课文桂花雨教学反思

课文桂花雨教学反思《桂花雨》的是琦君，她写的这篇文章确实特别美丽。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章布满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得认真地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会的那番思乡情，童年乐。下面就是我今日在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部教学我留意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。

对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘记的人和事，进展情感和力量的迁移。

课堂教学永久是一门圆满的艺术，对于像我这样普一般通的一线教师来说，更是圆满多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会消失这种状况呢？我想，主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许状况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但详细如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

通过这次上课，我发觉了自身存在许多缺乏之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。

桂花雨教学反思（二）

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的思念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，由于它的香气、童年的摇花乐，文章后半局部，写母亲爱家乡的桂花。

面对这样的文章，每一段都特别美丽，很难取舍。在第一次对文本进展解读后，我们把教学重点放在了：

一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香

在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的思念，对家乡有留恋，让魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：教师在对文本进展细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着教师很激情得投入着，他们的情感体验远没有教师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们教师的教学思路其实是特别清楚的，但是学生的学路是特别不清楚的，他们很吃力地跟着教师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的熟悉走在一起？

新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发觉，于是我们对教学的挨次进展了如下调整：

1、从课题入手，营造阅读期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的欢乐。

2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

3、比照母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：这里，出示杭州满觉陇的桂花，确实是特别美特别香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

这样的处理，不仅教师的教路特别清楚，更重要的是让学生依据自己的学问水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。

其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在认真解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是一再修改、再实践。不过，与其说是苦痛，不如说是一种教学的磨励。

桂花雨教学反思（三）

一、指导学生读出宠爱

课文的第一小节主要写了最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进展做文章，问学生最喜爱桂花的什么？学生开头只能答复出最喜爱桂花的“香气迷人”。其实是通过比照其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。开头学生答复不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的根底上，学生的朗读水到渠成，很有感情。

二、指导学生读出欢乐

课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。我和学生同摇同乐，觉得很是快乐，特殊是学生扮演小，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

三、指导学生读出真情

课文的最终两个自然段是真情的流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及思念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一开头就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的根底上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了和母亲的那份情。

桂花雨教学反思（四）

《桂花雨》这是一篇自读课文，写了儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比思念。其次单元是课文都是与思念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的熟悉来学习《桂花雨》这一课，思索通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，把握了方法，学生理解起来也会水到渠成。

在教学过程中，我让学生先读课文前的导读局部，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有肯定难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比拟明显，有些地方比拟含蓄，所以学生较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。后来听钟教师的课，发觉她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的欢乐心情。接着让学生读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的”课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听教师说，懒得去思索，不利于调动学生的积极性。

另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我预备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却无视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平常积存的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比拟，体会词语的含义，比可培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应当少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面肯定要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水。

在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，假如让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时间去思维，去深入想象，帮忙学生理解“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，信任学生们的情感就能彻底激发出来了。固然，这需要激情和热忱，而我就是缺乏这个。

课文最终我试图通过母亲心思的争论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能到达学生与文本的共鸣。于是，还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，可以留给学生小组争论，在沟通中体会、思索。

另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，固然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有教师适当有效的引导和监视。在提问内容和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的鼓舞，而是要结合课文内容进展引导、鼓励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、内容，提出有价值的问题；同时也要鼓舞学生积极地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。

我始终以为自己是一个有亲和力的人，但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，由于始终觉得自己笑起来很丑，以后要留意课堂上多一些微笑。课堂上沉着了很多，但还不够淡定，对于课堂中消失的冷场不能有效地扭转，常由于紧急遗忘了课堂程序。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自己的教学没有糊涂的熟悉，如今看了视频会发觉许多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对比自己，努力改良。

桂花雨教学反思（五）

10月11日，我参与了包河区青年教师课堂教学评比，课题是四年级上册《桂花雨》。

《桂花雨》一课是一篇美丽的散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。学生读后，很简单产生剧烈的共鸣，特殊是“母亲”经常说的一句话更让人回味无穷，本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的思念。

上完课后，发觉很多缺乏之处，反思如下：

问题一：重点词语把握上的缺乏。

在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我预备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比拟他们在理解重点词语前后的朗读，没能发觉明显的区分，证明这一环节效果没到达。

我通过“前后左右十几家邻居”来解释桂花飘香的远，却无视了更为重点的词语“香飘十里”，通过“没有不浸在桂花香里的”来强调桂花香，却无视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，可以通过他们的自主比拟，体会词语的含义，从而培育他们推敲词语的良好习惯。

问题二、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。

在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了急迫的心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。可是在学习这几个重点词语时，对与词语的含义，孩子们体会的不够深，我却一语带过。

原来我试图用朗读来引导学生体会词语包含的情感。有位学生读的很好，而我却没能准时抓住他的语气做准时的引导，虽然后来用全班齐读的方式来引导，但是效果不够明显，而且显得不够自然，学生也没有更深的体会。

问题三、多媒体课件有待改良

由于时间太紧，制作的多媒体课件太粗糙，有待加强。以后在多