山西高职学校-音乐教育专业建设方案

运城幼儿师范高等专科学校音乐教育专业建设方案根据《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》精神，我们与运城幼师高专附属幼儿园等14家校•园合作共同体教学单位进行了沟通与合作，特制订本专业建设方案，通过两年重点建设，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，全面提升高等职业学校专业建设水平、条件装备水准和产业服务能力，大力培养高端技能型专门人才。一、专业建设基础我校开设学前音乐教育师资的培养、培训工作始于1978年，累计培养、培训幼儿教师5000多人，为提高运城、临汾、吕梁、河南等地的幼儿教师学历、提升幼儿教师教育素质做出了积极地努力，人才培养质量得到社会的一致好评。由于音乐教育专业建设基础扎实，专业服务发展背景好，2007年学校升格后开始招生音乐教育专业学生，现有在校生876人，累计毕业生162人，有专任教师60人，研究生学历教师15人。现拥有钢琴400架，手风琴80台，声乐实训室7个，舞蹈实训室10个，风琴实训室8个，艺术演播厅1个，数码电钢室2个，奥尔夫音乐实训室1个，小器乐100余件。《中共山西省委关于制定十二五规划的建议》中提出：“加快教育改革发展，增加公办幼儿园数量，积极发展学前教育；”《山西省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第二条中提出：“立足实际，特色发展。引导各级各类学校把多样化人才需求与学校自身办学传统、办学优势结合起来，立足各自的办学层次和类型，找准方向，科学定位，办出特色，争创一流，努力满足人民群众对更加公平、更高质量、更加多样化教育的需求”。依据以上文件精神，结合学校办学特色，秉承学校艺术教育优势，确定本专业对应的是幼儿园，对接的是学前艺术教育，服务的是学前音乐教育。近几年来，音乐教育专业始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向，深化教育教学改革，创新人才培养模式，逐步形成了“以学生为中心，以培养学生的职业品质、职业技能和职业综合能力为重点，以适应学前艺术教育为突破口”的专业发展模式，这为进一步挖掘专业发展潜力、深化专业结构改革、扩大专业办学规模、合理利用师资和教育资源提供了条件。音乐教育专业定位是:面向全国，立足山西，服务地方学前音乐教育，培养能够胜任学前音乐教育的“一专多能、综合发展”的专科层次的应用型人才。在专业建设实践中，音乐教育专业以儿童为本，构建“校·园合作共同体”，坚持“校园合作、实践育人”模式，采取课堂教学和实训实践相结合、校内和校外结合、理论和实践结合的形式，以丰富多彩的艺术教育活动为载体，侧重学生专业素质的培育，形成了“注重理实一体，突出能力训练，服务地方学前音乐教育”的专业特色，使学生在职业中依靠“音乐专长”的优势站稳讲台、站好岗位。这一特色在2010年“山西省人才培养评估”中得到专家组的肯定：音乐教育专业服务产业前景好、能力强，同时也被同类院校中得到认可并借鉴。二、专业发展与人才培养目标《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养”、配齐“音乐、体育、美术等学科教师开足开好规定课程的要求”。造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的音乐教育师资队伍，是“十二五”期间艺术教育事业发展的关键。音乐教育专业建设是落实国家中长期教育改革和发展规划纲要的重中之重。1、总体目标：根据学校的办学定位，立足于本专业人才培养的社会需求、社会背景和职业背景，借鉴国内外同类及相关专业的办学特色，以提高专业建设质量、突出专业特色为宗旨，以专业建设的各项评价指标为建设方向，进一步优化人才培养方案和教育资源配置，构建校·园合作人才培养新模式，培育省级“双师型”教学名师、优秀教师，打造“双师型”教学团队，促进高水平教学成果、高层次立项、高档次获奖的产生。