统编教材“小初衔接”理念下的文言拓展性课程开发探索-以《小书生识英雄》为例

统编教材“小初衔接”理念下的

文言拓展性课程开发探索——以《小书生识英雄》为例摘要：文言作为现代汉语的源头，承载着中华民族的文化血脉，在语文的学习中应有它合适的地位。站在六年级学生的角度，小学语文学习需衔接初中，做好“小初衔接”，适当拓展文言文的学习是其中的一个重要方面。本文以《小书生识英雄》为例，从“英雄”的故事入手，激发学生参与文言拓展课程的热情，探索建构拓展性课堂的教学模式，提升学生的核心素养。关键词：文言拓展；家国情怀；责任担当；课程实施；课堂模式统编教材的重要特点之一是十分重视中华优秀传统文化的传承，适度增加文言文学习是其关键。因此，小学增加了许多古诗词和古文，初中更甚。要解决好“小初衔接”的问题，在小学六年级适度增加文言文学习，无疑是一个重要方面。文言作为现代汉语的源头，承载着中华民族的文化血脉。教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确要求：引导小学高年级学生“了解中华优秀传统文化的丰富多彩，了解中华民族历代仁人志士为国家富强、民族团结作出的牺牲和贡献，知道重要传统文化节日的文化内涵和家乡生活习俗变迁……”因此，我们为六年级的学生开设了文言拓展性课程《小书生识英雄》，以期提升当下儿童的家国情怀、责任担当及学习古汉语能力的素养。一、为何开设《小书生识英雄》课程《小书生识英雄》是自编的文言文拓展读本，有生动形象的英雄故事，意趣丰盈的历史经典。“原文注释”和“师者新说”两部分仿如“文言”行走的两车轮；“学有所思”，重在引导学生在读懂文言文的同时，能联系当下时代、社会及自己，培养英雄情结。把它作为文言拓展课程的教材，是基于以下三点考虑：（一）故事通道，走近书中的英雄生命教育论认为，教学是一种生命生成的过程，而故事教育法能有力地促进这种生成，使儿童在愉悦的心境中得到新的生命价值与生成新的生命内涵，并由此养成良好的学习习惯和行之有效的学习策略。因此，儿童的教育离不开故事。故事是童年最美的陪伴，是儿童认知世界的重要通道。《小书生识英雄》教材中，介绍了古代三十六位英雄的故事：有历尽艰辛，名扬天下的英雄；有大智大勇，傲视群雄的英雄；有保家卫国，气吞山河的英雄。这些夹杂着历史气息的“故事流传”，均选自古代文言史籍，无不在向学生传播中华优秀传统文化中的“智、忠、毅、勇”，并通过“经典启蒙”，帮助小学生积累古文知识，汲取民族智慧，提升学生的文言学习能力。（二） 精神成长,需有榜样的引领榜样教育在人的社会化过程中起着不可替代的作用，美国著名心理学家阿尔伯特•班杜拉的社会学习理论对此作了充分的论证。班杜拉认为，从动作的模拟到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，均可以通过对榜样的观察和模仿加以完成。学生的成长，需要精神的滋养，榜样的引领。而儿童少年是最崇尚榜样的，这是其天性使然。但学生追的多是歌星、影星等。如何培养学生从小树立正确的审美观、价值观？寻找《小书生识英雄》中的“英雄”元素，引领他们翻越生命征途的“千山万水”，无疑是当下十分重要的育人课题。（三） 语文学科，无痕“小初衔接”老师们经常会询问升入初中回母校的学生“初中学习怎么样？”大部分学生都会说“其他还好，就是古文比较难学。”小学与初中语文课中的古文占比大相径庭，如果不进行课外拓展，小学六年他们只学过《司马光》《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学奕》《两小儿辩日》等几篇古文，这与初中古文数量多、篇幅长的情况确实存在一定的差距。作为一名马上要升入初中的六年级学生，小学语文的学习需全方位衔接初中，所以，适当拓展文言文的学习，实属必要。