讲座写作教学的未来走向课件

目前执教本科生课程《语文教育学》《语文课堂教学技能训练》《语文案例研究》等；担任硕士生课程《语文教学原理与策略》《语文教育研究前沿和热点问题》《语文教育心理学》等。主编和参编教材10多部，在《课程教材教法》《全球教育展望》《教育发展研究》等刊物上公开发表论文50多篇。主持和主研课题10项。受邀在全国各地进行“国培”指导和教师培训项目讲座讲课。他的研究方向是：语文课程与教学论、教师教育、写作教学、她主讲课程有：《中学语文教学设计》《语文课程标准与教材分析》《语文教学设计与案例分析》《语文学科测量与评价》《语文教育史》她研究的主要方向是：课堂教学设计、阅读教学、写作教学、一、写作教学的三种范式荣维东认为，纵观中外写作教学理论的发展，大致经历了三种范式的转换：即从20世纪六十年代之前的“文章写作”，到六七十年代开始的“过程写作”，再到当今发展酝酿着的“交际语境写作”。正如物理学由牛顿力学，到爱因斯坦时空观，再到当今的量子力学一步步走向深入完善一样，写作教学的三种范式，体现了人类对写作认知的一步步深化。它们前后相续，不断发展。但非常可惜的是，目前我国的写作教学理论，仍然还是停留在“文章写作”阶段，裹足不前。传统的“文章写作”课程，依据的是语言学、文章学知识体系。如从语言学角度，评判文章是否“文从句顺、合乎语法”；从修辞学角度，分析文章的艺术技巧；从文章学角度，分析文章的“内容、中心、结构、语言”等等。这种以“写作结果”为关注重心的写作范式，目前在我国依然是主流。这种写作教学依据的是行为主义学习理论，强调“刺激——反应”的联接。写作教学目的是要制作出一篇合格的“文章”。在这样的思路下，老师传授的是“写文章”的技巧，学生们潜心演练“应制本领（应试技能）”。其缺陷具体如下：2.只重形式，不重内容。写出来的作文，往往内容空洞，结构生搬，表达平淡，千人一面，万口一词，没有个性和创造活力。3.只看结果，不问过程。这种写作教学，教师除了布置题目外，具体写作环节基本撒手不管。学生写作时得不到及时、具体、有效的指导。美国批判教育学专家吉鲁认为这种“传统的写作教学被一些强有力的、却又是误导人的假定所主导，它们把写作教学简化为大量程序的、狭隘的，即一种技术专家式的教学”。前苏联教育家苏霍姆林斯基则这样描述这种写作教学：学生所写的“是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组，他们的意思连儿童本人也是模糊不清的”。这自然容易造成畸形人格和畸形技能，严重背离教育的基本宗旨，不符合社会对人才素质的要求。针对这种教学法的不足，国外研究者和教师们纷纷寻求新的方法和路子。于是各种教学法应运而生，如“过程法”“认知法”“情境法”“体裁法”“交际法”等，与之相应的课程知识开发也开始步入崭新天地。自上世纪六十年代以来，随着认知心理学的发展，写作教学理论发生重大变革。一些心理学家，从信息加工的角度，认为写作是信息摄取、储存、加工、转换、输出的过程，是作者的思维活动和问题解决过程。这个时期，弗劳尔和海斯（Flower&Hayes1980、1981）等人相继提出一些写作模型。在此基础上，欧美发起一场声势浩大的“过程写作运动”。“写作即过程”的理念开始深入人心，并进入西方诸国的课程标准、教材、课堂之中。“写作即交流”的理念，源于上世纪70年代来兴起的语用学。语用学认为，语言学习的核心不是语符和语义，而是其语用功能。语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记，而在于通过语境学言语，获得真实的语言运用能力。同时，随着社会发展，人的语言交际能力愈加重要。于是，一个关注语言实际运用能力，强调在具体交际活动中学语言的“交际写作法”出现了。“交际写作”与当今的交往哲学、建构主义、功能语言学、语用学、社会认知理论、情景认知、交际学、传播学等多学科理论是一致的。它们认为：写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。基于交际写作观，“读者”不再仅仅是文章的被动接受者，而是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文章合作者；作者不再仅仅信息的发出者，而是一场对话交流的组织者和协调者；“作品”不再仅仅是“写的结果”，而是持续具有交流和传播价值的文本。“交际写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式。写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因着这个“交际语境”不断孕育生成。这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的。这样的写作需要学生基于真实（具体）的语境，运用真实的语言能力去完成，当然他们获得的也是真实的写作技能。写作教学的三次范式转型写作即文本（是什么）行为主义心理学中心、材料、结构、

