《小石潭记》公开课教学设计

《小石潭记》教学设计泥河中学王献薇教学目标知识与能力了解本文的写作背景，体会作者的思想感情；积累文言词语，掌握重点实词。过程与方法通过自主学习，学生质疑，及朗读课文，增强语感，把握作者的思想感情；掌握借景抒情融情于景的写作方法情感态度与价值观通过学习本文培养学生热爱自然的情感，并培养健康的审美情趣。教学重点通过自主学习及质疑解疑的过程，把握作者的思想感情。教学难点掌握借景抒情的写作方法教学课时一课时教学过程一导入——引课标导入语：同学们，你们知道“唐宋八大家”吗？（学生回答）其中唐朝的有两位，一位是韩愈，一位便是柳宗元。关于韩愈，谁了解他？（学生回答）很好，那么柳宗元呢?(学生回答)柳宗元因参与王叔文的政治改革被贬官后，为排解内心的愤懑之情常常寄情于山水。今天，他将伐竹取道，探林访水，去追寻自然美景。然而，自然的美景又是否能驱散这位文人心中的阴霾呢？请与我一起走进小石潭！(一)教师出示本节课教学目标引目标1、学生自主学习，积累文言知识，质疑；2、掌握借景抒情的写作方法（二）教师引导学生朗读课前导读，获取相关信息，教师补充文章创作背景。二、走近小石潭，品读课文——学1、A：教师引导学生阅读注解1，并补充“记”的文体知识，“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，及景抒情，托物言志。“记”可以全是叙事，如《桃花源记》，也可以叙事、描写、议论相结合，如《桃花源记》B：学生可在教师导入语的基础上再补充作者的相关知识，实现资源共享。（教师可以补充本文的写作背景）2、学生个性化朗读课文，可自由读，两两读，摇头晃脑读，圈点勾画生字词及释义难懂的句子。注意字音，节奏3、教师抽查学生对字词的掌握读音及解释篁竹清冽坻屿嵁参差佁然不动俶尔远逝往来翕乎4、教师有感情地范读，学生注意字音、节奏及朗读的情感变化5、教师指导学生抓住“心乐之”“似与游者相乐”“悄怆幽邃”等词在第四段，作者在潭上所见景物，“四面竹树环合，寂寥无人”潭中景物和气氛幽深冷寂，触发了作者内心的痛苦。因此，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，一切景语皆情语，写出了一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。而前文的“乐”不过是作者“忧”的另一种表现方式。教师补充：柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。（学生明确这种写作手法叫做借景抒情）学生再次声情并茂的朗读，体会文章表现出来的作者丰富复杂的情感，尤其是要深刻体会“乐是忧的一种表达方式”四、学生练积累文言词语，通假字，一词多义，实词解释，五、总结——学生评本节课的收获学生尝试归纳本文作者表达的思想感情，并谈谈学习本文的收获。教师归纳：王国维曾经说过：一切景语皆情语。“以自身观物，物皆着我之色彩”不同的景物会因不同的人产生不同的观景效果，所谓的借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴六、布置作业学习用“借景抒情”的写作方法写一段文字（可放在课后完成）板书设计小石潭记柳宗元1、“记”是一种古代文体，可叙事、抒情、议论2、柳宗元，唐宋八大家之一赏思