同时加大课改和教改力度，争取省级精品课程有突破，校园合作研发课程在儿童领域有社会效应；加大教学基本条件、实习实训基地建设的经费投入力度，力争经过2-3年努力，把本专业办成专业特色明显、基础设施完善、综合实力较强，在我市乃至全省有影响力的专业，成为运城市乃至山西省有影响力的学前音乐教育师资的培养和培训基地和运城市学前音乐教育教学研究中心。2、具体目标（1）人才培养具体目标：培养热爱儿童，热爱学前教育事业，能适应社会发展和学前教育改革需要的，德、智、体、美诸方面全面发展的，具备扎实的音乐基本理论、基础知识和基本技能，具有音乐专长和较强的音乐教育教学能力，能在幼儿园从事音乐教学、组织策划文艺活动和各种艺术工作的高素质、专业化的幼儿教师。（2）课程体系和教学改革具体目标改革理论脱离实际的课程体系和教学内容，根据职业岗位群需求，建立理论与实际紧密结合，开展有利于培养学生的创新意识、专业技术应用能力、分析和解决实际问题的能力和一定可持续发展能力的课程体系与教学内容。改革以知识传授为主的人才培养观念，以验证为主的实践教学内容和方法，建立相对独立于理论教学的实践教学体系，使知识传授与能力培养相结合，把能力培养贯穿于教学全过程，提高学生应用技能和运用知识解决实际问题的能力。改革传统的以课堂讲授为主的授课方式，建立启发式、讨论式、案例式现场教学、多媒体教学等灵活多样的教学方式。从职业分析入手，以应用能力和综合素质培养为主线，建立高职人才的知识、能力和素质结构，使专业教学具有职业教育的针对性。理论教学体系与职业岗位群的需要相适应，体现“三个服务”的原则；基础理论教学要为专业技术课教学服务，理论教学为提高学生综合素质服务，把素质教育贯穿于教学过程，为培养学生具有独立分析和解决问题的能力服务，注重培养学生综合运用能力。（3）教学质量具体目标围绕“为了每一个学生的终身发展”理念，以职业需求为导向，制定专业教学质量提升目标：通过三年的努力，实现声乐、钢琴、舞蹈三大专业群的联动发展。制定贴合行业发展和学生生涯发展需求的人才培养方案，形成明确的培养目标和发展定位；实践“引企入校”的培养模式，采取顶岗实习、订单培养等多种校企合作培养人才，实践校园合作育人；通过引进与培养的方式建立一支教学水平和专业技能水平精良的“双师型”师资队伍，力争实现30%以上的“双师型”教师比例，形成以专业带头人为核心的教师团队，满足教科研的需要；教改的理念和措施在专业教学中得到贯彻和执行，2012年建设2-3门省级精品课程；2013年完成音乐微格教室、奥尔夫音乐实训教室、数码电钢教室建设，最终实现教学质量的全面提升。（4）其它具体目标建立灵活多样的考试考核方法。通过试题库抽题测试、舞台实践、五项基本功竞赛、考教分离，检查学生应掌握的实际操作技能和应用能力；要依据在实践中的表现、完成情况和技能掌握的情况进行测评与考核。三、专业建设内容：专业建设的核心内容是促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，全面提升高等职业学校专业建设水平、条件装备水准和产业服务能力，大力培养高端技能型专门人才。1、推进校企（园）对接，建立“资源共享、人才共育、校•园共管”三位一体的“校•园合作共同体”，实现职业教育和终身学习对接。改革理论脱离实际的课程体系和教学内容，根据职业岗位群需求，建立理论与实际紧密结合，有利于培养学生的创新意识，专业技术应用能力，分析和解决实际问题的能力和一定可持续发展能力的课程体系和教学内容。改革传统的以课堂讲授为主的授课方式，建立启发式、讨论式、现场教学、多媒体教学等灵活多样的教学方式。各教学环节注重能力培养，以学生为中心，以能力为主导，采用灵活多样的教学方式，积极探索多媒体教学方法；在教学内容的改革上，注重提高教学的起点，只有起点高，视野才宽，有利于学生萌发新知识的生长点；制定教学计划做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力的培养贯穿教学全过程。