构思、起草、修改、调

话题、角色、读者、目的、语言等线性：大纲—写作—

往复：草稿—修改—再

互动：语境任务—写作—反馈

修改

交流控等体式直觉模式：教师解释

过程模式：自己挑选范

情境模式：教师让学生进怎样才能写好，利用

文、小课型、同伴交流、行小组活动，明确交际语境，并教导他们依据语境目标撰写达成交际目的作文。优点：适于大班教学；

优点：利于新手作者发

优点：在真实交际情景中有利于文章制作。展写作技能；培养思维

写作；解决写作动力、兴缺点：写作知识灌输，

和学习能力；易于教学。趣、目的、功能，与生活不利于思维发展、创

缺点：费时多，对教师

接通。缺点：效率低、周期长、要求高。二、写作教学的四种类型魏小娜认为，中小学作文教学的“理论”和“模式”确实很多，而大部分作文课堂教学的“章法”确实很乱。很有必要从根本上梳理现行中小学作文教学的套路和招数。她以“价值取向”为根本，把中小学作文教学分为“文章本位”“摹写本位”“交际本位”“认知本位”四种类型，以期审视既有作文教学的利弊得失，展望未来作文教学的努力方向。这类作文教学的理论研究有着丰厚的积淀，从叶圣陶先生开始就重视文章技法，再到后来如朱作仁教授提出的作文能力训练体系（审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、语言表达、修改），吴立岗教授提出的作文能力训练体系（搜集和积累材料、审题和命题、表达中心、安排结构、用词造句、修改），朱绍禹教授提出的作文能力训练体系（观察和感受、选择和确定主题、区别和运用表达方式、选择和运用文体、整理材料、构思组织、语言表达、修改、限时作文）等，为教学实践提供了丰厚的理论支撑。这类作文教学的实践经验也很丰富，是我国作文教学的主流。尤其是上世纪80年代，很多著名的作文教学流派本质上都是“文章本位”的。著名的有：常青的“写作基本训练分格教学法”，把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为265个格，每格配以范文，逐格训练，循序提高学生作文能力；钱梦龙以“文体中心论”为指导的“模仿—改写—仿作—评析—借鉴—博采”作文训练过程；北京景山学校周蕴玉和上海于漪的“文体为纬—过程为经”训练模式；丁有宽的“读写结合”训练，从句到句群再到段，逐级训练；最近走红的作文培训高手袁志勇的“作文思维台阶”，也是着手于“如何写出好文章”，用“分叉”“找台阶”等短平快的写作技巧帮助学生“打造”出好文章。第一类是“摹写客观真实”的作文教学，如上世纪80年代初刘胐胐和高原提出的“观察—分析—表达”三级训练体系，吴立岗、贾志敏等提出的“素描作文”训练等。近来比较走红的典型课例如张化万的《吃西瓜》、李白坚的《比手劲》等作文教学设计，其本质都是通过实物展示或课前活动为学生提供可供观察的写作内容，而后再进行摹写。目前这类作文教学在国内仍很走红，很多名师的作文教学设计多属此类。第二类“摹写主观真实”的作文教学，最为典型的课例当属王崧舟的《亲情测试》作文教学设计，通过煽情的课堂活动设计，帮助学生体验习焉不察的浓厚亲情，在交流和感动中自然成文。目前这类作文教学在国内也很走红。