语文《最终一分钟》教学反思(四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——语文《最终一分钟》教学反思(四篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

语文《最终一分钟》教学反思篇一

1、认识4个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。

首先，我充分利用教材，引导学生自读阅读链接，自己理解“最终一分钟〞是指哪一分钟？然后指名回复，最终一分钟是指1997年6月30日23点59分―1997年7月1日0时0分，这一分钟。这一分钟有着什么特别的意义？指名生答：这是香港回归的最终一分钟。此时此刻，中国人的有着什么样的特别的情感？这节课我们就来共同学习。

学生自读学习目标，弄清本课的意图。

学生自读，标画，尽量完成目标，把不懂的地方标出来。

“三分诗，七分读〞，引导学生有感情地朗读课文，既是本课教学的主要任务，也是促进学生理解诗歌内容、体会诗歌情感的重要手段。让学生自由读，比较读，男女生分读等，多种读的形式，使读的层次性不断地推进提升，学生在读中那冲动、高傲的感情与热切欢迎之情溢于言表，回想香港屈辱历史时，让学生交流课前搜集资料的.基础上指导感情朗读，就在这回环往复的朗读中，学生仿佛看到“那被撕碎的历史教科书〞、“那深入骨髓的伤痕〞、“那铸进我们灵魂的血和刀光。〞此时学生自然而然地把自己的感悟通过朗读表达出来，真正做到读中解惑，读中感悟，读中升华。

学生在学习本课时浮想联翩，他们仿佛已成了人群中的一份子，就站在现场看着国旗缓缓升起，学生有了一吐为快的表达欲望。丰富的情感积蓄，让学生的表达做到了言真而意切。在谈假使你就是其中的一员时，学生谈的特别好。学生逐渐做到了在理解、感受、品味中挖掘语文的语言因素，把语文知识转化为自己的语文素养。

语文《最终一分钟》教学反思篇二

这次有幸参与了月北片的教研活动，在这次活动中我执教了一节五年级语文课，是一首充满激情的现代诗歌《最终一分钟》，倾诉了1997年7月1日香港回归祖国怀抱最终一分钟这一具有历史意义的特别时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的猛烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祈福。整首诗语言精练，富有感染力，感情真挚猛烈。后顾整个课堂教学，我总结出以下几点：

成功的教学必需关注学生的亲身体验。在课堂上一定要根据学情，顺学而导，以学定教，而不是心中只有教案，而忽视了学生的实际需求。在课开始，由于天气原因，上课时间推迟了，听课老师不明白这点，早早地就进入了教室的听课区，足足等了二十多分钟才上课，学生们也就在紧张的状态下进入这节课的学习，所以当我提出第一个问题时，学生的回复声音的确很小，而我对于这点根本没引起关注，只是抓住学生的答案马上进行下一步的学习，所以在课堂的前段时间学生们并没有在老师的引导下消除紧张的心理，这是我课堂中的缺失。这节课的教学，我很少关注学生们的感受和体验，没能很好地在学生的情感上进行关心。所以我们在语文教学中必需关注学生的学习体验，让学生体验语文中蕴涵的美，从而感悟语文的无穷魅力。

我们古人有句名言：“授之以鱼，不如授之以渔，更不如授之以鱼塘〞。这是用比喻的说法来表达“学法指导〞的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教〞的思想。阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程，是学生展示思维的过程，是学生感知的过程。在这节课的教学中，我主要采用齐读的方式，很少指导学生个体读。然而只有让学生从自我情感出发，去理解、去发现，这些都需要从学生的发言和个体朗读中去发现，只有这样，你才知道学生懂得了什么、需要什么，从而根据这些去引导、去发现。我在这节课上总是想让齐读来激发学生的情感，忽视了学生的特性体验，过多的铺垫掩盖了学生的方法收获感受，要知道齐读是渲染，个体读才有特性化的体验。在以后的教学上我一定要注意。让学生把握学法，教师必需做有心人，注意教学过程中的及时点拔和引导，这对学生学法的形成至关重要。

教师作为对话教学中的引导者、激发者，应当把握好“度〞的问题。随着语文教改的`深入，语文教师在课堂教学中的主导性地位越来越凸显出来，在课堂教学的各个环节上如何拿捏好分寸，把握住课堂教学的轻重缓急，控制好课堂教学节奏，在教学各环节上做到操之有度是一个语文教师教学功底和教学聪慧的重要表达。在课堂上的写诗环节，我是安排在学习其次节诗歌后，根据理解的意象来模仿诗歌的语言写一写，此时诗歌的学习才进行一半，这时让学生写诗有些仓促和操之过急，假使安排在后面环节可能会好些。另外在第四节诗歌的学习中，我用课件出示了这样两个问题，让学生通过小组探讨的方式自己解决这两个问题，其中有一个问题是：“最终一分钟具体指哪一分钟？〞这个问题放在此处似乎不太妥，由于前面我在写诗环节上就是让学生写写自己眼中的最终一分钟，现在又来问这最终一分钟具体指哪一分钟，让学生感到很迷糊。所以课堂上各个环节的度的确要把控好，有时来得早不如来得巧，适时把控效果会更好。语文课堂教学和其它学科教学一样“教无定法〞，我们一定要尊重教学规律，合理安排好课堂教学的各个环节，做到“行之有度〞，这样的课堂教学就一定是教学效果好、教学效率高。