加强实践教学环节，增加实践的时间和内容，使学生掌握从事音乐教育专业实际工作的基本能力和基本技能。继续深化工学结合、校企（园）合作、顶岗实习的人才培养模式改革。坚持与幼儿园共同制订专业人才培养方案，树立终身学习的理念，实现专业教学要求与幼儿园岗位技能要求对接；校•园合作共同开发专业课程和教学资源；校•园合作共同完成教学任务。2、探索系统培养，建立本专业中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养通道，达到课程内容与职业标准对接。以专业人才培养方案为载体，研究本专业中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，系统设计、统筹规划课程开发和教学资源建设，明确各自教学重点，调整课程结构与内容，完善教学管理，改革评价办法，探索中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养通道。本专业坚持“瞄准学前儿童音乐教师岗位设课程、对准学前儿童音乐教学要求抓实践”，以培养教师职业能力为主线，构建“专业知识+职业技能+素质+专长”的人才培养模式。充分体现“以服务为宗旨、以就业为导向”的思想，符合培养目标的要求。a.建构专业化的音乐教育专业教师的知识结构，在课程体系中体现音乐艺术与教育科学知识的结合。b.强化应用能力培养。针对学前儿童音乐教育的实际工作需要，强化两项能力的培养：既能站讲台，又能站舞台。c.实行主辅修制。根据学前儿童音乐教师承担教学的实际情况，结合音乐专业学生文化素质的状况，提供学生辅修美术、舞蹈、英语、计算机和中文等课程的条件，培养一专多能的应用型人才。d.试行导师制。按照本专业人才培养模式，对特长比较明显的学生实行导师制，来培养音乐专业高水准的人才。e.根据我校办学的历史积淀，利用学校公共资源，促进学生整体素质的发展。3、强化实践育人，完善“校•园合作共同体全程实践模式”。为了提升音乐教育专业的办学实力，必须积极改善实训、实践场地条件，建设一套以先进理念为指、以师生专业发展为基点的实训、实践基地。完善并加大校内实训基地建设，整合校内电钢教室、琴房、舞蹈教室、多媒体等资源，2012年，新建音乐微格教室、奥尔夫音乐实训教室、数码电钢教室，仿真幼儿园教室等，研发校园合作实训教程和实训手册，并逐年改进来推动本专业实践教学的深入开展。拓展校外实训基地，2012年新增10所“校•园合作共同体”幼儿园，继续践行“资源共享、人才共育、校•园共管”三位一体的“校•园合作共同体全程实践模式”，打破学校和幼儿园的围墙，改变在课堂上进行幼师教育的封闭模式，形成校•园合作教育的良性互动。到2013年，校外实训基地的总数将达到200个，以满足学生实训的需要。4、转变培养方式，建构科学、实用、适用的课程体系，培养一专多能的应用型人才；推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接。

音乐教育专业自开办以来，本着“打好通识教育基础，提升学科专业素质，实施全程教师教育”的原则，先后于2008年、2009年、2010年3次制定和修订人才培养方案，确定了以“面向幼儿园、立足岗位、基本够用、注重素质、强化应用、突出能力”为指导思想的人才培养模式。从职业分析入手，以应用能力和综合素质培养为主线、建立高职人才的知识，能力和素质结构，使专业的教学具有高职教育的针对性。理论教学体现“三个服务”原则：基础理论教学要为专业技术课教学服务，理论教学为提高学生综合素质服务，把素质教育贯穿于教学全程，为培养学生具有独立分析和解决实际问题的能力服务。对课程进行优化，在本专业课程设置上，遵循“三个结合”（即：素质教育与职业技能相结合，专业知识与岗位需求相结合，理论与实践相结合）的指导思想，建立了由通识教育课、专业教育课、教师教育课、教育实践课4大模块构成的课程体系，体现了以下特点：●理论课程与实践课程并重，形成“一体化”的两个相辅相成的体系。（针对性）●通识课程与专业课程、实践课程及教师教育课程在一定结合点上相互渗透。