2023年从现在开始 教案(十一篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年从现在开始教案(十一篇)作为一名老师，往往要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么教案应当怎么制定才适合呢？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!

从现在开始教案篇一

通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物〞进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么看法？〞“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担忧吗？斑马，你担忧什么呢？〞这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“探讨纷纷〞这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“探讨纷纷〞的情境。教学“神气极了〞一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头〞、“立刻欢呼起来〞等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在浓重的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，锻炼了朗读能力。

本课教学的不足之处有：

1、朗读不够充分，学生感悟不够深入，影响了学生的情感的调动，读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应当有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、抬头挺胸等。为了浮现的更加充分，甚至可以让学生夸诞得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物〞形象才能鲜活起来。

2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走〞的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，学生和文本之间还存在着一定的距离。

本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是浮现学生情感的天地。“教学有法，教无定法〞，课堂上只有真正尊重学生独特的特性体验，才是成功的语文教学。

从现在开始教案篇二

本文篇幅过长，识字的生字和要求写的生字节较多。两课时完成教学内容，第一课时则承受着读通课文、识记生字和会写五个生字的教学任务。为在有限时间内落实教学目标，教师需从以下几个方法进行准备

一、课前预习

经过一年的行为习惯和学习能力的培养，二年级的学生已经有一定的自学能力。预习则是让学生自主学习的一种学习方式。在授新课前，我一般会有前一天布置学生参照以下的方式进行预习：

课文预习要求：

1、读一读：通读课文（至少三遍），读准字音。不认识的字利用拼音多读几遍。读词语手册和生字卡片。

2、划一划：用圆圈圈一圈生字，用横线划一划带生字的词语，给课文标好自然段。

3、记一记：学习生字，读准字音，记一记字形。

4、想一想：再读课文，你读懂了什么？还有不明白的地方，打上“？〞。

5、扩展：读《小学语文同步阅读》。

通过这样的预习，大部分学生对于生字都熟悉了。这样，在课堂上老师除了可以将更多的精力给学困生之外，还可以让优生带动学困生，课堂的基本知识就无须讲得过于琐碎了。

二、课堂生成

一堂优秀的课看的不是老师如何表现，而是关注于学生，学生在课堂上是否有闪光亮，是否是愉快自主地去学习，是否学有所获。为此，我创设闯关当王的优秀激发学生的学习热心，由于第一课时的重点在于识字写字，所以在第一课，我更多地去关注学困生的识字状况，让他们扎实基础。如“之、郑〞等难字的字音改正，一方面是为小榄本地学生腔调的差异而设，另一方面是为一年级对于拼音未过关的学困生而服务，所以在执教过程中，我特别注间有着口吃顽疾的学困生林海佳的识记生字的状况。

三、课外延伸

考虑到学生学得快忘得更快的特性，我采用了生活中识字的方法。所以在备这一课时，我设计了这样的教学环节：

师：在生活中，你在哪些地方见过这些字？

生的回复可以称得上是精彩纷呈。

师小结：原来这些生字宝宝就在我们的生活中，我们要做一个生活中的有心人，多去找一找、认一认这些生字，好吗？

师在课堂上布置了这样的作业，那么就要进行下文，每周我都会进行一次识字展示台，让学生将在生活找到本周识字的生字的字展示出来，可以用口述也可以将剪贴的方法，评出最认真的学生并给予奖励。这样一方面稳定了生字，另一方面也达到了学以致用。

从现在开始教案篇三

１、认识之、轮等９个生字，会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

３、感知课文大意，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

识字卡片、课件

识字教学与明理

两课时

第一课时

一、透露课题。

我们都知道狮子是万兽之王，可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期，看，这只狮子想法真独特。都选谁了呢？这节课我们就来学习２１课——《从现在开始》（板书课题）

二、自读课文，完成三件事：

1、标出自然段

2、边读课文，边用笔画出不认识的字。

3、圈出要求把握的生字。

三、读文感悟

1、开火车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做大王了？最终谁成为了森林里的新首领

2、根据学生回复板书

3、你喜欢谁来当万兽之王，为什么？

四、朗读课文

1、男女生比赛读

2、挑战读

3、质疑

五、积累四字词语：

万兽之王每日熬夜叫苦连天

探讨纷纷庄重宣布荡来荡去

（反思：在教学中，根据学校的课外阅读特色，让孩子们有意识地积累四字的词语，并力求能在日记中有所表达。课外阅读尚且注意摘抄积累了，何况是我们文字兼美的范文了，对于这取之不竭而且便利的资源宝库，我是绝对不会让孩子与它擦间而过的，所以我在教学中特别注意让孩子收集积累，实践也证明，这样做是高效的。）

