欧姆定律复习课的教学反思

第第页欧姆定律复习课的教学反思欧姆定律复习课的教学反思篇1

20xx年4月1日，晋中市教育协会，学校校长协会及有效课堂研讨会在我校开展，我上了一节欧姆定律的复习课。

为了表达“注意同学进展，转变学科本位，从生活走向物理，从物理走向社会；注意科学探究，提倡学习方式多样化等学校物理课程根本理念，又要表达有效课堂教学。我采纳“学案”，同时转变了自己在课堂上的角色，以组织者的身份消失在课堂上。

我围绕欧姆定律一章在中考中热点问题和近几年的考察的题型，特制定目标为：

1、会设计欧姆定律的试验电路图和表格，能用准确的语言归纳规律的内容；

2、依据串并联电路特点结合欧姆定律分析电表示数的改变；

3、会测小灯泡的电阻及分析试验中存在的故障问题。

首先，我对本章根底学问利用学案以填空的形式进展梳理，让同学回忆口述，其中有问题的可问我，同时时间的把握上要留意复习速度快。让同学对欧姆定律的内容有一个总体的理解，形成一个学问网络。然后在课堂的主要环节上侧重于训练，在训练中提高。教师关注教学的随机性、策略性。我针对目标设计了一些有层次性、成效性的问题——科学探究试验〔这种题型能让同学在解题中，学到解决问题的方法〕。给同学充分的时间思索解答，然后采纳“兵教兵”的.形式绽开沟通商量。既活泼了课堂气氛，教师也找到了问题的焦点。我授之以渔，要求同学找到解题的突破口和关键信息，提高同学的审题力量、分析力量和敏捷应用学问的力量。最终同学在自己的“小结学问区”总结收获和缺乏，以待课后准时补救。

总之，在研讨会上，有关领导和各学校的代表都发了言。总结了以上我在教学中的闪光点，全都认为有效课堂教学就得这样：有明确的任务指向，对话式的、互动式的教学。课后但我总感觉时间紧急，对学习困难的同学点拨不详细，使他们表现出很强的依靠性，束缚了思维的进展。我今后试图利用已有的学问，加上自己的一些阅历。在学习中给同学一些方向性的提示，在宽松的思维空间里，同学确定会提出很多独特的问题，会迸发出更多的思想火花。编写出有效的学案。通过一次又一次的挑战，我更加自信了：只要不断探究，教学之路会越走越宽。

欧姆定律复习课的教学反思篇2

本节课是一节试验复习课，我的教学设计意图是在复习课中既要表达物理学问的复习，又要表达物理规律提醒过程的复习，要调动同学进展自主复习，小组合作。

本节课我觉得胜利的地方是：

1、教学流程的设计合理高效，自学和互学都到达目标。

2、自主评价的问题设置面对全体同学，有明确的优中差生指定对象。

3、教学目标根本到达。复习课以这个模式进展是可行的。

值得反思的问题是：教学过程是在事先预定的模式下进展，课堂可以生发的东西受到限制。不简单觉察课堂练习以外存在的其他问题。所以，还要连续进展复习课教学策略讨论。

欧姆定律复习课的教学反思篇3

欧姆定律这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一局部学问内容对同学来说又是一个难点，所以在我进展讲授新课之前先让同学回忆上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的试验过程和试验结论,然后重新给出上一节课的试验数据表格，让同学自己分析试验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再依据内容给出表达式I=U/R.。这节课对欧姆定律的应用和进展练习前先给同学做好预备工作：

1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。

2、重新回忆串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使同学在练习时知道如何思索，更节约时间，使后面的内容支配上不过于紧急。在例题讲解和同学练习过程中，还不断地引导同学去觉察欧姆定律在应用过程中应当留意的问题。

例如，在应用时，I、U、R必需是同一段电路上的三个物理量，必需满意同一性等相关问题。并要求要有完好的计算步骤。本节课完全都是根据估计的去完成，在九一班上的时候，同学参加意识不强，上课答复不主动，所以课的效果有点平淡。九一班之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关，要转变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓舞，多给那些平常不答复以下问题的同学表达的时机，二是让同学在课前〔答复前〕做充分的预备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道同学是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新奇感已慢慢淡化的原因，对于我来讲，这是一件很苦痛的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在学问上，再好的课层次也不会很高，用学问去培育同学，进展同学，锻练同学，而不是让同学去学学问，这才是正确的道路。我隐模糊约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。

欧姆定律复习课的教学反思篇4

教材“欧姆定律”一节包括“电阻”的概念和“欧姆定律”两局部内容。只看最终的结论，初高中课本是相同的，但不宜因此而做简洁处理，认为是学校学问的重复。为此，在教学中突出通过掌握变量，逐一讨论，利用图象，处理试验数据，得出结论，让同学领会物理学的讨论方法；突出培育同学应用数学解决物理问题的力量。

这节课的课堂设计采纳探讨法。即教师主动创设情景，激发同学的求知欲，根据学问的内在联系，通过师生的双边活动共同探讨，共同讨论，理解并把握学问。对于电阻的定义那么按定义物理量必需符合的两个条件来组织教学，即第一，定义所确定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性质或特征；其次，定义本身符合事物的客观实际，即从定义得到的量值受该事物所制约。为此，在教学过程中运用推理、综合、分析等思维方法。

欧姆定律是从试验概括抽象出来的。教学中先是量的测定，然后建立起量的联系，并用最简洁的数学形式反映物理规律。

公式和图象是用数学语言表述物理规律的两种主要形式。基于欧姆定律的公式同学在学校已把握，在这节课的教学中着力培育同学的作图、看图和用图的力量，着重让同学理解图象的物理意义，能依据图象全面而正确地领悟物理规律。

在教与学的