《小书生识英雄》中的“经典启蒙”，选自《史记》《三国志》《汉书》等史籍经典，无论是内容、思想，抑或语言表达，篇篇都是学生学习文言的范本。补上这一课，不论于学生的精神成长，抑或提高学生文言文的学习能力，都是十分必要的。二、《小书生识英雄》课程的实施指向“核心素养”的文言拓展性课程——《小书生识英雄》，该如何教？它应当有别于语文教材。经过一段时间对教材的研读，对教学任务的思考，笔者认为拓展性课程需有自己宏观的教学视野，在兴趣的培养过程中，增加学生学习的内驱力，建构适合课程，适合学生的导学模式。（一）设计引领，建构拓展课程“导”的模式文言拓展性教材《小书生识英雄》中，每一篇课文都有五部分助学内容：故事流传、经典启蒙、原文注释、师者新说、学有所思。四十分钟学两课，时间确实有点紧张，但若基于学生的认知，梳理教学内容，激发学生的内驱力，学生也能兴趣盎然地学习。温故知新，滋养学生的精神成长。对于36篇课文，笔者有了尝试调整教材编排的设想——在学生默读“目录”的基础上，交流认识的英雄。有说秦始皇的，因为他去西安参观过地宫；有说勾践的，越王台就有“卧薪尝胆”的故事；有说诸葛亮的，《草船借箭》让我们了解了他的“神机妙算”……于是，笔者趁势调查学生最想先学哪部分内容，大部分学生喜欢先学第三部分内容，因为这部分中他们“认识”的英雄多。结合旧知，唤醒旧知的学习，学生或许会更加轻松；而且“历尽艰辛”的主题，不仅能引起情感共鸣，也能激励学生挑战文言拓展课程的学习。大禹、诸葛亮、司马迁、勾践……这些学生熟悉的英雄，仿佛是他们的老朋友，以另一种姿态走进我们的拓展课堂。一位位英雄的家国情怀、责任担当，无时无刻不在滋养、引领着学生的精神成长。避易就难，精打细算用时间。教育家奥苏伯尔说：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”一堂课学习两篇课文，就要做到一是学生会的不讲，比如“故事流传”生动易懂，笔者采用讲故事的形式导入课堂；二是能自己理解的少讲，原文注释、师者新说，学生看得懂，教师也不需要在此多花费时间，尽量让学生自己读。文言的学习，于学生是一个难点。虽然不必逐字逐句理解，但需让学生读通、读懂。对不认识的字指导学生自查字典，并读好停顿。要结合原文注释，渗透“师者新说”，让学生了解大概内容。当然要做到人人都能够流畅朗读，学有余力的学生，课余可以进行背诵积累。课堂的时间只在学生困惑、困难处教学。也许正是这样的课堂，才是真正吸引学生的原因。指向语文核心素养的文言拓展性课程的学习，在诵读，在积累，在浸润……每次走进《小书生识英雄》，我们仿佛都穿越了时光隧道：金戈铁马也好，忍辱负重也罢；治理国家也好，著书立说也罢，都会给学生带来深深的震撼！我思我在，且行且思去实践。文言经典学习，更在实践。对教材中“学有所思”的落实很重要，或阐述，或设问，或活动引领的作业安排，我们视内容而定。比如，《考察山河——徐霞客》的“学有所思”：亲爱的小读者，你从徐霞客身上看到了怎样的英雄元素？找一找自己身上是否也有这样的英雄元素……这类题，针对一课一问，在课堂上可以及时完成。又如《一统华夏——秦始皇》的“学有所思”：亲爱的小读者，你还知道哪些关于秦始皇的故事和诗词，找来读一读吧。这类题，需要学生课外搜集资料，拓展学习，一般随家庭作业一起布置。故事讲述、诗词朗诵、小报展示……各种形式都可以。有时，学生的实践还会给我们带来“无心插柳柳成荫”的惊喜。《青梅煮酒，英雄论英雄》作为开卷引子，让学生听到了两位英雄精彩的对话。当问及大家对英雄还有什么要说时，班里一位爱好唱歌的男生说，林俊杰的《曹操》也在唱英雄，他可以学唱给大家听。"……东汉末年分三国，烽火连天不休，儿女情长被乱世左右，谁来煮酒……”学生们自发地给予他热烈的掌声。更有学生由此英雄想到彼英雄：列举名著或其他课外读物中的一些英雄……这种自主参与下的举一反三，教师只需，，画龙点睛，，地作出总结。确实，中国历史，仿佛就是一部英雄史诗；其实，我们每一个人都可以成为自己的英雄！（二）“小先生”制，建构拓展课程“学”的模式一个个血肉丰满的英雄走进了学生心田，在老师执教十节课，二十位英雄的故事后，学生不再满足于教师讲学生听，他们希望自己有更多的参与。于是，大家轮流体验从“小书生”到“小先生”的角色转换。