其次课时

一、复习

1、哪些动物参与竞选？最终谁选中了？

2、狮子为什么要选猴子当大王？

二、品读词句

1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！）比较，理解：神气极了朗读、体验、表演

2、品读探讨纷纷、叫苦连天。启发想象，体验动物们的苦处。

3、品读：当动物们知道猴子担任大王的担忧，体会这担忧是不是多余的，结果呢？

4、探讨：小猴子为什么会受到大家的欢迎？

5、从最终一个自然段哪可以看出，狮子也是喜欢尊重别人的猴子的？

（反思：设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天境遇，感悟到当动物们知道猴子担任万兽之王的担忧不是多余的，由于前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得尊重别人的习惯方式，动物们已经吃尽苦头，实在畏惧了，所以猴子最终的一句宣布，才能让大家立刻欢呼起来。最终又引导孩子们去阅读，从笑眯眯，以及狮子的宣布，来引导孩子注意尊重别人的习惯，培养孩子相互尊重，和谐相处的意识。）

三、指导写字

四、完成作业

从现在开始教案篇四

笔者设计本课时，重视从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教〞。重视学生的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“探讨纷纷〞“叫苦连天〞的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，相互评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧凑相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂气氛中自主、合作、开心的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、进行平等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。

课堂上，“读〞占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的冲动，小猴大王的和气、干脆、精明等等。

课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识、写分开〞。本课设计让本课生字、生词屡屡重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导做到有观测，有比较，有范写，意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法，其他结构的字如有时间一个举一例，就更能表达书写指导的作用。

从现在开始教案篇五

《从现在开始》虽然是一则童话，但其生动形象的动物形象，源自生活的内容情节，是对孩子们进行有效教育的一个很好的范式。如何借助教材让孩子理解内容的同时文尽其用，真正做到教语文。我进行了这样的思考。

1.以情节为主线，以词语理解为载体组织教学。

结合二年级孩子的身心特点，结合课文的内容创设浓浓的童话情境，从课前谈话的手指变动物到变成森林之王——狮子，带孩子走进文本，宣读情境。在情境中理解一个个词语的意思，譬如：让孩子们轮番读课文理解“轮番〞；表达对猫头鹰大王的不满中理解“探讨纷纷〞；借助图片理解“神气极了〞等。孩子们在情境中了解了一个个词语的意思，同时，在理解了词语意思的同时，也加深了对课文的理解。生动活泼、互动性强，孩子们被带进了一个个生动形象的词语情境中，回味无穷。

2.以随文为方式，以音形义结合为手段教学生字。

把握二年级生字教学的重点，将课文生字的重难点放在“第〞和“直〞上，结合繁体的“第〞演示第的由来，轻松突破与“弟〞混淆这一难点。结合动作理解“直〞，再结合意思体会三横的必要性，巧妙地突破了学生习惯性写成两横的难点。这样随文识字，做到了音形义的结合，生字教学有重点，有难点，落实到位。

3.以对题为探讨方式，以语言训练为方法进行活动。

读悟结合，以朗读为主要方法，在感悟的触发点展开话题探讨：什么样的神气是神气极了；听了猫头鹰的话，你们有什么想说的；才熬了几天的夜，小动物们都变成怎样了？一个个话题组织起了教学，又有效地让孩子们进行了语言训练，促进了说的能力。

4.以抓关键词为学法，以扶放相结的形式进行延伸。

基于文本一致的段式，在着力引着孩子抓住关键词学习课文之后，放手让孩子自己运用学法学习第3自然段。为了避免活动的枯燥性，以活动“你读我猜〞为载体，让孩子不仅会学、能学，更乐于学。

一节课下来，课堂效果达到了预期的目的，孩子们学得有滋有味。稍向惋惜的是写字环节，关于有效的众评互评如何促进孩子的书写能力与水平还得不到有效的突破。

从现在开始教案篇六

《从现在开始》是人教版试验教科书第三册中的一篇课文。这是个好玩儿的童话故事，在教学中，我注意创设情境，一抓重点词句为主，一朗读为桥梁，借助课文插图，引导学生想象童话中角色的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话中角色的内心和的思想感情。在语文学习中表达重语感和情感的体验教学。