（实用性、操作性）●专业课程、实践课程及教师教育课程三方面，围绕职业综合能力和专项特长的形成紧密结合在一起。（发展性）根据培养目标调整课程大纲和教学目标，确定教学内容。在明确专业课程的职业技能基础上，重视学生所学专业知识能否用于工作实践，使专业课程很好的体现职业化的特点。突出专业特色，加大本专业技能课开设的比例。在完成通识课程和专业基础理论课程的基础上，扩大技能课程在整个专业基础课中的比例。同时，围绕本专业课程大量开设学前音乐教学的实用课程，如：《幼儿歌曲弹唱》、《幼儿歌曲创编》、《幼儿律动表演》、《儿歌表演》、《幼儿舞蹈创编》、《幼儿歌曲即兴伴奏》、《幼儿形体与舞蹈》等，以避免单独学习技能技巧，与学前音乐教育脱节。同时建立与培养目标相适应的实践教学体系，形成艺术实践及校内、外实习教学相结合的综合实践教学一体化，完成实践教学。促进学生掌握专业技能，实施“四证制”，即毕业证、普通话、计算机等级证、职业技能过关合格证，提高学生就业竞争能力。5、建设教学团队，形成数量充足、结构合理、德技双馨的专业教学团队。按照《中华人民共和国教师法》的基本要求，将师资队伍建设工作纳入法制管理轨道，并制定师资培训计划，按照《教师职务考核实施方案》规范师资培养、考核工作。强化教师岗前培训，新任教师上岗前要学习教育理论，进行业务培训，新任老师和老教师开展“一帮一”活动，使新任老师尽快熟悉课程。坚持以在职进修为主，外出进修为辅的原则，提高教师的综合素质和业务水平，利用校内、外实习基地，安排专业技术课教师和基础课教师，有计划地深入到第一线，进行实践锻炼。每年选派1-2名中青年教师，到国内高校或幼儿园进修学习。严格执行教师管理制度和教师质量评估制度，对教师每年全面考核一次，考核结果存入本人档案。从相关高校聘请具有丰富实践经验的专业教师，作为兼职教师或客座教授，充实师资队伍。加强对专业负责人、专业带头人和骨干教师的培训，进一步完善年龄结构、学历结构、职称结构与学缘结构，2012年培养专业带头1人名,骨干教师2名，“双师型”教师5名，2013年培养专业带头1人名,骨干教师1名，“双师型”教师5名，引进、培育副高职称教师3名。通过校•园合作，建设专兼结合专业教学团队，锻塑一支高素质、高水平的稳定的省级教学团队。6、实施第三方评价，树立“奉献社会，服务地方音乐教育”的理念，实现资源共享。本专业坚持教学和科研并重，以教学带动科研，以科研促进教学。鼓励教师走出校门，走向社会，理论联系实际，根据幼儿园、中小学、音乐教学与辅导机构的需要，确立科研课题，承担科研任务。同时发挥专业教师的技术优势，积极与幼儿园、中小学和音乐教育机构合作，开展技术服务，为幼儿园、中小学、音乐教育机构解决技术难题。充分利用专业的优质教育资源，对幼儿园、中小音乐教师开展技术培训。增强本专业在幼儿园、中小学、音乐教育机构的社会认可度。为了更好地了解毕业生在社会及各用人单位中的工作和学习状况，反馈社会对本专业设置、教学和管理等多方面情况，我系开展了对本专业毕业生的跟踪调查。根据调查显示，用人单位普遍反映我专业毕业生政治素质好、综合素质较高、事业心和业务能力强、能吃苦耐劳；对于我校人才培养模式、教学水平、专业设置给予了较高评价。四、改革举措专业建设在人才培养模式、课程体系建设和教学内容改革、课程建设、艺术实践及实习场所等方面虽然取得了一定的成绩，但还存在一些不足。主要有以下几点：1、专业课程体系和教学内容还不能完全满足社会对学前艺术人才的要求。2、师资队伍年轻化，学历层次和双师素质有待进一步提高。3、教学实践、校内外实习条件，难以满足学生职业能力和岗位群技能培养的需求。采取措施1、加强对国内外学前音乐教育教学的调研，深入了解国内外学前音乐教育的全貌及对学前音乐教师专业素质的要求，引进一点探索工学结合的人才培养模式和产学研结合的市场化运行方式。2、随着深化教育改革素质教育的全面推进，我们将通过各种渠道加大人才培养力度，进一步完善师资队伍结构，采取“走出去，请进来”的办法，制定切实措施，尽快提高教师的整体素质和教学水平。为学生营造一个良好的学习环境、育人环境和艺术氛围。