“双减”背景下初中语文古代诗歌整合教学模式策略研究-以部编人教版课文选本为例 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“双减”背景下初中语文古代诗歌整合教学模式策略研究——以部编人教版课文选本为例摘要：“双减”背景下提倡提质增效，给初中语文课堂教学提出新的要求。语文学科作为基础教育的重要科目，在“双减”形势下需要顺应当下的形势。本文从古代诗歌整合教学模式策略的角度做初步思考和探讨，以期符合新课程标准精神，提高教学效率，节省课堂时间，减轻学生课业负担。 关键词：“双减”政策；诗歌整合；教学模式

引言：“双减”是适应了新型时代发展要求下提出的教育态势，初中语文教学应该及时进行调整，要探寻新的教学模式以适应这种新型的教育态势。聚焦课堂效率，提炼改进方法，积极打造高效课堂，努力落实课堂增质，是“双减”形势下初中语文教学应该关注的问题。当下的初中诗歌教学中仍存在以单独篇目为主要教学内容的教学模式，存在忽视了对诗歌的整合问题，导致诗歌解读古诗词教学效率低下、模式单一，从而导致了学生的古诗词自主鉴赏能力的发展受到制约。一、“双减”政策下整合模式在初中语文古代诗歌教学中的运用价值“双减”政策背景下，“减量”“减负”而不“减质”成为优化教育教学的根本要求。“双减”的施行体现了“优化教学方式，提升学生在校学习效率”理念的重要性。初中语文诗歌整合教学就是将分散在诗歌各处的知识点整合在一起，高效率地将诗歌进行整合学习。这样的教学模式，为提高初中语文诗歌教学效率提供了有效的解决方案。所以将整合教学运用在初中语文古代诗歌教学中有以下价值：12022年安徽省中小学教育教学论文评选1．帮助学生建构诗歌知识框架，培养学生发展自主整合能力，构建结构化思维。当下初中语文考试侧重于对诗歌阅读的深度和理解的考察，使用诗歌的整合教学即可以帮助学生打开视野，拓展学生的课内外古诗词阅读量，又能够帮助学生在自主阅读中梳理出古诗词的异同点，从而加深学生对古诗词的理解，这样的学习过程有助于建构一个完整的知识框架，让学生形成结构化思维模式。2．在整合阅读中更容易发掘新的文本价值，进行多元理解，拓展发散性思维。如何跳出常规思维去挖掘一首古诗词的文本价值呢？在日常教学中，可以通过整合诗歌文本，深入阅读诗歌来发现新的诗歌文本空间，从而生成新的诗歌意义空间。这样的教学过程，有利于培养学生的发散性思维，可以让学生多角度地对文本进行解读，提高学生的创新能力，也有利于增加学生学习古诗词的主动性。古诗词的审美移情性功能可以渗透在学生主动理解古诗词的内涵与情感过程中。3．跳出单篇教学的传统模式，发展策略性思维，掌握举一反三的学习策略。常规的单篇阅读学习知识和阅读技能相对比较零碎，而整合阅读模式可以打破单篇教学的桎梏，将阅读中零碎的知识结构化排列，可以引导学生提取重要知识点，进行知识迁移，学会举一反三。在新课标理念下，可以在大单元模式框架下，使用任务群推进教学，引导学生学会认知、思考、迁移，培养学生成为一个独立成熟的学习个体。二、“双减”政策下整合模式在初中语文古代诗歌教学的实施策略在双减政策下，想要达到优化课堂、提质增效的目的，就需要构建新型语文课堂模式。“双减”政策落地后，就需要在课堂教学模式上多做文章。这样的理念和整合教学人教部编版新教材编排理念不谋而合——有助于实现打破现有一课一教教学模式，以一个主题关联相关诗歌，成块地呈现诗歌教学任务，集中学习课本内容，高效完成课堂教学任务。1.从题材角度进行初中古代诗歌课堂整合22022年安徽省中小学教育教学论文评选通过归纳同一题材的文章进行合并的教学可以创新课堂提质增效。初中古代诗歌常见题材大致有赠友送别诗、爱国忧民诗、羁旅思乡诗、咏物抒怀诗、即事感怀诗、边塞征战诗、山水田园诗、咏史怀古诗、爱情闺怨诗等。相同题材的诗歌在“思想感情”和“表达技巧”上会有相似、相通之处。诗歌的整合教学可以将单篇的诗歌大致归类到某一题材，再由类到篇推断其使用的手法和诗歌的具体内涵，对诗歌大致运用的表达技巧和思想感情进行大胆猜测。表1初中阶段题材角度古代诗歌分类整合（以部编人教版为例）题材特征情感主题整合目标篇目赠友送别依依惜别伤感之情；对友人的安慰与勉励之情；别离后的牵挂和思念之情等。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王勃《送杜少府之任蜀州》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、岑参《白雪歌送武判官归京》山水田园寄情山水、赞美山河；厌倦官场的超脱之情；闲适淡泊、悠然自得之情；对现实的不满和怀才不遇的苦闷。