基于标准的教学课件

基于课程标准的教学“基于标准的教学”推行情况郑州市教育局于2011年春季在全市中小学正式推行“基于课程标准的教学”。巩义市于2013年秋季在全市中小学开始推行“基于课程标准的教学”。突出问题我市推行“基于标准的经历了三年，期间6年11月份开展了三在的突出问题是：4年3月份、20

年11月的教学”诊断交流活动，师对“基于标准的教学”的的规范叙写、合理出示、位、作用缺乏认同；流程认识不清；实研究不的一致性”缺乏整体思交流内容nnnn何为基于课程标准的将学习目标具体化？教学设计？向一、何为基于课程标准的教学p基于课程标准的教

的含义p

课程标准的教学的

征pp标准的教学设计路的教学程序（一）基于课程标准的教学的含义基于课程标准

学，就是教师根标准对学生规定的

结果来确定教学设计评价任务、组

学内容、实施教、评价学生学习、改

教学活动等一和实施教学的过程。师根据教学目标适

理教标准倡导的理念选要求教师开展基（二）基于课程标准的教学的特征1、教学目标源于课

准师需要深刻理解课程标准具体化为每一堂课的教学活动方式。对学生的总体期望并据此来确定教学标准到教学目标，中间存课时目标必须经过多重转的结果）——学年/学期目段比较大的距离。程标准（一个学单元目标对在深刻理解课程标准的基的教学情境中，结合教科单元/课时目标。源于课程标准

教学目标先于教先定的教学目学内容而存在（二）基于课程标准的教学的特征2、评价设计先于教学基于课程标准的教学中，计是从学习目标的清晰构与目标紧密相联的。明确了目标后，断学习目标实现与否的标什么，即评价任的质量，学习结果的质量对方式却是千差（三）基于课程标准的教学设计路线图n课

准（目标）nn

内容（教材

）

评

（标准）教参nn

课程教学设计（纲要

教案）课堂教学（实施）nn习结果（评价）与评价的一致（四）基于课程标准的教学的一般程序（1）明确学习目标，即“如何分解标内容使之更加具体

晰？”（2）选择评价任务，

证明学生达到应知的最好途径是什么？”（3）选择内容与设计教学，

怎样组织内容程资源才能帮助学生在

评价任务时“什么方法和策略才

好地促（4）实施教学与评价，即“如何获得”（5）检验/修正整个过程，即“小结：不是什么，是什么？n

基于课程标准的

不是–

要求所有教师教学–

一种具体的教学方法–

学内容和课程标准的简

应程标准的教学是课程标准n––––于教学设计果的质量评价的一二、如何将学习目标具体化？（一）学习目标的内涵与要素【内涵】学习目标是指预

学习结果，它决定向，是确定教学评价。【要素】行为主体——行为动词——行为条件

——

行为程度特定限制或、范围等，主要有辅助工具、提示等（二）学习目标制定的依据和方法依据：课标、教材、

情构：行为条件+行为

核心概念，即通会……，提高

…

。体

维统一。建核心概念结构，选合适的行为动词（三）行为动词的用法1、

了解——说出、识

背诵、辨认、列举、复述找出、区分、描述、引述、描展现、回顾等解——分析、

析、评识、比较、解释、说明、归纳、概述、简述

阐述、评述、推断、整理、赏析等察、收集、查找、设计、、推广等检验现、例证、临摹、扩（制定、解决、绘制、灵活运用、举注意：行为动词的使用要符合学情、教学内容需要。行为动词应尽可能是可检测、可评估的一些笼统、模糊的

，如“提高…运用……”、“培养

生……的精神、解”、“掌握”等心理动词，缺乏质性，这样可测性和

性很的把握和评价时的运行为条件的运用行为条件是指影响生学习结果的特。对条件的表述有四种类型：一是关于使用手，如“可以带计算器”

允许查词典”；提示，如“在中国行政

图中，能的限制，如“在10分如“在课堂讨论时类型结合使用（四）分解内容标准为学习目标的技术路径n

第一步，寻找关键词

解内容目标，念图nnn，根据概念图扩展或

行为动定行为条件和行为表学习目标学习目标的叙写案例例：了解计划生。步：寻找关键词，分解

目标，形成概念原因（基数大、新增质低、不平衡）计划生育政策目的（控制数量、提高素两晚、两生）有利于）学习目标的叙写案例例：了解计划策。二步：根据概念图扩展

析行为动词。概念体系

行为动原因——

简述——有验计划生育政策目的——

复述——有前备—

复述——无前备经验阐明——无前备学习目标的叙写案例例：了解计政策。步：根据概念图，确定

条件和行为程度。行为动词原因

教师引导下，结合我国的人口状况

简述概念体系

确定行为条件、行为程度目的

在阅读教材的基础上，能准确要求

在阅读教材的基础上，能准确复述复述意义

结合相关情景材料的基础上，能够

阐明学习目标的叙写案例例：了解计划

政策。第四步：写出学习

。导下，能结合我国的人口础上，能准确复述我国实简述我国实行生够阐明我国实行计划生注意：在叙写学习目标时，行为主体可以省略。学习目标

定与叙写勘查量标目标1：标2：：件

行为动词

核心表具体

模糊

明确

叙写学习目标易出现的技术问题1）以教学内容代替学习目标

学生学习所要达到清楚。消费者享有的权利；消费学习目标与教学目标混淆不德智体全面发展的人”、“的途径有哪些？致目标中的、“提高学生……”之类叙写学习目标易出现的技术问题（3）由于将学习目标与目标设置空泛化。树立正确的世

观、人标或教学目的混为一价值观。发学生热爱祖国传统文化。习目标的表述

能,导致缺失。置中的会的产物”，“培养学生能力”

（“理解”“。叙写学习目标易出现的技术问题（5）由于

有理解为割裂。例如，知识与技能：识标间的关系，导致目的含义及特征，了的税种，掌握个人所得税方法是超额累进税率税法的几种行为。过程与方法：采用讨论法、理论际法、角色体。情感态度价值观：通过学习，树立纳税务。学习目标（三维目标）是一个互相渗透、水乳交融的统一体，而不是一个各自分立、强行捆绑的联合体。三、如何进行教学设计【基本元素】n

学习目标：将内容标准

化为学习目标n

评价设计：作业（习题或表

任务）n

学与教活动的设计生知道要到哪里去收集学生的过程表现，标的落实，引导教学设计的策略和方法【核心问题】教什么教？教会了吗【方法】体结构：目标—评价—教三要素完整，且具课标、学情；清晰可评；维；叙写务设计与目标匹配；且镶标一致；环节设计有利于学【

存在问题】课标两张皮、案例：《让生命之花绽放》教案基于标准的教学设计需注意的问题（一）学习目标的确定①不是所有知识点

教学目标，目标的定要抓大放小；行为动词的选用要符要；、符合教学要实现知识、能力、情

维度于繁琐；与方法，注重学生简单灌输和基于标准的教学设计需注意的问题（二）评价任务的设置①评价任务与学习

之间的关系？评价务是根据学习目标而设

（换句话说，评务是指向一定的学习目

），评价与学应，可以是一对一、

多、多对一价任务既是达成目标达成的依据。，也教学活动（环节）之价设计先于的主要依）之基于标准的教学设计需注意的问题（三）教学活动的安排①教学活动设计不教材内容、知识设计的，而是实施评价

的需要。教学活动设计要聚焦目