3、明确人才培养目标，贯彻执行培养方案，进一步提高青年教师的实践能力和实践教学能力，增加青年教师到幼儿园、中小学及社会各音乐辅导机构进行实践锻炼的机会。坚定不移地将本专业建成省级特色专业。4、成立领导小组，加大管理、落实力度。组长：翟爱静组员：张康杰薛洁茹贾春丽张红敏冯鸢张洁平莉介移风王亚楠张娟王淑明专业建设保障措施1、加强对音乐教育专业的指导和领导保障。校长亲自主持制定音乐教育专业专业的建设发展规划，学校职能部门加强对本专业带头人的业务指导，为系主任提供充分的学习、培训机会，进一步提高音乐教育专业建设能力。2、加大音乐教育专业建设的经费投入。根据音乐教育专业建设规划，加快教学基础设施的建设，加大添置、更新教学设备的投入，并逐年扩大实习专项经费，设立教学改革与研究专项经费，提高教学资料的经费投入，逐年扩大图书购置费，加快图书馆信息化建设。3、加强音乐教育专业教学团队建设。从年龄结构、学历结构、职称结构、技能结构、双师结构等角度入手，结合专业建设需要，适时、适度地招聘、引进优秀人才，加快教学名师、学科带头人、专业骨干教师、“双师素质教师”的培养。结合课程建设需要、实践实训需要，多渠道、多形式聘任校外行业专家、高校知名学者。努力形成一支专兼结合、校企合一，具有明确发展目标、良好合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理的专业教学团队。4、加快音乐教育专业人才培养模式的改革。依托行业办学的优势，由学校牵头成立校园合作共同体单位，扩大校外实训基地，加强工学结合、校园合作的力度，加快音乐教育专业人才培养模式的改革。紧密关注学前教育和艺术人才市场的需求变化及专业的发展动态，根据社会发展形势、学前教育及艺术发展趋势调整人才培养方案，充分体现专业发展的时代性特征。5、深化教学内容、教学方法的的改革。以课程建设为重点，以建设精品课程为驱动，以培养学生职业能力为主线，调整课程体系和教学内容，关注实践性教学内容的更新与完善，逐步建立起以培养职业能力、职业素养为核心的课程体系。积极培植特色课程、校园合作课程，以特色课程、校园合作课程彰显专业特色。不断更新教学方法、手段，积极开展考试方法改革。推广现代教育技术，重视优质教学资源和网络信息资源的利用。6、加强实践教学体系的建设与改革。学校设立实践教学部，系里设立实训教研室，加强对实践教学工作的管理与指导。从实训、实践、实习三个关键环节入手，强化教学过程的实践性、开放性、职业性。从规范实践教学管理制度入手，切实提高实践教学水平、管理水平、质量监控与评价水平。7、加强教材建设。根据音乐教育专业课程教学内容的要求，优先选用教育部推荐的高职优秀教材，保证选用教材的科学性和先进性。制定相应的激励措施，鼓励专业教师根据教学实际自编专业课程教材、实训指导教材，推进校企合作开发教材建设，保障自编教材、讲义的出版、印刷费用。五、绩效考核指标：通过该项目建设，预期将达到以下效果：1、项目完成后，形成以“面向幼儿园、中小学、音乐辅导机构，立足岗位够用、实用、适用，重素质、强应用、突能力”的人才培养模式，对同类学校有借鉴意义。2、项目完成后，建成“以能力培养为主线的主干技能课程3门”，研发出理论教学、艺术实践、专业技能鉴定三位一体的特色课程教材3门。3、项目完成后，培育“双师型”教师数量增至30个，专业带头人2个，骨干教师3个，省级“双师型”教师有突破；建成校级及以上精品课程4门。4、项目完成后，建成实训场所4个（其中数码电钢2个、音乐微格教室1个、钢琴20架、校园合作育人单位10个）。以实训基地为纽带，扩大学校与幼儿园合作领域，在人才培养标准、课程结构体系、教学内容选择、教材建设、教学方法、学生能力考核等方面进行深度合作，改革教学、管理，创新人才培养模式，努力实现专业基础能力主要在学校培养、专业技能在校内实训基地和幼儿园培养、职业综合能力在幼儿园（单位）顶岗实习培养，实现人才培养与需求的“零距离接轨”。同时可承担为当地培训学前艺术教育教师工作。