加法交换律教学设计及反思(十二篇)

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加法交换律教学设计及反思篇一

学生1：√+×=⊿，×+√=⊿，√+×=×+√；

学生2：a+b=w=b+a=w

……

回想课堂，执教者老师笑容甜美，语言亲切，精心设计了这节研讨课：

教师从学生熟悉的生活情境“李叔叔一天共骑了多少千米？〞引入新课，学生列式后分析得出：40+56=56+40，在此基础上教师又利用天平的直观演示，引导学生得到两个等式：50+10=10+50、100+20=20+100，学生观测三个等式交流总结初步体验“加法交换律〞。接着教师让学生自主举例子，学生积极踊跃：1+3=3+1，789+121=121+789……，教师再次让学生观测黑板上的7个算式，结合算式让学生进一步的理解“加法交换律〞，并比较辨析加法交换律中的“变〞和“不变〞，最终教师才水到渠成的在黑板上板书课题“加法交换律〞。

对于“加法交换律〞的得出教师真是花了心思，下足了功夫。可是从学生“用自己喜欢的方式表示加法交换律〞这个环节的表现看得出，学生对“加法交换律〞的理解没有到位。问题在哪里呢？我认为，加法交换律的内容比较简单，学生在一、二年级已经有了大量的感性认识，只是到四年级才开始总结提升“把零散的感性认识上升为理性认识〞。用语言表述加法交换律，以及用字母表示加法交换律，对学生来说也不是很困难的。因此这节课，对于“加法交换律〞的得出，可以更简单，只用一个情境就可以，天平的效果不是很好，天平小，好多同学没有看见，因此天平的环节可以取消；黑板的板书也可以更简单，只板书等式；要让学生体会符号表示“加法交换律〞的简明以及让学生体验运用“加法交换律〞可以使有些计算简便。

我们在平日的教学中是不是把探究新知的过程搞繁杂了？探究新知的时候，为了追求“完美〞，为了讲得“透彻〞，我们会步步为营，取各家“精华〞放在一起，舍不得“丢弃〞，于是，很简单的知识点的探究，在我们的设计下，就……。有位哲人说：“简约到极致，就是美丽。〞正所谓：“大道至简〞，其实，教学也是如此，“简约〞更美，简约的数学课堂必然是美丽的课堂，这种美丽同样有着多层的解读：它是教师特性化教学思想光彩的折射；它是数学学科本身规律、严谨、充满理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简单〞这样一句流行语的生动注解；它是学生在教师引导下用“四两拨千斤〞方式自主学习的完美演绎……设计简单的教学环节，采用简便的教学方法，也能有效，也能让学生喜欢而轻松愉快、积极主动地欣然接纳！

加法交换律教学设计及反思篇二

整个教学过程学生从已有的知识经验的实际状态出发，通过质疑、猜想、例证、观测、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。

1．重视教学目标的整合化。

根据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，加强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识。在“交换律〞这节课中，教师在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生研究了“交换律〞“是什么〞，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、碰见问题“怎么办〞和“如何解决问题〞。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学〞的过程。引导学生用数学的眼光对待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？鼓舞学生从已有的知识结构中提取有效的信息，加以观测、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律〞，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。

2．重视教学内容的现实性。

新课标里曾指出，教学时应从学生熟悉的情境和已有的知识出发进行，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律〞这节课在以下几个方面进行了尝试。

（1）找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的过程的基本点，它直接影响新知识的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别安排在第七册和第八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数（因数）的位置

来验算加法（乘法），所以这节课教师把重点放在引导学生发现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的认识由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中四处存在。本节课教师首先引导学生用辨证的眼光观测身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变。

加法交换律教学设计及反思篇三

本节课为《运算律》的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性认识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式;在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。本节课通过一些实例进一步来引导学生进行概括总结。

在教学中，我首先创设了学生熟悉的生活情境，让学生根据社会实践中的信息自由地提问。这样既培养了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程“创造性地使用教材〞的理念。在教学中通过对两个算式的观测比较，唤醒学生已有的知识经验，使学生感知加法交换律，组织学生写出类似的等式，帮助学生积累感性材料，丰富学生的表象，同时勉励学生用自己最喜欢的方法总结出加法交换律和加法结合律，学生能较快的体会出这两种运算律，使学生体会到符号的简单性和概括性，发展学生的符号感。通过几个层次的练习，使全体同学都参与到好玩儿的数学学习中，体会到生活四处有数学，充分感受到学习数学的乐趣，又稳定了全课的内容，为以后教学应用运算律进行简便计算作好铺垫。