在教学中，我注意引导学生抓住重点词语来体会动物的内心。如：第一个上任的是猫头鹰，我引导学生抓住猫头鹰“神气极了〞的样子和它说话时是“立刻〞的速度之快，来体会此时猫头鹰急与想做森林之王的心情。同时也引导学生抓住动物们的反映的词语“探讨纷纷〞和“叫苦连天〞，体会动物们的心情。然后再让学生体验朗读，这样学生能更好的理解课文内容。其次个上任的是袋鼠，学生就会抓住“冲动〞和大家“直摇头〞和“只好苦练跳的才干〞。轮到猴子上任时抓住动物们担忧的心情和听到猴子的话后欢呼的心情。通过体验朗读，也理解了新词的意思。

：

1、体验角色，激发学生的朗读兴趣。

在阅读教学中，注意创设一定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉近了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望，提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。

2、营造民主气氛，重视学会上的自主体验。

在语文教学中，只要为学生提供实践的机遇，让每个学生参与到语文活动中去，让他们自主的交流，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素养在不断的提高。

3、重视朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。

4、抓住重点词句，培养语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中教师创设一定的情境让学生去实践，比教师枯燥的讲解要好得多。

从现在开始教案篇七

《从现在开始》一课试验教科书（人教版）第三册，我们二年级组所执教的是第一课时。根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，确定以下教学目标：

1、学会本课的生字、新词，能有感情的朗读课文，注意句号、问号、慨叹号所表达的不同语气。

2、理解课文内容，教会学生读书的方法，体会课文蕴涵的情趣和道理。

3、培养学生“自主、合作、探究〞的意识，尊重学生自己的学习方式和特性的思考与表达。

本课教材是一篇童话故事，陈述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾〞；而小猴子却让大家依照自己习惯的方式过日子，受到人们的爱戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的特性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教〞的方式引到学生“学〞的方式，尊重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，根据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一。

教学案例片段：

师：小朋友预习得可真好！这节课我们学习《从现在开始》这篇课文（板书课题）。通过预习，我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王〞了。狮子说：谁做的最好，谁就是森林里的新首领，那谁做的最好，谁成为了新首领，你们想知道吗？（教师声情并茂地陈述课文）

你们也想读一读吗？老师还有个建议，这节课我们不仅能正确、流利的读课文，还要做到声音宏亮，有感情的朗读，注意体会句号、问号、慨叹号所表达的不同语气，在读的时候可以用笔画一画你喜欢的词语，有不懂的问题提出来，然后你们小组的同学探讨一下，看看你们自己能解决吗？

（学生按自己的方式读课文，学生边读边画，读后，按四人一组，相互交流，合作探究，教师巡回指导，发现问题，及时解答。）

（新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教〞的方式决定着“学〞的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，提出问题，再利用自己的资源优势，声情并茂地陈述故事，进而也唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是学生怎么学的，根据学生的学情，教师顺学而教，并灵活的改变教学策略，把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的特性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与鼓舞学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。）

师：瞧你们神气的样子，小动物们喜欢猫头鹰吗？你是从哪些地方看出来的？

生：小动物不喜欢猫头鹰，由于猫头鹰让大家“叫苦连天〞（板书，“叫苦连天〞）想想它们会怎样诉苦，理解“叫苦连天〞一词

生：小动物不喜欢猫头鹰，由于猫头鹰让大家听了它的话都探讨纷纷。

师：请看图，你们看，这时小动物都开口说话了，它们在探讨些什么呢？让我们也来当小动物探讨探讨，开始吧！理解“探讨纷纷〞一词（转换角色生扮演小动物探讨）

（变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的探讨中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。）

总之，这篇课文的教学，我们二年级组具有以下特点：

1．凸显了学生在语文学习中的主体地位

我们设计本课时，重视从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教〞。重视学生的情感体验和亲身体会。创设情境，引导学生对“探讨纷纷〞“叫苦连天〞“喝彩〞等词的理解等。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，相互评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧凑相连。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂气氛中自主、合作、开心的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、进行平等的对话。

2．重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读〞占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的冲动，小猴大王的和气、干脆、精明等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改进。

3．强调识字的训练，重视词汇的积累。

课标明确提出：小学一、二年级要“多认少写，识写分开〞。本课设计让本课生字、生词屡屡重现于学生面前，让学生于重现中识字。并让学生给会认的字组词，从而丰富了学生的词汇。

这节课，我们的教法科学，学生学的积极好玩儿，教学效率自然是事半功倍。以后我们的努力方向就是：把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，教师少讲达到不讲。

从现在开始教案篇八

《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王〞，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。其次个上任的是冲动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不听从命令，只好苦练跳的才干。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的爱戴，成为森林里的新“万兽之王〞！这篇童话故事语言活泼、生动好玩儿，学生乐学，兴趣浓重。

