理化生铁的化合物

理化生铁的化合物第1页/共33页一、说教学背景二、说教法三、说学法四、说教学过程五、说板书设计六、说教学效果评价说课流程第2页/共33页一、说教学背景1.教材分析

三价铁和亚铁的转化选自化学必修1第二章第三节,它牵涉到第二章氧化还原反应、离子反应的相关知识，是对前面所学知识应用于金属元素及其化合物的具体体现。而且这是学生第一次学习变价金属，为后面非金属及其化合物的学习打下了基础，所以在课题地位上，这个章节具有承前启后的作用。教学实施中要特别注意启发学生应用以前的知识来分析问题、解决问题。三价铁离子和亚铁离子的转化，正提供了这一契机，所以三价铁离子和亚铁离子间的转化应该是本堂课的重点和难点。第3页/共33页一、说教学背景

2.学情分析

学生已有的知识技能包括：化学实验基本方法、离子反应、氧化还原反应的相关知识、以及铁离子的检验方法。这些都为本课时的学习奠定了基础。但是学生也有这样的心理特征：他们刚进入高一，化学知识尚少，很难从化学的角度去认知事物以及生活中的现象，对化学缺乏兴趣，而且对刚刚学过的氧化还原反应和离子反应并不熟练，元素化合物的知识也知之甚少。所以在情境设计上要尽可能的贴近生活，在氧化还原反应和离子反应的分析上要尽可能简单，并一步一步的引导。第4页/共33页一、说教学背景3.教学目标：

根据新课标的评价建议及教学目标的要求，结合本教材的内容及学生特点，我将教学三维目标设计如下：【知识与技能】：

⑴掌握Fe3+、Fe2+之间相互转化的条件。

⑵学会用相关知识解释生活中的现象。【过程与方法】

通过师生互动、生生互动，发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习，合作探究。【情感态度与价值观】

通过对Fe3+

和Fe2+的相互转化的学习，让学生体验科学探究成功的喜悦；培养他们的探究意识和善于与他人合作的精神。第5页/共33页二、说教学方法

俗话说“教学有法、教无定法”，根据学生的情况以及化学新教材的编写特点,我在教学方法上进行了如下尝试：1、创设情境法：我在教学过程中创设刘家村“怪水”现象的生活情境，“茶水变墨水，墨水变茶水”的实验情境，生活中与补铁药品有关的问题情境等，这些情境大大的提高了学生的学习兴趣，训练了他们化学知识的应用能力。

2、DOE教学方法：是指演示-观察-解释的教学策略。在本课堂中“茶水-墨水-茶水“的实验情境采用了教师第6页/共33页二、说教学方法演示-学生观察-教师学生共同解释的方法，而补铁药片与维C同服更利于吸收的问题情境的探究，采用了教师演示-学生观察-学生解释的方法。目的在于培养学生的实验观察、实验现象描述和分析的能力。

3、启发式教学法：关于本节课的重难点三价铁和亚铁的相互转化的教学，启发学生运用氧化还原的观点理解转化的实质，用离子方程式表示反应过程。启发学生自主设计三价铁和亚铁相互转化的的实验探究，充分发挥了学生的主观能动性，训练了他们动手、动口、动脑的能力。第7页/共33页三、说学法

针对老师的这些教学方法，学生在学习的过程中可以采取以下的学习方法1、自主学习法：学生是学习的主体，教师只是学习的帮助者、引导者。本节课主要是通过老师的引导让学生自己发现知识，提高能力。2、实验探究法：三价铁和亚铁转化条件的学习就通过老师引导学生自主设计实验，自己动手、观察、归纳、分析，使学生从中体会学习的兴趣。这种方法弥补了被动接受式学习的不足，使沉闷的课堂气氛转为活跃。第8页/共33页三、说学法3、感官协同法：这一章节的内容，由于记忆的内容较多，据心理学实验证明，对信息所参与的器官不同，运用多种器官进行学习，能加深大脑的印象，从而提高学习的效率。在本节课中由于创设了实验以及各种情境，师生交流，生生交流比较多，学生充分调动了各种器官（眼看，耳听，手做，口述等），使枯燥的事实性知识的学习变得生动深刻。4、知识迁移法：这种方法是本节课中贯彻始终的一种学习方法，主要是通过新旧知识的联系，由旧知识去分析新的问题，获取知识的一种方法。第9页/共33页整体思路本节课一开始，先进行情景创设，让学生阅读“怪水”的新闻报道，引入新课。再通过实验，揭秘“怪水”现象，揭开三价铁和亚铁的转化。接着，引导学生进行实验探究，掌握三价铁和亚铁相互转化的条件。然后，回归生活，用三价铁和亚铁相互转化解释生活现象，学以致用。最后布置两道练习，巩固、加深所学的知识。四、说教学过程第10页/共33页情境创设实验揭秘探究三价铁与亚铁的转化归纳总结得出结论回归生活学以致用具体过程布置作业第11页/共33页普通茶水倒入井水中会立即变黑

