实践作业奠定了基础。

圆柱的认识教学反思圆柱的认识教学反思不足之处篇二

《圆柱的认识》一课，整个教学过程，学生学习兴趣浓重，学得主动积极。由于教学成功的关键在于关注学生的学习过程，所以我创设了一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育情境。通过学生动手动脑，来突破难点——圆柱的侧面展开图。

这节课，我为学生提供了施展才华的舞台，使学生不断摸索交流，加强他们学习数学的兴趣与自信心。

课堂的最终，合作制作一个储蓄罐。通过小组交流，理解了圆柱的底面是两个完全一致的圆和侧面展开图的不可怜况后，在展开操作。同学们一起动手动脑，合作的去摸索，去创造。这样设计既加深了学生对侧面展开图的长和宽与底面周长和高的关系的理解；又培养了学生的空间想象能力和主动摸索、勇于创新的精神。

同时，也存在着一些不足之处：

宛如学们通过摸口袋中的物体后，对圆柱体有了初步的感性认识，马上又让他们去发现，去观测圆柱的基本特征。意图和思路都是正确的，但问题的提出不是很明了和明确，给孩子们的发现带来了不便，发现什么呢?假使把“同学们发现了什么？〞改成“圆柱也有它的特征，看看谁能先发现它的特征？〞就更加确凿些了。

又如，在同学们观测课件：把圆柱沿着其中的一条高展开后，形成了2个完全一致的圆和1个长方形。马上让同学们通过观测说出：长方形和圆柱的各部分有什么关系。教学的实施不如先让同学们小组探讨，梳理思路再进行汇报，来得更好些等等。

总之，我从这堂课中丰富了自己的教学经验，也提高了教学水平，又通过这样的教学活动锻炼了自己，完善了自己，使我受益颇丰！

圆柱的认识教学反思圆柱的认识教学反思不足之处篇三

本课教学过程是师生积极参与，良性互动，共同发展的过程。教学内容特点与学生认识特点，尽可能地做到“数学教学应当尽可能浮现数学怎样从实际背景材料中抽象出来，又怎样应用于解决问题的全过程〞。做到了：

一、方法渗透抛砖引玉常言道“授人以鱼不如授人以渔〞，学生数学知识的把握，不能依靠机械记忆，而应当是老师帮助学生真正理解知识，获取学习的能力。为此，我在开课复习旧知牵引出新知时，刻意强调要以研究长、正方体组成及特征的方法去研究圆柱体。由于与知识，技能相比，方法显得更为重要。教师要敏锐地予以捕获，应用，有时还必需外显化，刻意放大，并在课堂中予以传递。设计一个适当的教学方式，并有意调控，努力营造师生互动的气氛，从而形成高效有效的数学学习活动，对于教学目标的达成至关重要。这样既透露了数学知识前后，内在的密切联系，又让学生知道怎样去学习，怎样去思维，让学生把握“非言语程序性知识〞的思维方法。

二、合作探究推波助澜自主合作摸索学习，学生是知识的直接摸索者、建构者和发现者。教师在这个过程中充当的是组织者、引领者和鼓舞者的角色。引导与组织学生动手合作，通过观测、思考、想象、概括、分析、优化等数学思维活动摸索出圆柱体侧面展开后长等于圆柱体底面周长、宽等于圆柱的高这一结论。力图使学生不被动接受数学概念，而是通过“头脑创造〞去摸索、发展、生成数学概念，去再现数学概念的形成路径。由于苏霍姆林斯基说过“有激情的课堂能够使学生带着一种高涨的冲动情绪从事学习和思考。儿童的思维是同他的感受和情感分不开的〞。

三、理解运用

《义务教育数学课程标准（20xx年版）》告诉我们：“数学课程还要特别重视发展学生的应用意识和创新意识〞，让学生“认识到现实生活中蕴蓄着大量与数量和图形有关的问题。这些问题可以抽象成数学问题。用数学的方法予以解决〞。此设计是全课的升华和结晶。旨在让学生通过前段的学习运用已有的数学知识去分析和解决实际应用问题，让学生从具有原始背景的数学素材中抽象出其中包含的数学问题。是“用〞数学，是一种提升与完备数学能力的过程。学生在这一过程中以数学的眼光去审视、挖掘出数学信息，并运用数学语言进行描述，更重要的是让学生明白：“数学知识的形成来源于实际的需要与数学内部的需要〞。

总之，数学教学是一种“去情境化，去个人化和去时间化〞的过程。数学教学的终极目标是通过生动、活泼的学习发展学生思维，提高数学素养，培养学生数学思考的习惯和能力，并努力将“文化落实到人格〞，直至帮助学生形成一定的思维方式与价值取向。

圆柱的认识教学反思圆柱的认识教学反思不足之处篇四

讲课前一天，我把我的教学设计思路和同组的老师进行了交流，达成共识。晚上，依照习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上学生会产生怎样的反应，思过来想过去，越看越觉得教学设计太死板，于是我想到了省教科所崔海江老师讲座时说到：“对于几何图形的教学要尊重学生的心理发展特点，先让学生知道几何图形上有什么？然后想它们之间有什么关系﹙特点﹚？……〞联系我要讲的《圆柱的认识和侧面积》一课，同是几何图形的教学，运用以上教学流程行不行？这时已经是晚上九点多，临时调整教学思路可能会很仓促，万一讲砸了怎么办？还是按白天想好的思路讲吧，终究有前两位教师的基础，得失摆在眼前，就算讲不精彩，也不会糟糕到哪里。

