教育心理学题库1000道

11教育心理学题库1000道14教学中如何促进学习迁移。促进学习迁移的方法。〔1〕精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的根本内容。〔2〕合理编排教学内容，注意学科间的联系。〔3〕合理安排教学程序〔4〕注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。〔5〕教授学习策略，提高迁移意识性。15运用记忆规律，谈谈如何促进知识的保持。〔1〕明确记忆要求，增强知识稳固的自觉性。学生的记忆是有选择性的，只有那些他们认为重要的或感兴趣的内容才会主动去记忆。因此，教学中必须增强学生知识稳固的自觉性，让学生认识稳固知识的重要性，主动积极地去记忆所学的知识，明确记忆的具体要求，增强记忆的信心。〔2〕尝试加工材料。指通过增加相关的信息来到达对新材料的理解和记忆的方法。认知心理学研究说明，人们在获得信息时对它进行深度加工，这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。〔3〕教会学生有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。〔4〕教会学生进行组块化编码。指在信息编码过程中，就假设干较小单位的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。〔5〕引导学生进行适当过度学习。所谓过度学习，是指在学习到达刚好成诵后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好，一般掌握150%的原那么。〔6〕组织学生合理进行复习。及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。分散复习。分散复习就是每隔一段时间重复复习一人或几次，分散得习的效果优于集中复习。反复阅读结合尝试背诵。研究说明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。16教学中，应该如何激发学生的学习动机。〔1〕创设问题情境，实施启发式教学。〔2〕根据作业难度，恰当控制动机水平。〔3〕充分利用反响信息，妥善进行奖惩。〔4〕正确指导结果归因，促使学生继续努力。17有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少与用惩罚。〞请简要阐述你对这种建议的看法。我认为奖比刘好，原在如下：〔1〕惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。〔2〕必要的惩罚是需要的。学习有纪律的活动，必要的约束力与惩罚是维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。〔3〕奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时作出表扬等于是批评这种行为。对做错的同学不作出批评等于是表扬了这种行为。一网打尽对内向孩子的作用大于外向孩子的作用。表扬对女生的作用大于对男生的作用。师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成双方关系的对立。失去公正性的表扬与批评不起作用。过于频繁地表扬某一个人会造成其在同学中的孤立。〔4〕进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。〔5〕内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。18论述应该如何进行操作技能的培训。〔1〕准确的示范与讲解。示范和讲解在操作技能形成过程中是不可缺少的，准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。〔2〕必要而适当的练习。练习是各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。〔3〕充分而有效的反响。反响分内部反响和外部反响两个方面。在操作技能学习中反映的作用非常关键，其中结果反响的作用尤为明显。准确的结果反响可以引导学生矫正错误动作，强化正确支作，并鼓励学生努力改善其操作。〔4〕建立稳定清晰的动觉。由于运动知觉的模糊性，经常会发生学习者对自己的错误动作，不能意识到的现象。这样就容易导致技能水平不稳定，难以找出动作失误确实切原因，操作技能的学习陷入盲目状态。因此，有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。19根据辩证唯物主义的开展观以及国内外的有关研究成果，分析人的心理开展一般有几方面特点。有关人的心理开展的研究，其主要观点综合起来主要有：〔1〕人的心理开展是一个连续的过程。人的一生就是生理、认知和社会化等方面相互影响，不断生长变化的过程。〔2〕人的心理开展在正常的情况下是有顺序的，是遵循开展的一般规律。〔3〕每个个体的心理与开展既表现出与他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表现出开展的个别差异。〔4〕心理的各组成成分的开展速度有所不同，共知自开展到成熟所需的时间以及开展的顶峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。此外，人的心理开展存在着关键期，关键人期是指某些行为或心理机能在开展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。〔5〕人的心理开展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。各个阶段的质的规定性或各个阶段的特征上，是由个体在生理、认知、个性和社会化等各方面的开展水平所决定的。〔6〕根据不同个体在生理、认知、个性和社会化开展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的开展分为以下的开展阶段。乳儿期(0-1岁)婴儿期〔1-3〕岁和幼儿期〔3-6岁〕学龄初期〔7-11岁〕，又称童年期。学龄中期〔11-15岁〕，又称少年期。学龄晚期〔15-25岁〕，又称为青年初期。成年期〔25-65岁〕,包括青年期和壮年期。老年期〔65岁到死亡〕。20论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。〔1〕根据建构主义的知识观，课本知只识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板〞。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且更重要的是这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的。