科学探究与初中化学课程改革

科学探究与初中化学课程改革一、为什么要倡导科学探究二、什么是科学探究三、如何促进探究性学习

山东师范大学化学化工学院毕华林一、为什么要倡导科学探究1初中学生化学学习现状的呼唤〔1〕当前学生对化学课的感受化学难学，背的太多，尤其是方程式没有与实际相联系，抽象、沉闷、枯燥课堂气氛太紧张，课堂容量大亲自做实验太少，大多实验没趣，缺少创造性对化学没感觉，无所谓初中学生化学学习现状〔2〕学生对化学学习兴趣降低经过一年的学习，你觉得你的化学学习兴趣A.提高了〔12.3%〕B.降低了〔48.1%〕C.没有变化〔40.6%〕你在化学学习过程中遇到的主要困难是A.知识难度〔26.5%〕B.学习方法〔57.5%〕C.其他〔16%〕初中学生化学学习现状〔3〕学生缺乏问题意识你在课堂学习中经常提出自己的问题吗？〔A〕很少提问〔55.8%〕〔B〕几乎没有提问〔28.3%〕〔C〕经常提问〔15.9%〕l

如果你很少提问题，那么你不提问题的原因是什么？〔A〕紧张、缺乏勇气〔27.3%〕〔B〕害怕打断老师讲课的思路〔23.3%〕〔C〕老师讲课太快，没听明白〔21.1%〕〔D〕没有提问的时间和时机〔18.8%〕〔E〕都听明白了，没有问题〔17.8%〕〔F〕害怕问题简单同学嘲笑〔15.5%〕〔G〕害怕老师不给讲〔10%〕学生不敢提问的原因数据说明学生不敢提问可以概括为以下方面原因：一是害怕，二是没有时间和时机，三是紧张。这说明我们当前的课堂教学仍然是以教师为中心，教师主宰课堂，没有留给学生思考的时间和时机，没有教给学生提问的方法和技巧，致使学生不会提问，不敢提问。初中学生化学学习现状你喜欢老师怎样上化学课？〔可以多项选择〕A.引导学生参与讨论、探究〔59.4%〕B.多做演示实验(57.3%)C.多教给一些学习方法(56.6%)D.多讲一些与实际生活有关的化学知识(49.5%)E.每一知识都由老师来讲解，并讲深讲透〔7.5%〕F.为学生提供许多习题和例题〔3.2%〕一、为什么要倡导科学探究2.实现化学课程目标的要求化学课程改革以提高学生的科学素养为宗旨我国公众科学素养水平较低

1992年1994年1996年理解科学知识

30.1(35.7)33.824.5理解科学过程2.6(13.3)3.42.6理解科学对社会的影响1.9(26.4)2.33.2具备科学素养0.3(6.9)0.3

说明：括号内数字为同年美国调查数据如何促进学生科学素养的开展知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成，它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。活动对于学生的全面开展具有重要的价值。通过做科学来学科学学生学习科学的最好方法就是从事科学。科学不仅仅是一些具体的事实和抽象的理论，它更是一个过程，一种思考和探索我们生存的这个世界的方式。科学是以探究为根底的，科学的本质是探究，学科学的中心环节是探究。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，不仅可以获得化学知识与技能，更重要的是能激发化学学习的兴趣，学习科学探究的方法，理解科学的本质，培养科学精神和科学价值观，从而全面落实化学课程目标和提高学生的科学素养。为什么要倡导科学探究3国际科学教育改革的趋势世界各国明确把培养和开展学生的科学素养作为核心目标，突出对科学探究、科学过程、科学方法的教育要求，强调更为概括、高级和意义深远的的教育教学目标要求。对科学本质的认识对科学现象和原理的理解对科学的积极态度和情感对科学史的认识对科学与技术、与社会、与人文的关系的认识二、什么是科学探究1科学探究的一般涵义?辞海?的解释，探究是指“深入探讨，反复研究〞，而研究是指“用科学的方法探求事物的本质和规律〞。?牛津英语词典?“探究是求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。〞由此可知，探究的目的是知识、真理，探究的载体或者说途径是搜寻、调查、研究、检验，并且探究是基于问题的一种认识活动。美国国家科学教育标准中的探究探究是一个多侧面的活动，需要作观察；需要提问题；需要查阅书刊及其他信息源以便弄清什么情况已经是为人所知的东西；需要设计调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据；需要提出答案、解释和预测；需要把结果告知于人。探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。