结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自己有以下三个亮点：

导入是教师讲授新课前的开端，一开始就把学生的好奇心和注意力自然地引入新课，从而激发学生学习新课的猛烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有好处的。在教学本课时，我以文导文。通过狮子大王的自述引出“从现在开始，你们轮番当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领〞，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又学习了第一自然段。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓重的感情色调。在《语文课程标准》中，我们会诧异地发现，“体验〞一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需积极为学生提供语文实践的机遇和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话〞，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕〞，有的说“腿发软〞，还有的说“很累〞。显然，在我们的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛楚。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。

低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分.由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的气氛,在教学方法上我采用学生爱好的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。例如：在教学“探讨纷纷〞“叫苦连天〞这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是重视让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“探讨纷纷〞和“叫苦连天〞。又如：在教学“习惯的方式〞这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平日是怎么生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。〞小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。〞等等，我总结说：“这就是你们的习惯方式。〞通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式〞这一词语。

当然这堂课中也有大量不足：

《新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，重视培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。但在本堂课中，始终是我牵着孩子在走。研读课文时，我这样引入“第一个星期上任的是——〞“其次个星期，该轮到谁了呢？〞“猫头鹰让我们‘白天休息，夜里做事’黑白颠倒，袋鼠让我们跳着走路，现在啊，轮到小猴子当万兽之王了〞孩子就这样在我的牵引下学完了课文。在学到后面两只小动物时，我发现学生已经渐渐失去了学习的兴趣。

虽然我意识到了“读〞在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上，还是没有表达学生的主体性。在初读课文部分，学生逐节读时，好多学生并没有把课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的.，而我就匆促过场了。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、冲动〞两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中，没有层次感。指导不够具体，只是笼统地说：“你能读出冲动的心情吗，谁来试试？〞以至最终学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情表达出来。

为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物，而我自己则是狮子大王。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，语言中也经常会提到“老师〞，并没有把自己当作狮子大王。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？

4、自我素质有待提高

上完课后，我细心回想了自己在课堂上所说的话，感觉太过罗嗦，课堂语言不够精练，就如陈老师所提出的“是不是〞这样的口头禅过多。再则，我面对的是二年级的孩子，课堂语言不够亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要注意的。

从现在开始教案篇九

《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事陈述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做“万兽之王〞，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾〞；而小猴子却十分尊敬动物们的特性，它让大家依照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最终成为“万兽之王〞。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活习惯，学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。

小学二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我根据他们的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学习，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认知水平。

为了很好的落实好本节课的教学目标，我设计了以下教学环节：

为了调动学生的学习积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参与森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还准备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参与“万兽之王〞的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生参与到了课堂之中。

识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，一方面我设置了闯关游戏，激发学生兴趣，使他们的注意力更加集中；其次，灵活运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵〞来教学“郑〞字；通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯〞；又联系生活实际认识了“轮〞。多种识字方法的灵活运用调动了孩子们的学习积极性。

闯过生字关，我带领孩子们来到竞选现场。在这一环节，以朗读训练为主，由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王〞时所讲的狮子大王应当具备的气质，引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了〞时，我让学生先观测猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了〞，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生渐渐入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。

在研读文本时，我发现这篇课文有好多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都探讨纷纷起来，他们会探讨些什么呢？哪些动物会叫苦连天？我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。譬如：在理解“叫苦连天〞时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊？猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼？这些空白点有效地激发了学生的想象，锻炼了他们的表达能力。

课堂的最终一个环节是指导学生书写。新课程标准提出：一、二、三学段，要在每天的语文课中安排十分钟进行书写练习，于是，我首先利用多媒体课件让学生观测字形，通过观测比较，学生感受到汉字的形体美。又做到认真板书示范，向学生讲明书写的要求，使学生了解书写规范的重要性。这样，学生在练习写字时，就能把握汉字方正、美观的特点了。

虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了〞、“探讨纷纷〞、“叫苦连天〞等词语，让学生在充分的朗读中深入与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展示，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。在以后的课堂中要朝着这方面努力，多关注各个层面的孩子，让课堂更加高效。

从现在开始教案篇十

《从现在开始》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮番当“万兽之王〞来告诉学生：只有尊重别人，才能得到别人的尊重。

在教学中，首先重视创设情境，激发学生的学习兴趣。利用多媒体把众多小动物一一浮现，让学生跟它们打招呼，使学生尽快融入课文情境，这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地探讨起三只小动物所下达的命令，也就发自内心地选自己爱好的适合自己的“万兽之王〞。

