2022年广东省珠海市统招专升本教育理论自考预测试题(含答案)

2022年广东省珠海市统招专升本教育理论自考预测试题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.提出没有自我教育就没有真正的教育的是（）

A.科尔伯格B.苏霍姆林斯基C.麦克菲尔D.马卡连柯

2.提出“知之者不如好之者”命题的思想家是（）

A.孟子B.孔子C.老子D.荀子

3.我国当前教育改革的核心是（）

A.教学手段B.教学方法C.课程D.管理体制

4.在人的所有需要中，最重要的是（）

A.安全需要B.归属与爱的需要C.生理需要D.自我实现的需要

5.以手代目，盲人通过触压觉阅读盲文属于（）

A.感觉对比B.感觉的补偿C.感觉适应D.错觉

6.豹子头林冲沉着老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫折，万般无奈，终于被逼上梁山。他的气质类型属于（）

A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质

7.梦是在睡眠状态下产生的正常心理现象，它属于（）

A.有意想象B.无意想象C.再造想象D.创造想象

8.人们通常认为北方人开朗、豪放，南方人含蓄、细腻，这属于（）

A.首因效应B.刻板效应C.晕轮效应D.近因效应

9.自有人生，便有教育，这句话体现了教育的（）

A.历史性B.永恒性C.继续性D.生产性

10.同样一个图形“13”，当它处在数字序列中时，我们把它看成数字13；当它处在字母序列中时，我们就把它看成字母B。这体现了知觉的哪一特性（）

A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性

二、填空题(10题)11.罗杰斯认为，只要提供适宜的环境气氛，即____、同情和尊重，个人就能积极成长

12.根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育形态划分为非制度化的教育和____的教育

13.情感是人对客观事物是否符合人的需要的一种反映，它包括美感、道德感和____

14.有无正确的____是衡量班集体是否形成的重要标志之一

15.____是课外、校外教育活动的主要形式

16.____是创造性思维的核心

17.美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有流畅性、变通性和____三个主要特点

18.存在主义哲学家____认为，教育是人与人之间的一种交流活动。

19.亲其师，信其道，主要表明了____的作用

20.倡导人力资本理论的学者尤其重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费活动，也是一种____活动

三、名词解释(5题)21.学制

22.学习迁移

23.道德

24.课程结构

25.常模参照评价

四、论述题(5题)26.如果你是该学生的老师，你该怎样引导学生满足他的这些需要?

27.试分析遗忘规律及主要原因

28.甲同学活泼好动、能说会道、反应灵活、爱好交际，他上课时爱搞小动作、不注意听讲。乙同学安静稳重、沉默寡言、喜欢沉思、情绪不易外露、自制力强、不好交际，他上课时不爱发言，学习不主动

甲、乙同学分别是什么气质类型?

29.谈谈教育工作者在推动素质教育全面实施的过程中应发挥的作用

30.知觉的基本特性有哪些？

五、案例分析(2题)31.请结合上面的案例，分析我在对小红的教育中运用的德育原则、方法

32.明明是一个小学生，之前英语老师关注他，他上课就积极举手发言。后来换了一位英语老师，不了解明明的情况，关注他少了，他上课就不积极了，而且英语成绩一落千丈

明明属于什么学习动机，属于哪种性质？

六、简答题(1题)33.影响性格形成发展的因素有哪些？

参考答案

1.BB没有自我教育就没有真正的教育。是苏霍姆林斯基的经典名言

2.B孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的思想。

3.C新一轮课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”。2001年教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。课程是基础教育改革的核心内容。

4.CC生理需要是人的所有需要中最基本、最原始，也是最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础，因此是最为重要的需要

5.B

6.CC黏液质类型的人情绪平稳，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受力高、内刚外柔，交情深厚；但他们的行为主动性较差，缺乏生气，行动迟缓。由题干中忍耐持久，几经挫折可知，林冲符合黏液质的气质类型

7.BB无意想象是一种没有预定目的、不自觉地产生的想象，又称不随意想象。例如，学生常常出现的白日梦；精神病患者在头脑中产生的幻觉等都是无意想象。梦是无意想象的极端表现