一般探究和科学探究一般探究存在于人们生活的方方面面，对任何事情和事物的认识都具有探究的意义。它既无研究范围的限制，也无严格的研究程序、方法、规那么需要遵守。如果需要遵守严格的研究方法和规那么，那么这种探究就是科学探究。个体具有探究的本能，对于自己感兴趣的问题，总想探个究竟，知道问题的答案，普通探究指的就是这种探究的本能，具有好奇心，喜欢提问题，热衷于找到自己满意的答案。科学探究是科学家探索科学问题、发现科学规律的根本活动，它是一种系统的研究性活动。科学方法是科学探究的核心科学探究是在一定的观念和假设指导下进行的一种系统的调查研究活动，它遵循一定的程序，采用一系列科学方法，科学方法是科学探究的核心。学生的科学探究与科学家所进行的科学探究在本质上是一致的，是指学生用类似于科学家探索科学问题的方式以获取科学知识与技能，领悟科学思想观念，学习科学研究方法而进行的各种活动。2化学课程标准中的科学探究义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜测与假设、制定方案、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。初中化学课程中的探究活动可以有多种形式、不同的水平层次。活动中包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自书本也可源于实际生活。探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、表达学生自主性的探究活动。探究活动的水平和类型科学探究是重要的课程内容在化学课程标准中，一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对各主题内容的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式；另一方面将科学探究作为重要的课程内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提出开展科学探究能力所包含的内容和培养目标。以科学探究为突破口的化学课程，是建立在课程内容和学习方式两根支柱之上的。一方面，教材要以科学探究的方式来呈现；另一方面，学生要以科学探究的方式学习这些教材。二者缺一不可。〔一〕增进对科学探究的理解科学探究〔三〕学习根本的实验技能〔二〕开展科学探究能力三、如何促进探究性学习探究性学习的根本特征以问题为中心强调自主参与重视合作交流重视实证资料探究性学习的特征以问题为中心以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情景当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习，是探究性学习的最重要的特征。以问题为中心的学习问题建构探究交流创设真实的问题情景基于问题学习的关键是联系学生已有的经验，创设一个真实的问题情景，在真实的任务驱动下，调动学生参与探究的积极性和主动性，使新知识的学习与问题解决过程有机地融合起来。没有问题的课不是好课“学〞，贵在于“问〞，“好课应当越讲问题越多〞。教师要引导学生敏锐地提出问题，系统地分析问题，灵活的探索解决问题的多种途径和方法。培养学生的问题意识要培养学生的问题意识，必须创设一种民主、开放、灵活的教学气氛，要给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。能否培养学生的问题意识，是否具有提问的方法技巧很重要，但更重要的是教师的教学观念，教师是否真正相信和尊重学生。强调自主参与自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。在探究活动中必须给学生充分的思考空间和活动自由。使学生主动地发现和提出问题，积极参与探究活动，积极发表自己的观点，通过自己的思考获得结论。重视合作交流在探究活动中，每个学习者都是以自己的方式，基于已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。而通过学习者群体的合作交流可以扩展学生的视野，使个体的理解和认识更加丰富和全面，在共享集体思维成果的根底上到达对当前所学知识的正确理解。重视实证资料重视通过实践活动获得实证资料是探究性学习与接受学习的重要区别特别是猜测与假设必须通过具体事实来验证化学实验是进行科学探究的重要途径2影响探究性学习的因素学生根底教学内容教师指导课程资源学生根底学生的知识根底学生的心理开展水平学生对科学方法的掌握学生学习的自我监控水平学生对学习的认识学生的已有知识经验学生已有的知识经验影响学生的探究活动，特别是在观察实验、猜测与假设、解释与结论等环节中。学生已有的概念框架引导着学生的观察，在实验中，学生往往倾向于只“观察〞那些符合自己观点的某些现象，而无视那些相反的证据。学生进行猜测和假设，实质上就是运用已有的知识对观察到的事实做出的解释。因此，学生是否具有探究活动所必需的知识，这些知识在学生头脑中是否正确，都直接影响到学生科学探究活动的进行。什么教材内容最有探究价值并不是所有的内容都适合于学生探究。那些单纯是技能性的训练，或者是本身没有实际意义的内容不需要探究。只有内容本身具有意义，而且是与学生已有经验相联系，学生经过努力能够理解的内容才具有探究价值。探究性学习中教师的指导让学生进行探究性学习，不是不要教师的指导，而是教师如何指导。学生在探究学习中，所需要的不是教师指导细节，而是教师指引方向。教师不是直接命令学生应去如何如何作，而是引导学生去想。教师应成为学生探究活动的组织者、合作者和促进者。教师在探究学习开始可以给学生更多的引导和帮助，而随着学习的进行，教师要逐渐让学生更多的去管理自己的学习，负责自己的探索活动。教师的指导越少，探究的开放程度越大。

探究活动的水平层次

提出问题形成假设制定方案收集证据得出结论水平0水平1水平2水平3水平4水平5教师教师教师教师教师学生教师教师教师教师学生学生教师教师教师学生学生学生教师教师学生学生学生学生教师学生学生学生学生学生

探究学习与接受学习探究性学习和接受性学习二者不是对立的，而是辩证开展的。倡导以探究为主的多样化的学习方式，不是不要其他的学习方式，而是旨在改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。当前要尽可能从接受学习中挖掘探究的因素，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。探究学习与发现学习学习目的：发现学习旨在培养“智力卓越的人〞；而探究学习那么指向于培养个性健全开展的人。学习内容：发现学习侧重于学科的知识结构；而探究学习那么主张从学生自身生活和社会中选择问题。学习理念：发现学习认为存在普遍的适应于所有学生的研究模式；而探究学习那么认为学生的学习方式是其独特个性的表达，每个人都有其自己的探究学习方式。因此，我