其次，在教学中重视培养学生的合作学习的能力。教学并非只是培养学生自己学习的能力，它还必需培养学生的团体合作精神，让学生能够体会取长补短的重要性。在学习“猫头鹰上任〞这一段，我重视教给学生学习的方法：让学生抓住相关句子词语来理解，在读中理解，在小组交流中理解。在学生把握了学习方法后，在接下来的两个段落学习时，我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。

第三，善用问题，引导学生走进课文，成为文中的一员。假使只是以旁观者的身份来学习，学生在理解课文的时候可能不够深入。只有让学生融入课文，学生才会更好地理解课文，理解词语。在学习“猫头鹰当万兽之王〞这一段时，我对学生说：“动物们听到命令，你愿意吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的想法吧！〞这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里做事，白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的决定时，学生也都能纷纷讲出自己的见解。

第四，精心设计口头句式训练和好词语练习。课文教学十分有利于口头表达能力的训练，在学习到第四自然段时，猴子说了句“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。〞我利用这个契机进行口头句式训练，出示“我是_________,我习惯___________。〞在这个训练中，既紧扣课文内容，有效地对学生进行思维散发训练，让学生对动物的习惯有更深的认识，又训练了学生快速思考能力，培养学生良好的说话习惯。我们总是埋怨学生写话能力差，词汇量小，内容不够丰富，不够生动，那么在教学中我们就可以利用教材，让学生从课文中积累好词语，仿照好词语，举一反三能说出更多的好词语。

在学习课文时，我在学生朗读方面还不够充分，“以情带读，读中悟情〞，“读〞和“悟〞没有有机地融合在一起。在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后，没有让学生再多些练读，再多感悟，而是匆促读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候，教师显然还是说得较多，也由于担忧时间不够，没有让学生充分思考，就急于把答案告诉学生。

这么一篇充满趣味的童话故事，怎样才能让学生学得更开心，更投入，更好理解？以下是我的一些教学建议。

一、重视诵读，让学生在读中理解。“读书百遍，其义自现〞，可以是自由读、齐读、小组读、默读，不要怕浪费时间，学生在屡屡诵读后可不同程度的自行理解文中词语，这就远远胜于老师将答案强行塞给学生。

二、重视学生的感悟。学生是学习的主人，课文为他们而设，为他们而选，老师就应当重视学生在学习过程中的感悟，尊重他们的想法，即使他们说的与课文内容有出入，老师也不能简单地否定他们的想法，而是告诉他们怎样才是更好的理解。

三、精心设计练习。紧扣课文，设计练习，既是对课文的进一步理解，也是对课文的进一步延伸，知识就是这样一点一滴的积累，让学生在学习中真正受益。

从现在开始教案篇十一

《从现在开始》这是一篇十分好玩儿的课文。在本堂课中，学生学习兴趣十分高。我借助多种教学手段，充分调动学生学习的积极性，使学生乐学、善学。在开课伊始，我就利用多媒体课件创设了情境，整堂课，学生始终处于情境中，这种浓浓的气氛，轻松、愉快，学生很简单接受。在学习课文当中，在情境中，让学生模拟表演，调动学生的各种感观，走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。

结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得这节课最大的亮点是：

1、语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘掉对远文字的训练，譬如，小动物们，你们习惯的方式是什么？回复这个问题时引导学生用“我是_____，我的习惯方式是：“____________。〞

2、把孩子们当成是猫头鹰大王，感悟它的神气和得意、骄傲。引导大家读出猫头鹰的神气，朗读训练也落到实处。细心观测画面，还可以说猫头鹰什么极了？这个问题既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图能力，可谓一举多得。

于永正老师说：无情无趣就不成教学。低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，注意力易分散，生活经验不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的气氛，在教学方法上，我采用学生爱好的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习，理解词义。譬如在教学“探讨纷纷〞一词，先是把学生当成小动物，然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么看法呢？把你们的看法告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就猛烈地探讨起来，然后老师因势利导，很自然地引出“方才，大家你一言，我一语，探讨得很猛烈，这就是——探讨纷纷，从而让学生们直观地理解，像这样众人在猛烈发言的场面就是————探讨纷纷。又如：在理解“直摇头〞时，本人叫学生做动作，通过做动作来理解“直摇头〞这个词语。又譬如：在教学“习惯的方式〞这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平日是怎么生活的，小鱼说：“我生活在水里，成天在水里游来游去。〞小鸟说：“我住在树上，白天飞出去捉虫。〞小马说：“、、、、、〞等等。我总结说：“这就是你们的习惯方式。〞通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式〞这一词语。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓重的感情色调。在《语文课程标准》中，我们会诧异地发现，“体验〞一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多