8.B

9.BB教育的永恒性是指只要人类社会存在，就存在着教育。题干的描述体现了教育的永恒性

10.C知觉的整体性是指人的知觉系统把直接作用于感官的客观事物的个别属性、个别部分整合为统一整体的过程。一方面，知觉的这种整合作用离不开组成整体的各个成分的特点；另一方面，我们对个别成分（部分）的知觉，又依赖于事物的整体特性。如同样一个图形“13”，当它处在数字序列中时，我们把它看成数字13；当它处在字母序列中时，我们把它看成字母B。这说明了部分对整体的依赖关系。故题干所述体现的是知觉的整体性。

11.真诚

12.制度化

13.理智感

14.集体舆论

15.小组活动

16.发散思维

17.独创性或独特性

18.雅斯贝尔斯

19.良好的师生关系

20.投资

21.学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。学制是制度化程度最高的教育形式。

22.学习迁移是指一种学习对另一种学习产生影响的现象。学习迁移是一种普遍现象，不仅有知识与技能的迁移，也有学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习态度以及学习行为的迁移。

23.道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。

24.课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。

25.相对评价，又称常模参照评价，是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法。

26.首先，老师应该充分发挥自身的示范性和榜样作用。老师可以带头率先接纳陈辰，主动关心他的学习、生活和人际关系交往等情况，为他提供建议和帮助，还可以发动班级的班干部和热心开朗的学生一起帮助他，多多与他沟通交流。其次，老师应该在私下纠正原班学生对陈辰的误解和偏见。无论他的家庭背景如何，学习情况怎么样，只要转入了班级和大家一起学习，那么他就是班级里的一员，是大家的同学和朋友。再次，老师应该和该生的父母沟通，建议他们多关心一下孩子的学习情况,生活中要适当地约束孩子的学习行为，养成良好的学习习惯，并交给孩子一些人际交往的技巧

27.（1）德国心理学家艾宾浩斯率先对记忆进行了系统的研究，并总结出遗忘的规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定程度便不再遗忘。（2）遗忘的原因：①消退（衰退）理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。②干扰理论认为，遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹并未发生任何变化。③压抑（动机）理论认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。④提取失败理论认为，遗忘是一时难以提取出要求的信息。一旦有了正确的线索，经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。提取失败可能由于缺乏线索或线索错误所致。⑤同化理论认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。这是一种积极的遗忘

28.①甲同学是多血质。多血质表现为活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。根据案例，甲同学的表现符合多血质。②乙同学是黏液质。黏液质表现为安静，稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。根据案例，乙同学的表现符合黏液质

29.以人为本，实施素质教育，是时代赋予教育系统的使命和责任，每一个教育工作者都必须深刻认识到实施素质教育的重要性、必要性和紧迫性，深化教育教学改革。教育工作者是推动素质教育全面实施的主导力量，其作用具体表现在：（1）教育工作者要面向全体学生，促进学生全面发展，把学生健康成长作为出发点和落脚点，把促进学生全面发展作为教育的目标和归宿。（2）全面实施素质教育，要求教育工作者坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入教育全过程。（3）要着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、创新精神和实践能力

30.（1）知觉的选择性。即把知觉的对象优先地从背景中区分出来的特性。（2）知觉的整体性。即指人的知觉系统把直接作用于感官的客观事物的个别属性、个别部分整合为统一整体的过程。（3）知觉的理解性。即指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。（4）知觉的恒常性。即指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变

31.这一案例中教师遵循的主要是依靠积极因素，克服消极因素的原则，主要运用的是品德评价法。依靠积极因素，克服消极因素是指在德育过程中教育者要善于依靠并发扬学生身上的积极因素，限制和克服消极因素，因势利导，扬长避短，长善救失，使学生获得不断发展。品德评价法是指根据一定的要求和标准，对学生的思想、言行做出判断，它是品德发展的强化手段。品德评价主要有表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定等方式。在这一案例中，教师首先没有将学生视为不可救药，而是用一分为二的观点看待学生，通过平时的了解，掌握学生的优缺点。同时又创造了给后妈捎信这一教育契机，在信中对学生进行表扬，又借用学生好奇的心理，让学生明白教师并非告状而是表扬，这就让学生感到高兴，易促使积极因素成为学生思想因素中的主导因素；后面教师又不断和学生交流，培养学生的主动性、进取心，使其自觉展开内部矛盾斗争，达到扬长避短、长