《认识锐角和钝角》的课后教学反思

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《认识锐角和钝角》的课后教学反思1

认识直角、锐角和钝角是在同学对角有了肯定认识的基础上学习的，所以在设计教学时，我留意从同学的已有阅历出发，让同学利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。

课上，我首先引导同学观测长方形、正方形、直角三角形等外形的实物，从详细实物抽象出角的图形，再指出在实物上找出来的这些角都是直角，并出示了不同位置摆放的直角的图形，指明这些角都是直角。并在此基础上设计了“找角”这一环节，引导同学在教室里找出更多的直角，既可以巩固直角的判断方法，有助于同学形成对直角的比较形象的认识，又使同学感受到数学与生活的亲密联系。

皮亚杰曾说过：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，需要有“动手做”的过程。我们在教学中应当重视同学的操作活动，以活动促进同学的进展。因此在同学初步感知了直角后，我引导同学通过折直角、画直角来加深对直角的认识，让同学同学在“画”、“做”直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思索的过程。只有在这样的过程中，才能在脑中形成概念的本质，对直角的概念形成深刻的认识。

在认识锐角和钝角时，我选择将“钟面”作为教具。通过观测钟面上时钟和分钟的转动，让同学直观地感受到角的大小改变，再将这些角和直角进行比较，在比较中建立直观认识，使同学建立锐角和钝角的清楚表象，学会辨别直角、锐角和钝角。

最末我还安排了“观赏美角”这一环节，通过观赏，让同学感受到生活中的角之美，感受到数学之美。

整节课我为同学主动学习制造了尽可能多的机会，并提供丰富的学习资源，不仅开放同学求知探究的空间，而且转变了同学学习的方式，促进同学主动探究、有效合作，充分沟通，把课堂上有限的时空变成了人人参加，性格进展的无限空间。整个教学过程，动中有静，动静结合，同学学得轻松、爱好盎然，又学有所得。

当然，在教学中还存在一些不足之处：

1、让同学画直角时，我是径直让同学利用给定的材料〔三角尺和格子纸〕来画直角的，由于操作比较简约机械，所以也就花时不长，简约带过，实际我可以让同学自由选择材料，将“画直角”这一活动设计成一个开放性的活动，让同学自主选择画直角的工具和方法。从而使同学的.发散性思维得到进展。

2、在认识锐角和钝角时，我告知同学，比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。课后想了想，“比直角大的叫钝角”这句话不严谨，比如平角比直角大，但它就不叫钝角。可以改成钝角比直角大。看来以后在备课时，对于这些概念还得好好地琢磨一下它的严密性。

《认识锐角和钝角》的课后教学反思2

上学期“角的初步认识”中，已经学会如何辨别角和直角，在此基础上，进一步完善同学对角的认识，让同学认识锐角和钝角，能够更精确、更详细的数学化语言描述生活中的角，所以我确定的教学重点是认识锐角和钝角的特征，并能做出直角、锐角和钝角。

二年同学好动、新奇心强，依据同学特点，在教学设计上，我尽量做到让同学在生活实际的详细情景中学习数学，同学通过在“找角——做角——画角——制造角——设计漂亮的图案”等多层次学习活动，来培育同学观测、操作、创新和想象的技能。以下是我的简约教学思路：

一、锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我就结合生活实际出示情境图，情境图里藏着许多角，让同学把它找出来，引起同学的学习爱好，从而使同学知道数学来源于我们生活。

二、同学在找到角以后，进行观测分类，引导同学去独立探究，留给同学独立思索的空间，然后同学在分一分、说一说的活动中感受到胜利的喜悦，自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。同学在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。让同学通过找角、折角、比角、，感受角的大小，整个环节让同学动手操作、自主学习，整节课让同学“找角”，“把角分类”“找物体表面上的锐角和钝角”、“找教室中的锐角和钝角”、“用巧巧手折角和摆角”、“制造角”和“画一个锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动同学多种感官参加学习活动，让同学在做中学，玩中学，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了同学学习的主动性。最末让同学观看生活中角的应用图片，既加深了对角的认识，又还原于生活。

本节课也有一些不足一处，如：同学在动手操作中，老师要求不够明确，说的不细。同学在汇报结果时没有做到全员参加，没有给同学们以直观形象演示，没有落实扎实。在以后教学活动中予以改正。

做制造的老师

——学校数学课堂教学的55个经典案例随笔这学期我读了《做制造的老师——学校数学课堂教学的55个经典案例》，看到了很多的经典教学案例，知道的数学的教学方式是多种多样的，要想达到教学目的，要依据自己班同学的实际状况，采用敏捷多样的教学方式来吸引同学留意力，提高他们的学习爱好。读了本书，印象比较深刻的有以下一个问题：“学校数学课堂教学中存在的主要问题”

有一位外国专家听了中国一位特级老师的一堂无可挑剔的、特别顺当的数学课说：“我有一个疑问：既然同学都懂了，我们还教什么？”简约的一句话，道出了现在的课堂尤其是公开课堂重表现的实质。文中还例举了其他的一些存在问题：小组合作重形式、轻实质；探究重执行、缺思维；评价重结果、轻过程；书中提到一旦发觉同学的解题结果与标准答案不符，肯定要引导同学说出解题思路，然后才能作出相应的评价。而我们平常的可能由于时间较紧而忽视。又如：以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采纳。那种人人参加、组织互动、竞争合作经常有思维碰撞、火花出现的课堂，能切实给人以享受和启迪。实际教学中，我们可能僵化地理解合作学习，浅白地追求小组学习的形式。甚至有时将小组合作等同与小组争论，有的合作学习内容没有价值，有的合作学习缺乏深入自主和个体体验，有的合作时间不足、没有反馈沟通等，不一而足。书中提到的三不要四要让我印象深刻：不要什么培训都感觉很好，也不要观摩什么感觉都好，更不要教学完老师感觉很好；要的是回到课堂还是会操作，要的是同学的感觉很好，要的是同学学有所获，要的是不走样的表达同学主体理念与行为的有效融合。我是这样理解的：我们需要不断关注同学，将同学作

为自己教学的出