5、项目完成后，本专业的艺术教育实训基地功能和水平均大幅度提升，有利于“教、学、练”一体进行教学，为学生提供足够的实训时间和全方位、多形式、高质量的实际训练空间，提高学生的教学实践能力、从业能力和应变能力，提高教学质量，学校服务当地教育事业和经济发展服务的功能也得到增强。附：专业建设具体实施步骤与监测指标建设内容2011年（预期目标、监测指标）负责人教学条件建设总体目标建成和完善集教学、科研和培训于一体的数码电钢琴教室、奥尔夫音乐实训教室，功能达到培养专业合格人才所需的核心技能和职业技能，满足专业教学需要。翟爱静1、数码电钢琴教室预期目标：进一步完善数码电钢琴教室，完成该类技能训练。监测目标：1、完善配套设施建设；2、满足专业学生主干课程的教学要求；3、完成专业技能培训，技能考核。张红敏2、奥尔夫音乐实训教室预期目标：进一步完善奥尔夫音乐实训教室，完成该类技能实训。监测指标：1、完善配套设备和功能(钢琴、音响、教具)，全部开出实训项目；2、全面开展技能培训；3、加强职业氛围建设。平莉师资队伍建设总体目标建成一支观念新、师德高、结构合理，能准确把握高职教育规律，具有较高教学水平和较强实践能力的教学团队。采取进修、培训、攻读研究生学位、到幼儿园、中小学、音乐教育机构锻炼的方式，提升对高职教育的认识能力，形成高素质的“双师型”教师队伍。翟爱静1、培养专业带头人1人预期目标：培养专业带头人1人。监测指标：1、有去幼儿园、中小学和音乐教育机构的经历，了解国内外职教动态，把握专业发展方向；2、能及时为用人单位提供服务并解决音乐教学中难题；3、承担省级以上教改项目和科研项目；4、在校园合作中有一定的影响，其专业成果能被高职院校同类专业借鉴和推广。翟爱静2、培养专业骨干教师2人预期目标：再培养2名专业骨干教师。监测指标：1、有实际锻炼和师资培训的经历；2、能根据职业岗位所需设计课程标准，编制教学大纲；及时更新教学内容，组织专业教学和实践教学；3、每个骨干教师能带领学生开展工学结合的项目1项；4、具有硕士或中级以上职称，教学实践能力较强，具有团队协作精神。翟爱静

课程体系与教学内容改革总体目标构建以服务地方产业教育、以能力为主导性的课程体系，对相关课程内容进行整合，将国内主流人才培养标准充分融入教学内容中，体现“理论和实践”一体化的教学模式；推行“案例式教学法”等教学方法，实现专业教学要求与行业岗位技能要求对接。翟爱静1、课程体系建设预期目标：完善以职业岗位为主导、工学结合的人才培养模式及课程体系，提高人才培养质量。监测指标：1、根据职业（岗位）能力需要，调整专业教学计划；2、完成专业人才培养模式总结报告，完善相关制度与保障措施；3、完成课程标准的各项要求；4、根据新课程结构和课程标准完成对课程的改造，并推广；5、通过专业建设指导委员会、专家论证、学校反馈、校内教学质量评价系统等实施过程监控，调整和完善课程体系。翟爱静2、专业技能标准及其认证系统建设预期目标：完善专业技能标准，建立专业技能认证系统；初步建成专业资源库。监测指标：1、完善专业技能标准；2、完成专业技能标准及认证系统；3、在学生中试行。薛洁茹贾春丽张红敏平莉3、专业主干课程建设3门预期目标：完成《声乐》、《钢琴》、《钢琴即兴伴奏》3门主干课程建设。监测指标：1、根据幼师高专学校、幼儿园、中小学音乐教学实际工作要求改革教学内容与教学模式；2、编制课程教学大纲；3、改革考试方法；4、完善专业课程体系，完成3门主干课程及主要实践环节专业教学标准的制定；4、根据新标准积极开展教学改革和实践。贾春丽张红敏平莉王淑明

建设内容2012年（预期目标、监测指标）负责人教学条件建设总体目标建成和完善集教学、科研和培训于一体的音乐微格教室，功能达到培养专业合格人才所需的核心技能和职业技能，满足专业教学需要。翟爱静音乐微格教室预期目标：建成音乐微格教室、完成本专业校内实习基地建设。监测指标：1、完成配套设施建设；2、完成校内实习项目；3、初步完成校内实习教学考评方案建设。贾春丽师资队伍建设总体目标建成一支观念新、师德高、结构合理，能准确把握高职教育规律，具有较高教学水平和较强实践能力的教学团队。采取进修、培训、攻读研究生学位、到幼儿园、中小学、音乐教育机构锻炼的方式，提升对高职教育的认识能力，形成高素质的“双师型”教师队伍。