通本节课的教学，我发现还有好多不足之处。

一、对学生的课堂表现评价不够及时。如在教学加法交换律时，学生写出“6+2=2+6,1+9=9+1…〞时，没有很好的解读学生的心理。这位学生之所以写出一位数的算式，是由于他觉得写一位数加一位数的等式十分简单，便利计算。但是作为不完全归纳法，他写出的算式有一定的局限性，没有代表性。此时假使追问学生，“是不是只有一位数加一位数才有这样的规律?〞，“那你对这位同学写得有什么建议呢?〞这样可以引导学生进一步思考，培养他们思维的严谨性。

二、没有很好的辨析加法交换律和加法运算律本质特性。这样导致了学生在后面的练习中不能进行确凿的辨析。可以增加加法交换律和加法交换律的对比环节，对比得出加法交换律的本质特征：加数没有变，结果没有变，运算符号也没有变，但是加数的位置发生了变化。

总的来说，这堂课取得了较好的效果，不过同时，也发现了好多问题，这些问题有些是客观的，好多是由于本人的教学精明和教学设计还不够。

加法交换律教学设计及反思篇四

整个教学过程同学从已有的知识经验的实际状态动身，通过质疑、猜测、例证、观测、交流、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。

根据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不只仅局限于让同学获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，加强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在教学中要处置好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进同学发展，在发展过程中落实知识。在“交换律〞这节课中，教师在目标领域中设置了过程性目标，不只和同学研究了“交换律〞“是什么〞，更重要的是让同学体验了数学问题的发生、碰见问题“怎么办〞和“如何解决问题〞。花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学〞的过程。引导同学用数学的眼光对待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？鼓舞同学从已有的知识结构中提取有效的信息，加以观测、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律〞，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。

（1）找准教学的起点。对同学学习起点的正确估计是设计适合每个同学独立学习的教学过程的基本点，它直接影响新知识的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别布置在第七册和第八册，而在过去的学习中，同学对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课教师把重点放在引导同学发现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使同学的认识由感性上升到理性。""加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。为了让学生能够理解并把握这一规律，以便为今后的应用服务。我在教学中从学生的已有知识经验的实际状态出发，通过抽象建模，大胆猜测，操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法运算定律的含义，并从过程中体验成功的喜悦或失败的情感。

本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的方法是学习的最好途径。对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培养和发展学生抽象的极好时机。本节课，我引导学生在知识的形成过程中提升学生的思维能力，在课堂上充分调动学生积极性，让孩子们大胆猜想，举例验证、得出结论。纵观本课教学主要有以下几个特点：

通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比较简便，这个为后面学习结合律打下基础。

在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生观测—猜测—举例—验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。这样既培养了学生的抽象概括能力，同时让学生的思维得到了有效的训练和发展。

习题设计能有效促进学生思维的发展，本节课在习题设计中，一共设计了四个环节：①基本练习（填空）②变式练习（判断）③稳定练习（计算）④发展提高等。让学生通过练习稳定本课所学内容。

1加法结合律学习在教学中所占比率应加大，学生在学习中还有疑虑，没有学透。

2、整堂课在时间安排上有些前松后紧，在加法交换律上时间过长，练习的时间相应较短，显得后面在练习中有些仓促。

3、教师的语言过于成人化，不适于中年级学生的年龄。

加法交换律教学设计及反思篇六

今天完成了加法交换律的教学，由于借班上课，上完后感觉自己前半节课发挥得不如后半节课，不过学生对交换律的理解和应用以及对交换律对减法、和加减混合的应用把握的还是不错的。这节课，我从学生以学知识入手，引导学生发现加法交换律，理解知识就在我们身边，进而提出除了帮助我们验算外还有什么强大的功能！接下来利用加法交换律使计算简便，进而发现还可以使减法简便，加减混合简便！使交换律得以推广！

