基于建构理论视角下医学院校大学英语课程实践探究

基于建构理论视角下医学院校大学英语课程实践探究

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009―2234（2022）09―0161―02

为了满意国家对新时期人才外语力量的要求，教育部高教司制定了《高校英语课程教学要求》，作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。高校英语教学目标除了语言技能，还涵盖三个层面：（1）语言综合应用力量。即语言学问、语篇力量、语用力量和策略力量；（2）综合认知力量，即语言力量、思维力量、感知力量、记忆力量等；（3）以全球意识、国际化观念和国际交往力量为内容的多元文化素养〔1〕。

但是，目前大多数医学院校高校英语课程仍只开设单一的高校公共英语读写和听说的课，只重视同学的语言基本学问的积累，忽视同学语言综合应用力量的培育，更缺乏自主学习力量、创新力量、综合文化素养的提高。因此，高校英语教育应进一步提高自身的应变力量，依据同学自身及社会对他们的需要，因材施教，因需施教。培育不同层次的医学人才，使英语教学朝着多样化和共性化进展。

1.建构主义基本理论

建构主义的思想来源于认知加工学说，其最早提出者是瑞士心理学家皮亚杰。20世纪80年月后期风靡欧美，并涉及到各个学科领域，特殊是教育领域。建构主义认为：学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人（老师、学习伙伴）的关心，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。笔者摸索讨作为学习哲学的建构主义在医学院校高校英语课程的实践应用。

2.基于建构主义的高校英语课程实践

2.1课程内容设置

依据《高校英语课程教学》（2022），各高等学校应根据本校的高校英语教学目标设计出各自的高校英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语等必修课和选修课有机结合，确保不同层次的同学在英语应用力量方面得到充分的训练和提高〔2〕。基于此，在高校英语教学内容设置上，综合英语和医学英语学习相结合，使教学更加具有针对性和专业性。同学良好的认知结构是在大量的情境应用中建立起来的，因此良好的认知结构具有“搜素与猜测功能、建构与理解功能、推论与补充功能、整合与迁移功能、指导与策划功能”，〔3〕由此可见，关心同学形成良好的认知结构是选择课程内容的重要依据。在对高校英语课程内容的设计方面，建构主义的相关观点具有重要的指导作用。综合英语主要选择具有适应面广的概括性强的学问，对于基础稍差的同学可以以语言基础学问输入为主，强化听说读写译的基本力量的提高；而对于英语基础好、英语水平较高的同学可以在综合英语课程基础上选修多样化的医学英语选修课，提高英语学问运用力量，加强专业素养。依据问卷调查发觉，同学对医学专业相关有用技能型的课程内容非常感爱好，如医患英语对话、英文病例的书写、医学英语论文写作、影视听说等。多样的医学英语选修课给同学足够的自主选择空间，同学可依据自身个体特点和需求来选择英语课程，选修课的范围得到了扩大，为同学供应了更多的主动建构机会。

明确培育同学医学情景跨文化交际力量目标。ClaireKramsch指出，语言本身的内容和形式是由其所在的文化所界定的，假如我们不了解语言所形成所处的文化背景，就不能正确敏捷的运用语言。由于中西方文化差异，人们在医学观念和道德伦理观念也存在很大的差异，所以高校英语教学在传授语法学问和提高同学听、说、读、写综合技能教学的同时，还要加强了解其文化反映的思想、习俗和社会行为。培育同学的跨文化意识，将有利于认知不同民族的价值观，从而奠定相互沟通的基础，这在当今国际化的背景下是医同学必不行缺的力量〔4〕。因此在授课过程中，可组织同学针对医学领域常见问题，如克隆、滥用抗菌素、治疗医学和关爱医学等内容进行小组探讨、辩论，用英文阐述各自观点〔5〕。

2.2教材建设

医学院校英语教材的选用或编写应体现出以同学为中心的教学理念，既能够满意同学的学习需求和医学专业本身的进展状况，使语言和专业学习有机结合起来，同时又能依据不同类型人才的培育需求，构建与分层次教学相匹配的教材体系。教学内容应向多元化方向进展，依据同学的水平和需求选择相应的EGP和ESP教材，今后课程应逐步转向ESP进展。随着课程改革的不断深化，加上信息技术的突飞猛进，高校英语立体化教材是现代教学理论、现代信息技术和高校高校英语教学需求三者结合的产物〔6〕。在建构主义理论指导下，同学可利用网络资源进行自主学习，网络资源更好的满意同学的不同需求。同学学习和老师教学是立体化教材建设的中心。教材内容并不局限于纸质教材。网络课程、教学资源库、音像制品等都是有益的补充。

2.3教学手段

医学院校高校英语的教学目的是培育同学的交际力量，既有医学专业学问、素养又能把握英语