翟爱静1、培养专业带头人1人预期目标：再培养专业带头人1人。监测指标：1、有去幼儿园、中小学和音乐教育机构的经历，了解国内外职教动态，把握专业发展方向；2、能及时为用人单位提供服务并解决音乐教学中难题；3、承担省级以上教改项目和科研项目；4、在校园合作中有一定的影响，其专业成果能被高职院校同类专业借鉴和推广。翟爱静2、培养专业骨干教师1人预期目标：再培养1名专业骨干教师。监测指标：1、有实际锻炼和师资培训的经历；2、能根据职业岗位所需设计课程标准，编制教学大纲；及时更新教学内容，组织专业教学和实践教学；3、能带领学生开展工学结合的项目1项；4、具有硕士或中级以上职称，教学实践能力较强，具有团队协作精神。翟爱静3、高级职称教师的培养预期目标：力争培养出本专业的高职称监测指标：培养出本专业的副教授2名。翟爱静

课程体系与教学内容改革总体目标进一步完善人才培养方案，培养学生具备职业道德和职业精神，推进素质教育建设，引入校园合作共同开发的专业课程和教学资源；以灵活多样的教学形式，将教学过程和学生的就业岗位紧密结合，建设6门核心课程，编写特色教材（《幼儿律动表演》、《儿歌表演》、《幼儿歌曲伴奏》等），制作图文并茂的优质课件；在课堂上大量导入贴近实际的实例，带动知识点讲解，形成教学特色。翟爱静1、课程体系建设预期目标：继续完善以职业岗位为主导、工学结合的人才培养模式及课程体系，提高人才培养质量。监测指标：1、根据职业（岗位）能力需要和用人单位的需求，调整专业教学计划；2、完成专业人才培养模式总结报告，完善相关制度与保障措施；3、完成课程标准的各项要求；4、根据新课程结构和课程标准完成对课程的改造，并推广；5、通过专业建设指导委员会、专家论证、学校反馈、校内教学质量评价系统等实施过程监控，调整和完善课程体系。翟爱静2、专业技能标准及其认证系统建设预期目标：完善专业技能标准，建立专业技能认证系统；初步建成专业资源库。监测指标：1、完善专业技能标准；2、完成专业技能标准及认证系统；3、在学生中试行。薛洁茹贾春丽张红敏平莉3、专业主干课程建设3门预期目标：完成《幼儿歌曲创编》、《合唱与指挥》、《舞蹈》3门主干课程建设。监测指标：1、根据幼师高专学校、幼儿园、中小学音乐教学实际工作要求改革教学内容与教学模式；2、编制课程教学大纲；3、改革考试方法；4、完善专业课程体系，完成3门主干课程及主要实践环节专业教学标准的制定；4、根据新标准积极开展教学改革和实践。张康杰乔艳红王毅君六、专业建设预算：200万元本专业央财预算共计200万元，其中设备购置费94万元，非设备购置费106万元。（一）2011年央财使用分项预算100万元，其中设备购置费40万元，非设备购置费60万元。1、设备购置费40万元分项预算明细表实训室名称设备名称型号规格单价数量合计数码电子钢琴室电子钢琴PX-1104000/架100架40万元2、非设备购置费60万元分项预算明细表建设内容建设经费来源及预算标准（万元）申请中央财政备注（万元）总计（万元）60专业人才培养方案研讨与论证费调研费（会议、差旅、报告、讲座）4次0.5/次2专家论证费1次1/次1合计3实训实习耗材补贴实训实习耗材补贴33校企合作制度与管理运行机制建设教师指导学生实习差旅费12人次0.25/人次3考察确定实习基地差旅费4人次0.5/人次2校园合作幼儿园实践指导教师培训55

见习实习教师指导费用55合计

15课程与教学资源建设调研费（会议、差旅、报告、讲座）4次0.5/次2

精品课程建设费用22网络课程建设费用22校·园合作研发课程费用11教学方法改革研讨费22教学改革项目申报、研讨费22教学改革论文版面费11

专业资料室图书资料、专业期刊1515

校本教材编写、印刷费33校园合作课程编写、印刷费22合计

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师资队伍与服务能力建设专家学术讲座、专题报告费5场0.3/场1.5参加国内专家学术会议3人次0.5/人次1.5赴兄弟院校