听完课后，赵老师没来得及喝水就结合这节课进行了评析。

赵老师首先确定了我的`素质，作为骨干教师课堂扎实，教学思路明了！

同时赵老师提出这节课可以从经验拓展的角度，让学生从更多的生活实例入手，从道理上理解“交换〞，如8+74+2、想：原来有8本作业，先拿来74本又拿来2本，我们可以这样，先拿来2本，又拿来74本，都表示现在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如：35-17+5，可以这样想公交车原来有35人，下去17人，上来了5人，可以这样想有35人，上来了5人，又下去了17人。这样的结果都表示现在有的因此人数是一样的。结果是相等的。

“理〞上的理解更简单让学生从根上明白算理。我在教学时，用计算的方法验证下的工夫多了一些，学生举例少了点，这样总感觉形式上稍多了点，另外“验证〞更多的是验证这种方法可以，但不能在道理上理解，赵老师提出可以看看马刚老师的课例。也勉励我们多去看看名师的课例。

从第一次听课得到王宏主任的指导，指出“苹果〞的贯穿，课堂练习的量，今天得到赵老师的指导，自己感觉收获好多，发现了自己身上的不足，从备课到上课，用了两天的时间，昨晚还熬夜制作课件到11点多，虽然累，但自己有了收获，此时感觉一切累都值得！

加法交换律教学设计及反思篇七

课程标准提出“让学生经历有效地摸索过程〞。教学中以学生为主体，鼓舞学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观测猜想——举例验证——得出结论〞这一数学学习全过程。基于以上理念本节课的教学我注意从教材出发，理解教材所要达到的教学目标，创造性地使用教材，调整了教材的知识结构，真正做到用教材教，而不是教教材。充分发挥出教师的主导性、学生的主体性。本节课打破传统的课堂教学结构，重视学生观测、比较和分析能力的培养，让学生从已有的生活经验出发，根据已有经验自主摸索知识的形成过程。课堂上关注学生的个人体验，满足的学习需求，加强学生的积极情感，使学生不断获得成功的体验。我本着“以人为本，关注学生〞的教学思想，试图建立“提出问题——解决问题——举出例子——总结归纳〞的基本教学模式，让学生展开自主学习活动，学生在建模的教学活动中找到了数学学习的方法，使传统的“指导接收式〞转变为“自主探究式〞，充分表达课程改革的教学思想。纵观本节课突出了以下几个特点：

课堂上我从口算a、b两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生马上意识到算b组题的速度明显比a组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着教师引导：为什么b组题算得快，这其中蕴含哪些数学知识呢？这一问题马上激起了学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中，激发了学生猛烈的探究欲望。

教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律〞说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今天要研究的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培养了学生发散性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。

数学课标指出：在数学教学过程中，教师应重视渗透建模的思想。本节课我重视“授之鱼〞，更重视“授之以渔〞。先是和学生一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题解决问题举出例子总结归纳。建立这样的模型后让学生依照这样的方法展开自学活动。本节课的教学并不是仅仅让学生把握加法的运算定律，更重要的是要把握解决问题的方法，培养学生观测、分析、比较、概括的能力。整节课对学生有“扶〞又“放〞，在教会孩子知识的同时，也教会了孩子的学习方法。这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。

本节课的教学内容假使按教材的编排程序去学习是表达了知识的学习由浅入深，循序渐进。但我觉得学生自学加法结合律有一定的难度，需要教师的引导才能学懂、学透，而加法交换律学生很简单通过老师的“自学提醒〞展开学习，所以我大胆地对教材的内容进行了调整，先领学生学习加法结合律，而加法交换律我放手让学生根据“四步学习法导学单〞进行自学，学生的学习效果十分好。课堂上做到了以学定教，立足于学生的学，立足于学生的终生学习和可持续性发展。

不足的是，在使用导学单进行导学中，对学生的学情了解不透，导致导学单中某些问题的设置起点偏高，拖延了教学时间，最终的练习量过大，这点是在我精心准备教案设计和课件的同时，留下的最大惋惜。

加法交换律教学设计及反思篇八

上课伊始，我先说了个牛顿的故事：牛顿由于看见苹果落地，进行思考，经过坚持不懈的努力，最终得出了万有引力定律这个宏伟的成果。目的是想告诉学生要注意观测、思考生活中一些习以为常的问题，并从中摸索出一些规律。然后说，随着气候渐渐转凉，学校将组织同学们进行冬季锻炼——跳绳和踢毽。请大家翻开课本，看看从图上可以获得哪些信息，根据这些信息可以提出什么问题。