井水稍微放置就变黄创设情境导入新课第12页/共33页情境再现实验揭秘教师演示茶水变墨水，墨水变茶水的实验，其目的是课堂再现“怪水情境，提高学生的学习兴趣。引导学生自主提问：①茶水为什么变成了墨水？②墨水又为什么变成了茶水？老师引导学生回顾离子反应和氧化还原反应的相关知识，认真思考。第13页/共33页情境再现实验揭秘我结合课件进行讲解，揭秘茶水变墨水，墨水变茶水的现象。将这些实验现象与刘家村的“怪水”现象做类比，揭示茶水倒入刚压上来的井水中时，茶水变黑的原因；提示学生三价铁离子显什么颜色，从而揭开刘家村的井水久置变黄的原因。自然而然地揭开三价铁和亚铁的转化。第14页/共33页解答探究提问一、Fe2+Fe3+实验探究归纳总结发现问题，提出假设设计实验，进行探究交流、研讨总结，得出结论第15页/共33页【学生实验探究一】Fe3+的检验【学生探究实验二】Fe2+的检验【学生探究实验三】Fe2+→Fe3+转化【学生探究实验四】Fe3+→Fe2+转化

实验探究归纳总结第16页/共33页（无明显现象）（溶液变血红色）KSCN溶液探究一

检验Fe3+的存在资料卡片不含有Fe3+含有Fe3+第17页/共33页实验现象：向FeCl2溶液中加入几滴KSCN，此时溶液颜色不发生变化，加氯水后溶液出现红色实验结论:2FeCl2+Cl2=2FeCl3Fe2+→Fe3+Fe2+具有还原性探究二检验Fe2+的存在第18页/共33页实验现象：向FeCl2溶液中加入几滴KSCN，此时溶液颜色不发生变化，加H2O2溶液后出现红色实验结论:有Fe3+

生成Fe2+→Fe3+

Fe2+具有还原性探究三

Fe2+→Fe3+转化第19页/共33页

Fe3+→Fe2+转化

实验现象：向FeCl3溶液中滴加几滴KSCN溶液变为红色，加入铁粉充分振荡后，红色消失实验结论:2FeCl3+Fe=3FeCl2Fe3+→Fe2+Fe3+具氧化性

探究四第20页/共33页Fe2+Fe3+氧化剂还原剂氧化剂：O2

、Cl2、H2O2、HNO3、KMnO4等还原剂：Fe粉、H2S、KI、维C等

实验探究归纳总结第21页/共33页

可以补铁的食物和药品第22页/共33页桃江一中

回归生活，学以致用第23页/共33页

回归生活，学以致用【功能主治】用于缺铁性贫血症，预防及治疗用。【贮藏】密封、遮光，在干燥处保存。注：与维生素C同服，可增加本品的吸收。（提示：维生素C具还原性）【成份】本品每片含琥珀酸亚铁0.1克。辅料为：蔗糖，淀粉，羟丙甲纤维素，聚山梨酯80，羧甲淀粉钠，羟丙纤维素，硬脂酸镁，滑石粉，薄膜包衣预混剂（胃溶型）。第24页/共33页回归生活，学以致用第25页/共33页课堂演示实验实验操作过程：

药片碾碎后用盐酸溶液溶解，过滤，然后加入硫氰化钾溶液，最后加入碾碎的维C粉末。在这个过程中指导学生观察过滤后溶液的颜色，加入硫氰化钾溶液后的实验现象以及加入维C后的实验现象，互相讨论出现这些现象的原因，找出问题情境二的解释。

学生讨论回答：

过滤后溶液颜色呈绿色，说明药片中主要有亚铁。加入硫氰化钾溶液后溶液变红，说明药片中仍有部分三价铁。加入维C后，溶液颜色恢复绿色，说明维C具有还原性使三价铁变成了亚铁。第26页/共33页为什么浸泡盐水、糖水等方法可以防止其变色？

切开后苹果放久为何会变色？【苹果中含有Fe2+】问题一问题二久置活学活用第27页/共33页研讨一

找出可行的方案，使刘家村“怪水”恢复正常？研讨二

调查生活生产中有哪些现象涉及到亚铁和三价铁的转化。课堂研讨第28页/共33页

探究Fe3+和

Fe2+的转化

一、刘家村“怪水”现象探秘

“茶水-墨水-茶水”二、实验探究的一般程序提出假设—设计实验—得出结论三、探究三价铁和亚铁的转化1、Fe3+的检验2、Fe2+的检验五、说板书设计第29页/共33页

3、Fe2+→Fe3+转化4、Fe3+→Fe2+转化

结论：常见氧化剂：O2

、Cl2、H2O2、HNO3、KMnO4等常见还原剂：Fe粉、H2S、KI、维C等

Fe2+Fe3+氧化剂还原剂第30页/共33页四、回归生活，学以致用1、提出问题。