自主学习的核心素养，在学生的积极参与中得到了有效的提升。“小先生”的能量，不可小觑。当学生提出自己来参与课堂教学时，笔者只对学生提出一个要求：一节课仍要完成两篇课文的教学。大家说没问题。于是，大家一起细细梳理：哪些地方容易拖时间，如何应对？听懂后，大家按小组轮流，一个小组准备一课，一节课两个小组参与；每组选出一位组长，负责组员间的分工：故事讲述，PPT制作，拓展故事，经典朗读，文言翻译，“学有所思”的解答……一个小组内的学生，每人都有不同的分工，大部分学生都准备充分，展示自信，精神饱满。在学生参与教学《勤政爱民一明太祖》一课时，有几点做得特别好：一是读懂“经典启蒙”后，让学生自由说说自己的感想。有的学生说自己对古文的理解，有的学生说对明太祖的评价，“小先生”一一予以肯定。二是“学有所思”中提到“明太祖是历史上少有的由平民得天下的皇帝”，“小先生”让学生说说我们学过的“平民皇帝”有哪两位？引导学生回忆刘邦的故事。三是课后“小先生”还布置了推荐阅读：去看《明朝那些事》中描写朱元璋的章节，相信你会有更多的发现！“小先生”的能量真不可小觑！求真务实，为学之正道。学生终究是学生，有时参与教学的“小先生”中，也会有人产生偷懒的念头。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这时，教师更需学会艺术性地处理问题。“故事流传”一般以讲述的形式导入，在学生参与教学《威震匈奴——李牧》一课时，“小先生”是这样教的：小先生：请同学们默读“故事流传”，然后说说自己读后的感想。笔者的第一感觉是：这学生创新了。再一想，说话的声音这么没底气，是不是自己偷懒没去好好预习？小先生：请同学们说说自己的默读感想。又是那么懒洋洋的声音，笔者决定“点”她一下。师：请问你自己读后的感想是什么？小先生：（有点猝不及防，支支吾吾）从这个故事中，我看出李牧是一个有耐心的人。师：威震匈奴的李牧，仅仅是因为有耐心吗？请大家再用两分钟时间默读“故事流传”。小先生：我觉得李牧威震匈奴的原因主要是因为采取了欲擒故纵的军事策略，才引诱单于上了钩，从此赵国开地千里，边患尽去。这是可遇不可求的教学契机！学生真切地体会到：学习不能打马虎眼；只要认真读，就能读懂文章内容。但有时，精心准备的朗读在字音、停顿上或许也会有错误。这时，教师更需仔细倾听，随机点拨。仍是《威震匈奴——李牧》这一课，参与朗读“经典启蒙”的“小先生”很认真，这从他流畅的朗读中可以听出。但在读“于是乃具选车得千三百乘”一句中的“乘”时，误读成“chGng”。师：大家对他的朗读有什么话要说？小书生1：我觉得他读得很认真，一定在课前读了好几遍。小书生2：我觉得他读得流畅是流畅，如果语速再慢一点，把停顿读好，会更好。师：两位学生听得仔细！他读“于是乃具选车得千三百乘”时，读错了一个字。古代称兵车四马一车为一“乘”，“乘”在这里应读“sheng"o请同学们在书上给“乘”加点，注上拼音，写上意思。接着，教师出示一组在文言中读“乘”（sheng）的语句，帮助学生加深理解。善打“横炮”，“小书生”考“小先生”。参与教学《纵横欧亚——成吉思汗》一课时，“小先生”很用心：他们不仅讲了教材中的“故事流传”，而且还找来一个课外故事；不仅进行“经典启蒙”诵读，还找来它的现代文翻译……到“学有所思”的环节时，一个“小书生”听大家说得都不得要领，使出了他善打“横炮”的杀手铜：小书生：请小先生回答，“在明亮的白昼，要深沉细心；在黑暗的夜里，要有坚强的忍耐力。”这句话的含义。笔者不禁在心里暗暗叫好，这句话的理解在“学有所思”中