不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能和科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受〞只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下的应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体〞。〔2〕根据建构主义的学习观，学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择加工，而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构而成的。〔3〕根据建构主义的学生观，教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为成长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长〞出新和知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教学就是要充足进学生的合作、使他看到不同的观点，从而促进学习的进行。21结合教学实际论述建构方义的学生观。〔1〕建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。〔2〕教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把学生现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导学生从已有的知识中“生长〞出新的知识经验。〔3〕教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解，需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑了，了解彼紫的想法，彼紫作出某些调整。〔4〕由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种珍贵的学习资源，教学就要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。22试述学习策略的一般原那么。〔1〕主体性原那么。主体性原那么指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。〔2〕内化性原那么。内化性原那么指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内公成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。〔3〕特定性原那么。它是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。〔4〕生成性原那么。它是指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。〔5〕有效的监控原那么。指学生应当知道何时，如何应用他们的学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。〔6〕自我效能感原那么。指教师给学生一些时机使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。23请阐述加涅对学习的分类。加涅在?学习的条件?一书中先后提出学习的层次分类各学习的结果分类。1970年，加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习：〔1〕信号学习，即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反响，其过程是：刺激-强化-反响。〔2〕刺激-反响学习〔S-R的学习〕，即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情境-反响-强化，即先有情境，做出反响动作，然后得到强化。〔3〕连锁学习：是一系列刺激-反响的联合。〔4〕言语联想学习：也是一系列刺激-反响的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。〔5〕区分学习：即学会识别多种刺激的异同，并对之做出不同的反响。〔6〕概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反响，也就是对事物的抽象特征的反响。〔7〕规那么的学习：规那么指两个或两个以上概念的联合。规那么学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。〔8〕解决问题的学习：规那么指两个或两个以上概念的联合。加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级来划分学习层次的。加涅根据同的学习结果，将学习分为五种类型。(1)智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。〔2〕认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。它是在学习者应对环境事件过程中对自身认知活动的监控。〔3〕言语信息，表现为学会陈述观念的能力。〔4〕动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。〔5〕态度，表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，它们是范畴各类不相同的学习，这种分类是对学习层次的一种简缩，它集中于学习的更高水平，充分表达了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。24根据品德形成的过程与影响因素，结合教学实际，讨论如何培养学生良好的品德。教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、典范示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。〔1〕有效的说服。教师的说服不仅要以理伺候，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础逐步提高要求。〔2〕树立良好的典范。典范在观察学习过程中能真情中能起到非常重要的作用。典范的特点、示范的形式及典范所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的后果。〔3〕利用群体约定。