教学设计1：窃读记【全国一等奖】

第25课《窃读记》教学设计【教学目标】一、知识与能力1．帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。2．指导学生有感情地朗读课文。二、过程与方法引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。三、情感与价值指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。【教学重点】抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。【教学难点】领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。【教学准备】1．学生：预习课文，自学生字新词；搜集名人读书故事或读书的名人名言。2．老师：制作课件。【教学时间】两课时【教学过程】第二课时一、复习旧知，继续学习(一)复习词语。1．出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师正音。2．听写词语：窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦。(二)以“白日梦”引读第7自然段。1．理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？2．引读第7自然段。3．师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？二、品味“窃读”，体验情感(一)默读精思，体验“窃读”滋味。1．请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。2．生自由读，画，批。(二)交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。1．体验品味“甜中有酸”的滋味。(1)“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”①这是一个比喻句，把什么比作什么？②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗？③你在生活中有这样的体验吗？(引导学生联系自己的生活经验谈一谈)④指导学生感情朗读句子。(2)我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。①说一说自己的感受。②指名读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。③创境对比，感受“滋味”。当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？(齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”)④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的滋味——“有酸有甜”。⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。(3)引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”2．体验品味“苦中带甜”滋味。(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”①默读句子，边读边圈出表示动作的词。②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？(2)有时，一本书要到几家书店才能读完。师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？(感悟作者读书的辛苦)(3)多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店——生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍——生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为——生读：“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。”⑥师引读：到了另一家书店——生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”(4)引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说——生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”3．体验品味“酸中有甜”的滋味。(1)“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”(体会“辛酸”)①体会“酸滋味”，指导感情朗读。师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”师小结：作者读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。”师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”(2)“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”①感受作者用词的精准，把握作者的心理。A．找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？(装)B．“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。C．感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──(心口不一、口是心非、表里不一……)D．感受作者这么做是为了什么。师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！E．学生读第6自然段。(指名读、齐读)(3)引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”4．总结滋味。师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？(引导学生感受作者对书的挚爱)引导学生畅谈自己读书的体验。(三)体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。1．师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”2．谈谈自己对这句话的理解。3．提供林海音的简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”4．再次感情朗读这句话。