反思：自我感觉这样的导入效果不错，吸引了大部分学生的注意力，培养了学生的问题意识。学生能马上提出一些问题。为后面的探究学习做好了铺垫。

在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回复）。我追问，假使一直这样说下去，能说的完吗？（学生马上回复我：不能。）我启发道：这样的等式无穷无尽，在这里确定有着某种规律，大家想知道吗？（想）好，大家以4人小组为单位，研究这些等式里蕴蓄的规律，可以用你们喜欢的方式来表示，但要说明表示的理由。经过一番合作，学生的探究结果也出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；逗号+句号=句号+逗号；a+b=b+a，这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算律。然后指着板书指出：我们方才研究的就是加法交换律。接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。

反思：教师是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧凑围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生摸索和解决问题的能力和语言的组织能力。这节课我强调学生的发言要大声的说：我们小组的发现是……充分调动他们的自信心和高傲感。

总的来说，这堂课取得了较好的效果，呵呵，自我感觉良好，不过，也发现了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学精明和教学设计还不够。

1、在学生得出了加法交换律时，没有让学生总结一下研究问题的方法，而是直接让他们去研究加法结合律。

2、对“关注每一位学生〞这个问题，没有做到。

加法交换律教学设计及反思篇九

在数学中，研究数的运算，在给出运算的定义之后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，寻常称为“运算定律〞。在加法和乘法的五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石〞。在前面的学习中，学生已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的交换性和结合性，学生已经有了一定的认识基础。

1、整合教材内容，便于形成完整的认知结构。在以往教学中，都是依照教材的编排程序，按部就班，首先教学加法运算定律的教学，再进行乘法运算定律的教学，最终对比加法、乘法运算定律之间的联系和区别。虽然感觉教学有条不紊，但是总感觉缺失点什么，总感觉有这样一双手在禁锢自己的思想。如何让教学更能适应新形势下课改教学的要求，以学生为本，顺应学生认识发展需求，减轻学生背诵记忆的难度。因此在今年的教学中，我大胆改变了教材的编排程序，改变为加法、乘法交换律放在一课时进行教学，加法、乘法结合律也是如此。通过教学，有利于学生感悟知识之间的内在联系和区别，学生在理解的基础上，十分轻松的认识了加法、乘法交换律，记忆十分深刻稳固。

2、经历“形成猜想、举例验证〞的完整真实的过程，感悟数学研究的一般方法。在教学中，由故事“朝三暮四〞引入，引发学生猜想，通过举例验证得出：两个加数交换位置，和不变的结论，然后又再次引发学生从结论进行猜想，让学生不仅知道从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获取结论的方法。但有时，从已有的结论中通过适当变换、联想，同样可以形成新的猜想，进而形成新的结论，也是一种十分好的获取结论的方法。通过结论引发猜想，学生很自然列举了例子进行证明，从而得出在乘法中，两个因数交换位置，积不变的结论。结论的得出顺其自然，水到渠成，真实感悟到了数学研究的一般方法。

习题的处理欠妥当。练习五1题只是要求学生将计算结果填入表中，没有让学生说说表中数的规律：可以以加号所对的那条对角线为对称轴，对应位置上的两数相等。这样在计算中可以利用这个规律，算出对角线及上半部分或下半部分，另一半可以照抄。

1、重视习题的备课，减少低效教学流程。

2、重视对加法、乘法交换律的证明过程，可以通过集合图和点子图，让学生不仅要知其然，还要知其所以然。

加法交换律教学设计及反思篇十

《加法交换律》是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是在学生已经把握四则运算的基础上进行教学。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有经验，让学生亲身经历这一规律的发现过程，同时重视学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。新课标指出，让学生经历有效地摸索过程。教学中以学生为主体，教师为主导，鼓舞学生动手、动脑、动口积极探究问题，促使学生积极主动地参与到“倾听故事——提出猜想——举例验证——得出结论〞这一数学学习过程。现对本节课的教学设计说以下几点：

1、创设问题情景，激发学生学习兴趣本节课以成语故事《朝三暮四》为切入点，吸引了大部分学生的注意力，自然而然激发学生学习的兴趣。同时，为学生进行教学活动创设了良好的气氛。通过教师设问：“故事讲完了，你想说些什么？〞水到渠成地引出数学算式“3+4=4+3〞，进而提出猜想“交换两个加数的位置，和不变？〞。这样设计，让学生在开心的气氛中主动思考，发现规律，为举例验证埋下伏笔。