现在讲课终止，有得有失。成功的地方来源于教师课前充分备课，对教材理解比较到位，课堂上尊重学生，给学生充分的时间思考交流，对于学生的不同见解能耐心恳切的倾听﹑勉励，教师的这些做法感染着每一位学生，消除了学生对新教师的陌生感，拉近了师生距离，课堂气氛轻松活跃。

不足之处来源于教师临时更改教学设计，课堂预设不够充分，对于课堂生成把握不到位，导致教学重点不突出，教学任务没有完成。另外，对于我组的研修主题——教师的课堂评价语对激发学生主动性，这方面做的还有欠缺，教师的课堂评价语不够丰富，还需继续研究。

就这样，大脑里一直有两个小人儿在斗争。就在不定时，我想到自己此行的目的，在国培中心一位位专家传授的教学理念，在影子学校听课研讨的感受，再一次明晰了数学课堂不能只是传授知识，而是要从学生已有经验出发﹑尊重学生的认知规律，引领孩子体验知识形成的过程，想到这些我顽强了想法︰即使不成功也要试一试。

一节课终止了，虽然没有达到预想的效果，但是通过这次课例研修，特别是自己亲自执教课堂，带给我的收获好多好多：教学理念需更新，课堂执教能力需提高，前路漫漫，任重而道远。

圆柱的认识教学反思圆柱的认识教学反思不足之处篇五

新一轮课程标准指出：“数学学习的内容应当是实现的、有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动的进行观测、试验、猜测、验证、推理与交流等教学活动〞

1.创设生活情景，鼓舞自主摸索。

2.创立探究空间，主动发现新知。

3.自主总结规律，验证领悟新知。

4.解决生活问题，深化所学新知。

《圆柱的表面积》是小学数学十二册的内容，包括圆柱的侧面积和圆柱的表面积的意义及其计算方法。例2是求圆柱的表面积。先说明圆柱的表面积的意义，在给出圆柱表面积的展开图，让学生了解圆柱表面积的组成部分，求表面积。例3是让学生运用求圆柱表面积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学知识解决简单的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。

使学生理解圆柱体侧面积和表面积的含义，把握计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和表面积。

理解和把握求圆柱表面积的计算方法。

：圆柱表面积展开模型电脑课件学具准备：易拉罐、白纸壳、剪子

（一）创设生活情景，鼓舞自主摸索

在导入新课时，老师用孩子们喜欢喝饮料的爱好创立生活情景：“同学们爱喝饮料吗？〞“爱喝。〞“给你一个饮料罐，你想知道什么？〞

学生提了好多问题，“有的问题以后在研究，今天我们来解决用料问题。假使你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？〞

（评析：数学来源于生活又应用于生活实际，因此，用贴近儿童的生活实际去创设情景，很简单激发学生的求知欲，激活学生已有知识与经验，使其自主地积极摸索新知，解决问题。）

（二）创设探究空间，主动发现新知

1、认识圆柱的表面

师：我们先来做一个“饮料罐〞（出示模型）薄纸壳当铁皮，你们想怎么做？

生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。师：用什么形状的纸来做卷筒呢？（有的学生动手剪开模型）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的！

师：各小组试试看，这位同学说的对吗？

（其他小组也剪开模型，有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。）

师：还有别的可能吗？如三角形、梯形。

生：不能。假使是的话，就不是这种圆柱形的饮料罐了。

（评析：学生能拆开纸盒看个毕竟，说明学生对知识的渴望，学生是在自主学习的基础上合作完成了对圆柱各部分组成的认识。培养了学生的创造能力。）

2、把实际问题转化为数学问题

师：我们先研究把圆筒剪开展平是一个长方形的状况。“求这个饮料罐要用铁皮多少？〞这一事件从数学角度看，是个怎样得数学问题？

学生观测、思考、议。

生a：它是圆柱体：两端是同样的两个圆，当中是长方形铁皮卷成的圆柱。

生b：求饮料罐铁皮用料面积就是求：

圆面积x2+长方形面积

生c：必需知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生d：我看只要知道圆的半径和高就可以求出用料面积。师：我们让这位同学谈谈他的想法。

生d：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径就可求出长方形的长，也可求出圆的面积。

师随着板书：长方形＝长×宽

圆柱的侧面积＝底面周长×高

（三）自主总结规律验证领悟新知

让学生就顺利地导出了圆柱的侧面积计算方法：s=2rh师：假使圆住展开是平行四边形，是否也适用呢？

学生动手操作,动笔验证,得出了同样适用的结论。

（评析：学生在教师创设的情境中，由学生得出结论，又让学生验证，极大地发挥了学生的主观能动性，充分地展示自我，使学生特性得到发展。）

（四）解决生活问题深化所学新知

师：大家谈得很好,现在小组合作，计算出“饮料罐〞的铁皮面积。

生汇报。

师：通过计算，你有哪些收获？

生e：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的表面积等于则面积加上底面积和的两倍。

生f：在得数保存时，我觉得应当用进一法取值，由于用料问题应比实际多一些，由于有损耗，所以要用进一法。

（评析：教师让学生合作学习，自主发现问题，交流解决。）

本节课的教学，同学们学习兴趣浓重，学习积极主动，课堂上他们动手操作，认真观测，独立思考，相互探讨，合作交流，终究发现了知识，领悟了知识