陆游《游山西村》、白居易《钱塘湖春行》、陶渊明《饮酒》（其五）爱国忧民忧虑国家命运；关注民生疾苦。杜牧《泊秦淮》、杜甫《春望》《茅屋为秋风所破歌》、白居易《卖炭翁》、苏轼《江城子.密州出猎》、辛弃疾《为陈同甫赋壮词以寄之》、秋瑾《满江红》、 文天祥《过零丁洋》羁旅思乡漂泊无定的孤苦之情；对亲人的思念之情；独居他乡报国无门的孤独寂寞王湾《次北固山下》、马致远《天净沙.秋思》、李商隐《夜雨寄北》、崔颢《黄鹤楼》咏物抒怀寄托理想抱负；实现个人理想；表达怀才不遇、命途多舛的伤感。曹操《观沧海》、杜甫《望岳》、王安石《登飞来峰》、 苏轼《水调歌头》即事感怀孤独落寞的情怀；旷达乐观的态度，对人生的感慨；对年华失去的感伤。李清照《渔家傲》、晏殊《浣溪沙》、李白《行路难》 （其一）边塞征战保家卫国的豪情壮志；凄厉沉痛的反战思考；对戍边将士的同情。《木兰诗》、王维《使至塞上》、李贺《雁门太守行》、 范仲淹《渔家傲.秋思》、《十五从军征》咏史怀古追慕先贤、表达敬仰之情；对历史做冷静的思考和分析、表达自己的见解；感慨 古今朝代变化。陈子昂《登幽州台歌》、崔颢《黄鹤楼》、杜牧《赤壁》、辛弃疾《南乡子.登京口北固亭有怀》、张养浩《山坡羊.潼关怀古》爱情闺怨渴望夫妻团聚的哀伤之情；期盼夫妻之间相濡以沫的 深厚感情。《关雎》、《蒹葭》、李商隐《无题》32022年安徽省中小学教育教学论文评选以人教部编版九年级上册课文教材为例分析，李白《行路难》（其一）、刘长卿《过贾谊宅》、韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》这三篇文章都是贬谪类的文章，但是每个单独的作品所呈现出来的情感却是独一无二的。在《行路难》中李白被排挤出长安，拔剑四顾，内心郁闷，同时也表现了李白不屈的豪情壮志。刘长卿借古讽今，感慨贾谊才华横溢却被埋没的悲惨命运，凭吊贾谊故居时流露出个人遭受贬谪时的愤慨。韩愈关注朝政、体谅民生，敢于直接觐见，不顾个人的生死，虚怀若谷、风姿卓然，对于被贬谪“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”。诗歌可以从表现出的这样题材的共同点出发，纵向比较、思考，即能够培养学生从宏观上思考问题的能力，又有效节省课时，针对同一种题材的异同点进行分析，避免了零碎分割的低效率课堂。2.从体裁角度进行初中古代诗歌课堂整合 从文体角度进行设计整合，教学的效率会明显提高。同一体裁类型课文可以进行合并教学。古代诗歌作品数量很多，贯穿了整个初中语文教学。以人教部编版为例，在八年上有李清照的《渔家傲.天接云涛连晓雾》，九下又安排了范仲淹的《渔家傲.秋思》。二者的共同点是使用了同一个词牌名，可以在教学过程中把两篇文章整合阅读，感受词牌名《渔家傲》的声韵特色。《渔家傲.天接云涛连晓雾》气势磅礴，音调豪迈，是婉约派词宗李清照一种另类的风格独特作品。《渔家傲.秋思》被称为豪放派的开宗词，范仲淹化低沉婉转之调而为慷慨雄放之声，词的意境沉雄开阔而苍凉悲壮。两首词的整合阅读既能够感受词牌名的特色，也可以从婉约派和豪放派的行文特色中去串联两首词的艺术特色。按照体裁的诗歌整合教学拓展课堂张力，丰富了课堂教学内涵，体现语文核心素养，主动适应“双减”背景下新的教育形势，有效提高学生学习效率，把文化自信渗透入教学之中。3.从诗歌意象角度进行初中古代诗歌课堂整合诗歌的意象是客观物象经过诗人主观的情感活动创造出来的独特形象。诗歌意境产生离不开意象，当众多意象组合在一起时，这些意象就能创造出与诗歌特征相符的气氛和意境。在初中古代诗歌中，诗人往往将自己的内心感受融入到意象之中，这就需要学生们含英咀华，参悟了解。表2初中阶段古代诗歌中常见的几种意象（以部编人教版为例）诗歌意象蕴含情感诗歌诗句42022年安徽省中小学教育教学论文评选花忧伤国事、感时伤世杜甫《春望》感时花溅泪，恨别鸟惊心。烘托哀伤之情，寄托离愁别苦李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。寄托理想龚自珍《己亥杂诗》落红不是无情物，化作春泥更护花。抒发喜爱之情白居易《钱塘湖春行》乱花渐欲迷人眼，浅 草才能没马蹄。