由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度。〔4〕价值辨析。即引导个体利用理性思维和情绪体验来检验自己的行为模式，即告骈发现自身的价值观，并指导自己的道德行动。〔5〕给予适当奖励和惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也能起到一定的作用。25举例说明问题解决的策略和方法。问题解决是指个体在新的情况下，根据获得的有关知识，对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动。问题解决策略方法:(1)算法式依照正规的、机械性的途径去解决问题。做法是将各种可能到达目标的方法都算出来，再一一尝试。确定哪一种为正确答案。缺点、费时、费力、缺乏效率。在计算机问题解决的研究中，计算机程序就运用算法式策略进行编写。〔2〕启发式：能够通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系，利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法。缺点：依赖经验，准确性上不及算法式。手段——目的分析法：先有一个目标〔目的〕它与当前的状态之间存着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种方法采取活动〔手段〕来减少这个差异。爬山法：经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终到达解决问题的总目标。逆向工作法，目标递归策略，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初级状态递归。26试论影响课堂管理的因素。〔1〕教师的领导风格。参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。〔2〕班级规模。班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级大小会影响成员之间的感情关系。其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大，再次，班组的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。〔3〕班级的性质。不同的班级往往有不同的群体标准和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。〔4〕对教师的期望。班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望教师的某种方式进行教学和课堂管理。这种定型的期望必然会影响课堂管理。27简述成败归因理论。〔1〕美国心理学家维纳氢归在分为三个维度：内部归因和外部归因。稳定性归在和非稳定性归因。可控性归因和不可控归因。〔2〕同时又把成败原因主要归为六个因素：能和上下努力程度任务难易运气好坏身心状态外界环境等。(3)归因理论是从结果来阐述行为动机的。其作用表现在：有助于了解心理活动发生的因果关系。有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机。〔4〕在教学中，运用归在理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。28如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能。〔1〕激发学生的积极性与主动性。由于心智技能本身难以认识的特点，主体会以体难其必要性，在而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性，为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。〔2〕注意原型的完行性、独立性与概括性。所谓完备性指对活动结构要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓概括性指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，提高其迁移价值。〔3〕适应培养的阶段特征上，正确使用言语。心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同阶段上其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并稳固对动作的认知。言语在原型内化阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并稳固对动作的认知。言语在原型内化阶段其作用在于稳固形成中的动作表象，并使动作表现得以进一步概括。这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。此外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地开展学生的心智技能。29结合实例说明人格的成因。人格：构成一个人思想、情感、行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。影响人格形成的因素有：〔1〕生物遗传因素。根据研究：遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上较为重要。而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。〔2〕社会文化因素。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向开展，而这种相似性又具有一个维系社会稳定的功能。〔3〕家庭环境因素。不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。家庭教养方式：权威型，父母城对子女的教育中表现出过分支配的倾向，一切由父母控制。放纵型，父母对子女过于溺爱，让孩子随心所欲，教育到达失控状态。民主型，父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的气氛中，父母尊重孩子，给孩子一定自主权，并给孩子以积极正确的指导。〔4〕早期童年经验。首先，人格开展确实受到童年经验的影响，但二者不存在对应关系。其次，早期经验不能单独对人格起决定作用。再次，早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。(5)自然物理因素。生态环境、气侯条件、空间拥挤程度等物理因素都影响人格。总这，人格是先天后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定人格开展的可能性，环境决定人格开展的现实性。