徐慧《快乐的马戏团-Flash引导层动画》教学反

《快乐的马戏团—Flash引导层动画》教学反思湖南一师三附小107号徐慧本节课是Flash中的引导层动画。在学生已经掌握简单传统补间动画制作的基础上进一步学习比较复杂的曲线运动动画过程，使物体能够沿着指定的路径进行运动。本节课采用任务驱动教学模式，因材施教，分层教学。在教学环节设计上，首先让学生通过制作简单直线运动动画复习以前学习的知识，对比并思考2种不同动画的源文件的区别，引出课题：“制作引导层动画”，然后通过微课直观演示，让学生初步了解引导动画的原理，在脑中形成记忆，然后通过关键问题的引导，让学生初步理解引导层动原理并尝试引导层动画制作的过程，最后学生总结操作步骤和要点来巩固过程。在学生全部成功制作“跳火圈”动画以后，布置拓展任务，学生开始制作“”动物们的飞机秀”的引导动画。成功之处：1、巧设情境，激发学习兴趣。为了激发学生学习Flash动画制作的兴趣，新课的导入需要从学生的生活经验和知识基础出发，创设一个生动有趣生活化的教学情境。孩子们非常喜欢马戏团的各种表演，播放一段快乐马戏团的动画表演，有走钢丝，跳火圈，动物们的飞机秀等，重现学生的生活体验，将信息技术问题与学生的生活体验相联系，让有趣的生活体验回归课堂，极大地提高了学生的学习积极性，提高了学习效率。2、有扶有放，扶放适度。

信息技术是一门实践性和操作性强的课程，在课堂教学中多采用任务驱动的教学方式，让学生自主探索合作探究的过程中掌握学习方法和操作技能。课堂上教师利用有扶有放，扶放适度的原则，精心设计了基础课堂任务和拓展任务。在孩子有能力运用传统补间动画完成跳火圈的动画时，采用先放后扶的方式，先放手让孩子尽情探索。学生插入3个关键帧就成功完成动画制作，接着引导学生思考怎样才能让老虎沿着特定的曲线运动呢当孩子需要教师辅导时，采用先扶后放的原则，先播放引导层动画微课，提出问题：几个关键帧可以完成引导层动画的制作引导层是怎样添加的引导线绘制在什么位置呢引导学生思考这3个关键问题后，让学生尝试操作，让学生体验引导层动画的原理，最后让学生总结出引导层动画的操作步骤。学生初步尝试制作过程中,教师巡视，观察学生完成情况，做个别辅导。这样，在“扶”与“放”的过程中，学生的动手操作、自主探究、自学等能力都得以培养。

3、从学生中来，到学生中去。信息技术的课堂是学生的课堂，学生永远是学习的主人，教师是学生的引导者，组织者，观察者，帮助者。在课堂上引导学生观察比较传统补间动画和引导层动画的区别，引出引导层和引导线的概念，让学生思考引导层的作用和引导线的绘制工具和位置，最后让学生总结引导层动画的原理。初步尝试成功的孩子总结操作步骤要点，分享操作注意事项，有效指导其他的同伴。教师针对学生在练习过程中出现的问题进行集中解决，收集学生在尝试过程中出现的3个典型问题，让学生当小老师分析问题解决问题。把深度剖析引导层动画原理的学习权利交给了学生，把交流操作步骤和操作注意事项的时间留给了学生。从学生中来，到学生中去，学生在课堂中的主体地位体现得淋漓尽致。不足之处：新课程对课堂教学组织的要求，关注师生、生生之间的交往和合作，整节课设计理念以学生为中心，创设师生和谐的课堂氛围，但是教学过程中教学组织形式单一，教师引导，学生思考回答问题为主，对于生生之间的合作设计过少。教学过程中引导动画的原理讲授过多，过于详细，每个点都是由教师抛出问题，让学生思考并找到制作引导层动画的注意事项。这样的教学能够让孩子快速掌握引导层动画的制作方法，但是限制了学生的思维能力的发展。学生需要有效指导的探究，但是更需要完全放开思维的探究，问题由学生提出，再由学生探究解决，这样的探究过程会更有价值，印象更加深刻。新课程要求关注教学评价，教学评价的及时性是我们容易做到的，教学评价语言的丰富性和评价主体多元化做得不够好。最后学生作品的展评，需要师生不同的评价视角，才有利于学生作品质量的提高。总