其次，这类作文教学在解决学生“写什么”方面探索出了比较有效的教学措施：运用实物展示、动作表演、回忆唤醒等写前活动，通过适当的暗示、渲染、凸显，激活关于某个话题的写作储备，并通过镜头定格、聚焦、放大等教学手法，把生活具象化、把情感具体化、把事件细节化，学生很容易形成写作内容和思路。首先，对读者、写作目的等关注不多，这类写作本质上仍是文章本位的，或者叫“人造作文”。这类作文教学中，更多的是“为了写作而生活”，而不是“为了生活而写作”。因此，这种写作教学也未能充分培养学生“应对生活所需的写作能力”。其次，这类作文教学严重忽视理性表达能力的培养。研究性写作能力受阻，集中体现了我国中小学作文教学长期存在的倾向——重抒情、轻理性，因此我国中小学生的实用性、研究性写作能力与国外形成巨大反差。这是新时期语文课改亟待解决的问题之一，目前已引起研究者的关注。孙绍振指出，我国中小学“课堂中充斥着感性的情感宣泄，精密的概念语言训练则极为欠缺”，温儒敏认为要“用智性表达拒绝文艺腔”。最后，这类作文教学不能充分展示写作的功能和价值。“真情实感”本质上是一种“过去时”的写作姿态：写作的重要功能是对发生过的现实生活进行再现、模仿、保存和复制。然而，随着写作功能和价值的不断挖掘，写作越来越多地被作为吸收、消费、生产知识的动态建构和改造过程，“写作为了学习”的观念逐渐为人们所接受；同时，写作也不再是典型的、例行的考试行为或训练行为，而是解决生活事务和工作任务的途径，是一种提示、协助、解决问题的手段。上述这些写作功能观无疑将给我国的作文教学带来极大的冲击！近年来，关于交际本位的作文教学理论研究逐渐增多，代表性的研究成果有香港学者岑绍基的《应用写作理论与教学研究》、李海林的《论真实的作文》和魏小娜的《我国作文教学中“真情实感”的理性反思》等。交际本位的作文教学实践积累，目前在国内虽然不多，但也已开始出现。典型课例如于永正老师的《外貌描写及转述通知》作文教学设计，该课例乍看像是上述第二类“活动作文教学法”。但是实质有区别，于老师的教学设计特别重视交际语境的创设，赋予了学生较为真实的交际对象、交际目的和交际任务，充分利用语境因素来规约、引导学生交际对话，进而展开写作，形成书面作品。另外比较典型的课例还有笔者设计的“有话好好说：学会提建议”教学、荣维东设计的“由‘睡衣上街’说起”等系列作文教学课例，集中体现了交际本位的作文教学设计相对来说是一种比较新的作文教学类型，其积极意义在于：首先，扭转了我国作文教学长期忽视读者、脱离生活需要的弊病，把作文教学从狭隘的作文训练和应试训练中解放出来。其次，这类作文教学设计必将催生一系列全新的作文教学知识。从交际的角度看，传统的记叙文写作知识会有很大的变化，比如推荐下岗的母亲到一个单位去做清洁工的文章，与传统的“我的妈妈”记叙文写作知识有很大差异，需要运用更高级的写作策略，展开复杂的思维活动；再如传统的议论文写作，当转化为有交际目的的“为了劝说”的写作后，部分议论文写作知识也将被替换；另外，当写作为了交流、组织、发表信息，解决工作生活中的交际任务时，会更多的借助文字之外的图表、表格、清单、图形和小标题等写作形式，也会新增报告、电子邮件、论坛等多元的语篇形式。认知本位的写作训练在西方国家受到广泛重视，无论中小学还是大学教育都特别强调研究性写作。目前在我国还没能引起足够的重视，但实践领域也有不少成功的做法，只是没被给予清晰的定位。