30影响学生学习动机的因素是什么？〔1〕影响学习动机激发和维持的外部因素。学习任务，可根据所需的认知操作分为四类，记忆任务、程序任务、理解任务、评价任务。任务的价值。根据学习任务满足学生需要的不同可分为三类，成就性价值、内在价值、利用性价值，任务的维度。〔2〕教师，表扬或积极评价或教师对学生的期望对学习动机的影响大小。〔2〕影响学习动机激发和培养的内部因素。兴趣，其实兴趣是学习动机中最活泼的心理成分。自我效能感，它指学生在某一活动前对自己是否能够胜任这一任和的主观估计或能和判断，它在选择目标和实现目标的过程中起重要作用。归因与习得性无助。能和观和目标定向，能力“实体论〞认为能和是稳定且不可控制的，“增长论〞认为可以通过努力而改变，同时，目标定向也有两种倾向，一是指掌握学习内容，一是指向学习结果一、单项选择题(在每题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多项选择、不选或错选均不得分。每题1分，共20分)1．未知概念题是概念的上位概念，那么对未知概念的学习属于〔〕。A．类属学习B．总括学习C．并列结合学习D．命题学习2．由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫〔〕。A．潜意识B．前意识C．定势D．潜伏学习3．能使我们对不同的情境做出不同的恰当反响，从而防止盲目行为的是〔〕。A．获得B．消退C．泛化D．分化4．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断是〔〕。A．自我期待感B．自我效能感C．自我预期感D．自我归因感5．以下哪个过程属于问题解决?〔〕A．吃饭穿衣B．无目的地梦想C．猜谜语D．回忆号码6．经常看到主语在句子的开端部位，因而就认为主语就是句子开端部位的那个词，这属于〔〕。A．形象概括B．理性概括C．表象概括D．感性概括7．对某种物体或某种情况的恐惧，如怕蛇、怕狗、害怕开车、害怕医院、害怕死亡等，这种恐怖症属于〔〕。A．广场恐惧症B．社交恐惧症C．单纯恐惧症D．一般恐惧症8．学习过程中，学习者经常通过做笔记的方式帮助学习，这种学习策略属于〔〕。A．元认知策略B．组织策略C．复述策略D．精细加工策略9．创造活动的源动力是〔〕。A．需要B．兴趣C．好奇心D．理想10．表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈〞的阶段是〔〕。A．评价B．依从C．认同D．内化11．小红以前从不敢同老师说话，一次她主动向老师请教，老师马上给予了表扬，并耐心解答了问题，此后她养成了主动向老师请教的习惯。这是老师运用了〔〕方法。A．强化法B．代币奖励法C．示范法D．惩罚法12．教学过程中首要事件是〔〕。A．引起学生注意B．提示教学目标C．引起先前经验D．呈现教学内容13．常常用来衡量一个班级集体成功与否的重要标志是〔〕。A．群体舆论B．群体标准C．群体凝聚力D．群体向心力14．要求学生自己组织材料，并采用适宜的方式表达陈述出来的是〔〕。A．匹配题B．是非题C．论文题D．填空题15．衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉〔〕。A．关注教法B．关注情境C．关注学生D．关注自我16．半期考考得好，力求得到本学期的奖学金，属于〔〕。A．远景的间接性动机B．近景的直接性动机C．高尚的动机D．低级的动机17．在教育心理学的成熟时期，逐渐关注理论与教育实际的结合，注重为学校教育效劳，这时〔〕思潮掀起了一场教育改革运动。A．行为主义B．认知主义C．人本主义D．建构主义18．自我意识进入社会自我阶段是在〔〕以后。A．3岁B．5岁C．7岁D．11、12岁19．心理辅导的目标有两个：一是学会调适；二是〔〕。A．行为矫正B．学会适应C．寻求开展D．克服障碍20．有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，这属于〔〕。A．广泛性焦虑障碍B．强迫症C．创伤后应激症D．恐慌障碍二、多项选择题(在每题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多项选择、少选或错选均不得分。每题1分，共10分)1．以下各项中，属于安德森心智技能理论的是〔〕。A．认知阶段B．操作阶段C．记忆阶段D．深化阶段E．自动化阶段2．前运算阶段的思维特征主要有〔〕。A．以为外界的一切事物都是有生命的B．一切以自我为中心C．认知活动具有相对具体性D．思维具有不可逆性E．有了守恒观念3．以下是联结理论的主要代表人物的有〔〕。A．桑代克B．维果茨基．C．斯金纳D．冯特E．巴甫洛夫4．马斯洛认为人的根本需要有〔〕。A．生理需要B．平安需要C．爱与归属的需要D．尊重需要E．自我实现的需要5．迁移的种类有〔〕。A．正迁移与负迁移B．水平迁移与垂直迁移C．顺向迁移与逆向迁移D．概念迁移与命题迁移E．一般迁移与具体迁移6．有效地观察直观对象，可运用的感知规律有〔〕。A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律E．同一律7．学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含〔〕要素。A．学生B．教师C．教学内容D．教学媒体E．教学环境8．资源管理策略包括〔〕。A．时间管理策略B．环境管理策略C．努力和心境管理策略D．学习工具管理策略E．社会性人力资源管理策略9．心理学家认为任何问题都含有〔〕三个根本成分。A．给定的条件B．不定的过程C．要到达的目标D．多变的方法E．存在的限制或障碍10．道德情感的内容主要有〔〕。A．责任感B．羞耻感C．义务感D．事业感E．自尊感三、填空题(在每题的空格中，填上正确答案，错填、不填均不得分。每题1分，共10分)1．__________指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。2．授之以鱼，不如授之以渔，表达了教授学习策略能提高迁移的__________。3．对遗忘的进程，德国心理学家__________最早进行了系统的研究。4．进行系统分析时必须将__________与__________有机地结合起来，作为创拟模式的根本方法。5．合作性学习中，合作性讲解的两个参与者都能从这种学习中受益，而__________比获益更大。6．从__________入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径。7．社会学习是通过__________、__________而完成的。8．全身松弛训练法由__________在19世纪20年代首创。9．20世纪40年代，__________的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。10．