2、组内交流探讨，举例验证猜想教师引导学生思考举出怎样的例子去验证猜想？应当举多少个？意在渗透举例验证这一数学方法，同时让学生初步感知“无数〞的概念。

在小组探讨的同时，教师及时进行点拨，引导学生举出如下例子：

1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小组汇报后，让学生评价各小组举例，恳切体验“举例验证要考虑到方方面面〞。

3、练习层层深入，稳定所学新知为了让学生稳定本节课所学的知识，为学生提供了充分的练习内容。让学生利用加法交换律进行填空即可，使学生即时运用把握的知识。本节课使学生由简单应用到灵活应用的练习中，把握本节课的基础知识，同时又培养了数学思想。本节课的教学设计比较创新，打破了传统教学观测得结论的方法，而故事引入，提出猜想，举例验证，和学校提倡的“主体多元，合作探究〞教学模式相吻合。同时，也适合本学段学生的发展特点、认知规律。当然，在实际的教学过程中，也存在好多的缺点和不足，如下：

1、在引导学生思考举怎样的例子来验证猜想这一环节，处理的不够恰当。不是学生不会思考，是教师的设问指向性不够明确。譬如，可更改为“我们是不是可以再举一些加法算式的例子来验证呢？〞，让学生明白举例是指举加法算式，然后交换他们的位置，看和是否相等。

2、在让学生体验“无穷〞思想时，没有达到预设的教学目的。课堂教学时，当学生举了大量的例子之后，教师询问是否可以验证我们的猜想时，有的学生还是坚持认为不可以，一定要举无数个例子才行。此时，可自然衔接，引入用字母a和b可表示任意数。这样，我想比教师生硬地解释，刻意地让学生用自己喜欢的方式来表示加法交换律，效果要好得多。

3、在引出加法交换律时，要明确强调这一规律中，变的是加数的位置，不变的是他们的和。让学生反复地说，a和b可以代表哪些数？

4、在课堂练习时，可引导学生回想我们在哪里用到过加法交换律。可利用课本31页第2题，将新学与旧知巧妙地结合。另外，要将每一个习题的设计意图，充分地挖掘出来。

总的来说，这堂课取得了预期的教学效果。学生不但把握了加法交换律，更重要的是学会了数学方法，为下节加法结合律以及乘法运算规律打下很好的基础。

加法交换律教学设计及反思篇十一

《加法交换律》是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是在学生已经把握四则运算的基础上进行教学。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有经验，亲身经历这一规律的发现过程，同时重视学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。

作为一堂概念形成课，我们要让学生经历有效地摸索过程。通过不断的猜想，不断的论证，最终得出结论。教学中以学生为主体，教师为主导，鼓舞学生动手、动脑、动口积极探究问题。现对本节课的教学总结如下：

本节课，以计算题为切入口，精心挑拣了相关计算题，让学生通过计算发现所给题的区别与联系，引发学生思考：通过观测这组得数一致的算式，你发现了什么？学生能较快的发现，两个加数交换位置，他们的和不变。同时得到全班同学异口同声的赞同，这是老师提出不解：是否所有的两个数相加，交换加数的位置，他们的和不变呢？抛出问题，引出猜想，进而问学生：你还能写出像这样的算式吗？让学生动手写算式，充分经历概念形成的过程，在写的过程中发现问题：这样的算式你能写多少个？“无数个！〞紧接着老师追问：“那你能用一个算式概括所有的算式吗？〞引导学生摸索加法交换律的公式表达。通过汇报、展示，透露课题。

在教学中，我提了一个问题：今天所学的《加法交换律》在以前的学习中我们也是否接触到了呢？引导学生回想旧知，给他们一分钟的思考交流时间，有的同学能够说到一二，有的却一脸茫然，这个时候引入了提前准备好的微视频，其中的配音就是找了本班学生配的。当大家听到熟悉的童声，看到一年级的看图写算式以及三年级的加法验算等，（都用到了加法交换律，只是当时没有把这个概念提出来而已，）豁然开朗，课堂即刻喧嚷起来。让同学们把前面的旧知和今天的新授结合起来，加深了新知的理解，起到了画龙点睛