比如上世纪80年代章熊提出的“语言与思维训练相结合”的模式，已开始突破文章本位和摹写本位，意识到写作与思维的本质联系，认为写作可以帮助达成有条理的思维。此外，刘可钦1996年采用“数学作文”的方法改革小学数学教学，近些年来“数学作文”在我国中小学数学教学中被广泛运用；胡六林在《小学数学作文初探》一文中详细描述了数学作文的意义、作用和类型，介绍了写作如何促进数学的学习。另有魏小娜在《认知写作：开发作文教学内容的新尝试》一文中设计了认知写作的教学案例，引领学生借助写作学习高中思想政治课程内容。尤其值得关注的是，不少学生其实已在践行“通过写作而学习”的理念，借助写作来促进高质量的学习，只是这种自发的行为没被当作写作技能来进行专门培养。此外，深圳莲花小学的钟传祎老师领衔研究的“学科作文理论和实践研究”，已经取得丰硕成果：他的研究专著《写中学——让学习更有效的学科写作教学》已于2013年6月由江苏教育出版社出版，全国著名教育家朱永新还为本书作序。在学习中作文，在作文中学习，构建学科作文教学新模式，钟传祎老师以他的突破和超越，打开了作文教学的一扇新大门，开创了作文教学的一条新思路，倡导了“让作文回归生活”其次，这类作文教学设计也将催生一系列全新的作文教学知识。从发挥写作的认知功能来看，需要写作者利用各种媒介有目的地获取、筛选、组织信息，深化认识、发展认知，并能借助文字、图表和标题等写作技能进行高效清晰的思维和表达等。因此新的写作形式将包括以下几类：学习或研究活动流程管理类写作形式，如研究设计、开题报告、学习提纲；学习或研究活动中辅助思维的写作形式，如学习日志、学习记录、头脑风暴、结构练习等；学习或研究活动中有助于资料驾驭的写作形式，如有助于深度阅读文字资料的写作翻译、要旨叙述、概念地图、编写写作思路流程图等，有助于资料加工整理的读书卡、提要、综述、札记、列表、统计图等；学习或研究活动的成果展示类写作形式，如学习心得、读书报告、小论文、学术论文、研究报告等。三、写作教学的未来走向值得注意的是，存在这样一种现象：在儒文化或华人文化圈内，多数国家几乎都存在着这种“重表达轻交流”的特征。陈稀曾指出，“为读者而写”体现了国外写作课程教学改革的主流趋势。与美、加、英、日、韩、德等国的语文课程相比，“我国的语文课程为读者而写的观念长期比较单薄，简直可说是空白、缺席。我国香港、澳门、造成的呢？中国人向来含蓄内敛不善交流，这使得中华文化具有了某种“向内”特征。西方文化自希腊罗马始，就具有一种外向型文化人格。它们的长老院议会制、政治演说、民主传统，形成了他们的自由独立、批判精神、善于交流、外向征服的传统。中国的写作教学目标，应该改变过去那种“内向封闭”弊端，借鉴西方“外向交流”荣维东指出，上述差异虽有着中华文化的封闭、内向、含蓄的内陆文明的特征，与西方海洋文明、商业文明不同。但国外作文教学中“愈来愈重视写作的交际功能”，主要不是文化传统的因素，而教学问题的科学理论，是我国写作教育理论与实践的发展方向。1.为到费城旅游的旅客制作一张旅游指南。集中表现富兰克林2.向一位没有见过你的房间的同学描述你的房间。你的描写应该包含足够的细节，这样同学们读你的文章时，才能知道你的兴趣、爱好和追求。事实上‘屋如其人’。读这篇文章的人会了解到你这个上述写作题目对象明确、目的清楚、文体清晰、功能具