云世事变化的感慨崔颢《黄鹤楼》黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。自强不息的精神王安石《登飞来峰》不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。烘托惆怅的心境杜甫《茅屋为秋风所破歌》俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。抒发喜悦之情白居易《钱塘湖春行》孤山寺北贾亭西，水 面初平云脚低。抒发思念、惜别之情李商隐《无题》晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。渲染紧张气氛李贺《雁门太守行》黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。酒喜悦感受陆游《游山西村》莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。豪迈情怀刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》今日听君歌一曲，但凭杯酒张精神。思乡、报国难以两全范仲淹《渔家傲.秋思》浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。时光流逝的惆怅晏殊《浣溪沙》一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。离愁别绪的苦闷岑参《白雪歌送武判官归京》中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。怀才不遇的苦闷李白《行路难》（其一）金樽清酒斗十千，玉 盘珍羞直万钱。以人教部编版为例，八年级上册的古代诗歌中可以用“飞鸟”的意向进行整合教学，可以将陶渊明《饮酒（其五）》、晏殊《浣溪沙.一曲新词酒一杯》、欧阳修《采桑子.轻舟短棹西湖好》整合阅读，欣赏三首诗歌中蕴藏的飞鸟意向的异同。 三、“双减”政策下初中语文古代诗歌整合教学问题设置 教学设计的改变将会影响学生思维能力的改，问题设计又是教学设计中的重点。因此，教师在进行古代诗歌整合教学设计时，就需要从多方面考虑入手，设置任务群进行问题推进。52022年安徽省中小学教育教学论文评选1.面向多篇文章的问题设计诗歌整合阅读教学是在教师的指导下，针对一组文本进行整合性阅读的教学过程。因此，教师在进行任务群的问题设计时就要针对多篇文章发问，凸显这组文本的价值。因此，在设计问题时应注意：首先，设计的问题要面向多篇文本，让学生从多角度思考，寻找答案；其次，针对多篇文本设计的问题不宜过多，可以设计从主问题和分问题群的结构形式。主问题的设置可以学生指出学习方向，分问题群可以将学生引向深入思考；最后，问题设计的类型针对性较强，可以围绕文本的异同点进行提问，比较性强的问题更容易调动学生的思维，帮助学生快速理清思路，对整合的文本有一个整体性的把握。例如，某市初二年级市级公开课上，某老师在执教飞鸟之境——《采桑子》《如梦令》《浣溪沙》整合教学中提出：主问题——这三首词中哪些语句写到了鸟儿？分问题——为了让鸟儿能够自然地在最后一句“惊起”，这两首词要进行怎样的铺垫？2.巧设任务群整合阅读教学过程也就是完成任务群议题讨论的过程，故而议题是贯穿所有问题的主线。在设计问题时需要紧紧围绕主线，使问题与问题间联系紧密，最终形成一条由简到难、层层递进的任务群。巧设任务群，让学生能够在面对文本间复杂联系时，有一个清晰的认知。任务群的设置不仅串联起各个孤立的诗歌，也串起了一个完整的阅读体系。例如，某授课教师将《采桑子》《如梦令》《如梦令》三篇诗歌组成群文设计的一节诗歌阅读课，设置了以下任务群议题：（1）为了让鸟儿能够自然地在最后一句“惊起”，这两首词要进行怎样的铺垫？（2）什么样的环境，才会有鸟儿栖息？（3）什么样的情境，才会让鸟儿惊起？（4）“人在画中游”的时候，两位词人的心境分别如何？可以看到，授课老师设计的任务群中的几个问题紧紧围绕着“飞鸟”这条线索，层层递进，最后让学生感悟“飞鸟在诗歌中的作用”，引导学生用思辨性的眼光看待问题。让初中学生高效地学习诗歌、享受诗歌，亟需语文教育工作者发挥聪明才智，将诗歌进行整合，提升诗歌教学的课堂效率，真正达到视域下，让初中生愿意学习古代诗歌、享受古代诗歌带来的魅力，从而实现终身学习愿景，这就呼