一次经历，一次成长，每次的公开课都会让我看到自己身上大量的不足，我也将在以后的教学中不断改进、不断总结、不断反思，让我的课堂越来越完善。

语文《最终一分钟》教学反思篇三

《最终一分钟》是一首充满激情的诗，表达了中国人民积蓄心中的猛烈爱国情怀和对香港回归祖国后美好前程的衷心祈福。但语言凝练，语句含义深刻，学生不易理解，初读反馈，几乎一无所知。课前预案推翻，以“读〞为核心，重新作了尝试。

１、初读降低要求：读准字音，把句子读顺口。

２、轻声细读，用更精练的词语概括每一节的内容：

倾听、等待──升旗、高傲──联想、屈辱──迎接、展望。这样一来，诗歌的线索就十明显白，为理解诗句降低了难度。

３、精读感悟：

“让我拉住你的手〞──拟人化，亲切动情。“旗杆──挺直的.中国人的脊梁。〞冲动高傲。“百年的痛楚和开心〞──联想到屈辱的历史，如今的扬眉吐气尤显宝贵。“去奔跑，去拥抱，去迎接〞──表达对香港回归的欢迎祈福。

４、联系实际，补充资料，进一步深化主题，激发爱国情怀。[浙江省诸暨市浣纱小学赵飞华]

语文《最终一分钟》教学反思篇四

从《山城的雾》《和我们一样享受春天》，再到这次的《最终一分钟》，我进行了各方面不同的尝试。教学中，我力求培养学生良好的阅读习惯，让孩子在一系列的教育训练中步入一个新的发展阶段。

1、激发阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生把握知识的意愿。〞因此，在教学中，我充分利用电化教育创设情趣。一张香港回归的震撼人心的画面，一段教师声情并茂的旁白，把学生引到了1997那个刻骨铭心的一分钟，孩子们也明白了这一分钟的宝贵，深入探究的欲望就更加猛烈。这样一来，学生的阅读兴趣大大提高，达到了事半功倍的效果。

2、朗读贯穿始末。

朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生进入课文的桥梁。桥的一头是课文，另一头是学生。读着读着，沿坡讨源，据文入情，神游其中，增进理解。可以说，朗读犹如学生领会课文主旨的指挥棒。在教学中，利用初读，逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章的内容和思想感情；采用精读，品味意境，品味思想；品味手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，稳固地保存在头脑中，积淀语感。

3、选择课外阅读。文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习设计上我并没有让学生的情感有所侧重，而是就当时当地的历史条件进行收集。课堂上，学生收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大，精神营养丰富，道德质地醇厚，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受假、丑、真、善、恶、美，陶冶学生情操，加强进步意识，提高学生素质。

但是教学只有在实践操作过程中才能发现理论与实际的磨合口。课上完，细节的思考却不断。

1、孩子对香港的过去和一分钟的体验了解甚少，特别是农村的孩子缺乏收集资料的渠道，所以在设计导语的时候我穿插了好多的课外资料，加深孩子对香港的印象。所以上课时是否会感觉课堂上教师的导语过长，教师的语言过多？

2、对于文本的理解真的十分难，作为教师，我都读了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而会破坏文本的整体意味。对于五年级的孩子，我认为对香港过去的痛楚和这最终一分钟的冲动能有迷糊的印象就达到了我想要的目标。因此，我重点抓第2、3小节，用板块对比的教学方式来激发学生的情感。这样的目标设计，是否会浅化了文本的意味？

3、这一个单元的课文对于课外资料的收集和整理有一定的要求，因此，课前我让学生进行了大量的资料收集，并让学生在资料上写上自己读后的感受。略读课文，重视能过的是方法的积累，用资料来冲击情感。我想，我们还可以用多种方法进行不同的尝试。这种没有情感指向性的材料收集尝试会不会让学生的情感寄托有所偏差？

透过这些诗句，读出那冲动、高傲的感情和热切欢迎之情。并联系所搜集的历史背景资料理解诗句去体会。如联系虎门销烟和英国殖民主义者强加给中国的不平等条约。一百多年前，英国侵略者靠禁品加洋枪洋炮开启了中国的大门，强迫清政府签订了一系列不平等条约，香港被长期割让给英国。虽然有血气的华夏儿女奋力抵挡，但终因清政府的腐败无能而导致中华民族的近代史被打上了痛楚、屈辱的烙印。这些已成为所有中国人的耻辱与心头之恨。而在香港回归之际，压在中华儿女心头百多年来的耻辱终究被雪洗了。香港回归祖国，是祖国日益强大与兴旺的有力见证，是对所有炎黄子孙的巨大鼓舞与鼓舞。这一刻，无数的华夏儿女流下了冲动的热泪，这是多少年，多少代人热切期盼的时刻啊。此时创设情境再一次引导学生体验诗歌表达的情感。课文中有一幅插图，描述的是香港政权交接仪式升国旗、区旗与奏国歌的情景。让学生深入体验：假使你是参与政权交接仪式中的一员，亲眼目睹了这一过程，你最想说什么？引导学生有感情地朗读课