儿童自我意识的开展进入社会自我阶段后，从__________的评价逐渐过渡到__________评价。四、判断题(判断以下各题正误，并在题后括号内打“√〞或“×〞。每题l分，共10分)1．处于他律道德阶段的儿童认为规那么是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的。〔〕2．心理健康就是无失败、无冲突、无痛苦。〔〕3．对于与学生经验有关的逻辑性问题，可提供直接指导。〔〕4．班级规模越大，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分就越低。〔〕5．主观题具有良好的结构，对学生的反响限制较多。〔〕6．专家型教师往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。〔〕7．教师自己的观点对学生是唯一正确的答案。〔〕8．苛勒认为顿悟的出现是无条件的。〔〕9．教育心理学只是一门理论性的基础学科。〔〕10．人格开展阶段论认为，12～18岁的青少年开展的主要任务是培养勤奋感。〔〕五、名词解释(每题2分，共10分)1．任务分析2．学习动机3．垂直迁移4．言语直观5．原型定向六、简答题(每题5分，共20分)1．整合阶段操作的动作有哪些特点?2．怎样进行学习时间管理?3．影响解决问题的主要因素有哪些?4．中学生伦理道德开展的自律性与言行一致性表现在哪些方面?七、论述题(共10分)举例说明如何运用代币奖励法改变儿童的不良行为习惯。八、案例分析题(共10分)当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自已孩子的天赋别再受学校的侵害吧!〞这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发，对中国当前的教育进行反思。一、单项选择题1．B【解析】上位学习也叫总括学习。2．C【解析】定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下解决问题的倾向性。3．D【解析】题干是分化的作用。4．B【解析】题干是对自我效能感的解释。5．C【解析】问题解决的三个特征分别是认知性、目的性、序列性。6．D【解析】感性概括是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。7．C【解析】对一件具体的东西、动作或情境的恐惧，这种恐惧症属于单纯恐惧症。8．D【解析】做笔记是阅读和听讲时最常用的精细加工策略。9．C【解析】好奇心可以引发个体进行各种探索活动。10．D【解析】在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚决性。11．A【解析】强化法是指一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。12．A【解析】教学活动必须是在学生集中注意的前提下进行，因此，引起学生注意是教学的首要事件。13．C【解析】研究说明，关系融洽、凝聚力强的班级，会使学生们产生强烈的自豪感和认同感，顺利完成课堂教学任务。所以，凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。14．C【解析】题干是对论文题的名词解释。15．C【解析】一个成熟的教师能自觉地关注学生，考虑学生的个别差异。16．B【解析】题干是近景的直接性动机的典型表达。17．C【解析】20世纪60年代人本主义思潮兴起，并受到社会各方面的关注，此时他们掀起了对传统教育的挑战。18．A【解析】3岁存在生理自我根本成熟后，自我意识的开展进入第二阶段，即社会自我的开展阶段。19．C【解析】学会调适和寻求开展是心理辅导的两个目标。20．B【解析】有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，这属于典型的强迫症。二、多项选择题1．AE【解析】安德森认为心智技能的形成需经过认知阶段、联结阶段与自动化阶段三个阶段。2．ABCD【解析】E为具体运算阶段的标志。3．ACE【解析】桑代克和斯金纳、巴甫洛夫都成认学习是在刺激与反响之间建立联结的过程。4．ABCDE【解析】这五项是马斯洛需要层次理论中的五个层次的需要。5．ABCE【解析】D项不是公认的迁移种类。6．ABCD【解析】同一律是一条逻辑规律，而非感知规律。7．ABCDE【解析】这五项是构成学与教互动系统的五个根本要素，在这一系统中它们缺一不可。8．ABCDE【解析】但凡辅助学生管理可用环境和资源的因素，都是资源管理的内容。9．ACE【解析】这三点构成一个问题必不可少的成分。10．ABCDE【解析】道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。三、填空题1．结果期待；2．意识性；3．艾宾浩斯；4．功能分析，结构分析；5．主讲者，听者；6．个性；7．观察，模仿；8．雅各布松；9．弗洛伊德；10．轻信成人，自我独立。四、判断题1．√【解析】题干是皮亚杰对处于他律道德阶段儿童道德判断表现的描述。2．×【解析】心理健康不是无失败、无冲突、无痛苦，而是能在这些情况下作有效的自我调整，且能保持良好工作效率。3．×【解析】逻辑性问题应引导学生运用_已有知识通过思维推理去获得，，因此，对此类问题应给予间接指导。4．√【解析】班级规模过大阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题，因此，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分就越低。5．×【解析】题干是客观题的特点。6．×【解析】题于阐述的是新教师的特征。7．×【解析】教师自己的观点只能作为一个范例，而不是唯一正确的答案。8．×【解析】只有在清楚地认识到整个情境中各种成分之问的关系时，顿悟才会出现。9．×【解析】教育心理学既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科；既重视理论研究，也重视应用开发研究。10．×【解析】l2～18岁，正是中学阶段，此阶段的开展任务是培养自我同一性。五、名词解释1．任务分析：是指将教学目标逐级细化分成彼此相联的各种子目标的过程。2．学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。3．垂直迁移：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。4．言语直观：是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。5．原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化〞或“物质化’’了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学